關(guān)于中國的應(yīng)試教育論文(2)
關(guān)于中國的應(yīng)試教育論文
關(guān)于中國的應(yīng)試教育論文篇二
《淺論應(yīng)試教育的成因》
作者簡介：羅杰偉，男，江西師范大學(xué)文學(xué)院2012級學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士研究生。
摘要：基礎(chǔ)教育改革開展十余年，取得的成效卻甚微。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是多方面的，應(yīng)試教育是主要的阻礙因素。本文從指導(dǎo)理論、社會現(xiàn)實(shí)、教育制度、文化傳統(tǒng)的角度分析應(yīng)試教育的成因，進(jìn)而想辦法改善應(yīng)試現(xiàn)象，推動基礎(chǔ)教育改革的深入，促進(jìn)我國教育水平的提高。
關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育;教育改革;成因
1977年，中國高考制度得以恢復(fù)。我國的基礎(chǔ)教育也逐漸走上正規(guī)?；A(chǔ)教育一恢復(fù)就提供了大批生源，無法被高校悉數(shù)接納，導(dǎo)致高考競爭異常激烈。當(dāng)時大批教育界的專家學(xué)者普遍地認(rèn)為，這種升學(xué)壓力下移，基礎(chǔ)教育被迫走上應(yīng)試教育的道路。
1999年，我國高校開始擴(kuò)招，我國的高校升學(xué)率逐漸接近發(fā)達(dá)國家。高校升學(xué)的壓力得到緩解，按理說，基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育現(xiàn)狀應(yīng)該得到改善。讓人費(fèi)解的是，基礎(chǔ)教育的應(yīng)試現(xiàn)象有增無減。高考?xì)埧岬母偁?，?dǎo)致基礎(chǔ)教育應(yīng)試之風(fēng)盛行的說法不攻自破。
教育界的專家學(xué)者，又開始新的探討，首先是對應(yīng)試教育的界定。徐曉云認(rèn)為，“所謂應(yīng)試教育是脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需求，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育規(guī)律的一種傳統(tǒng)教育模式。”夏榮具體地說：“應(yīng)試教育是一種以應(yīng)付升學(xué)考試為唯一的目的，圍繞應(yīng)試開展教育教學(xué)的片面化、淘汰式教育。在教育內(nèi)容上，應(yīng)試教育只重視升學(xué)考試科目的教學(xué)，輕視甚至放棄非考科目。”應(yīng)該說徐曉云的觀點(diǎn)是比較全面深刻的。
在對應(yīng)試教育有了明確的界定后，我國基礎(chǔ)教育改革的過程中，特意強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”以對抗的應(yīng)試教育。時至今日，基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)歷時十余年，課改的主要參與者溫儒敏客觀地說：“新課改有進(jìn)展，盡管難度不小，收獲不大，但方向應(yīng)該肯定”。即除了引起人們的關(guān)注，引用些新概念外，基礎(chǔ)教育新課改的實(shí)際成效是十分有限的。素質(zhì)教育沒有遏制住應(yīng)試教育，一些新引用的觀念、名詞被應(yīng)試教育合理利用，使應(yīng)試教育裝扮的更加與時俱進(jìn)。
應(yīng)試教育的問題是極其復(fù)雜的，要解決也絕非易事。但是為了我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，再硬的骨頭也得啃。一般來講，解決問的第一步是對形成問題的原因進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)才可能找到有效的解決方案。下文我將從多方面對應(yīng)試教育成因進(jìn)行分析。
一、理論探討
這次由政府教育主管部門主導(dǎo)的，自上而下的基礎(chǔ)教育改革，本應(yīng)該有明確的教育理論為指導(dǎo)，而事實(shí)是，這次教育改革沒有明確的教育理論為指導(dǎo)。翻閱大量文獻(xiàn)，只能看到“馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展的學(xué)說”，馬克思具體怎么闡述的，也不見下文。也有“三個面向”的指導(dǎo)方向和“四有”的具體要求，這本身本不是什么教育理論，更像教育口號，更為致命的是，這口號很難去引導(dǎo)具體操作。面對這種困境，政府有關(guān)人員表示，基礎(chǔ)教育改革，是摸著石頭過河，在國內(nèi)外沒有現(xiàn)成的理論可以搬用，只能從實(shí)踐中去摸索符合中國教育現(xiàn)狀的理論。只要誰的理論好，我們就采用誰的理論。只可惜到現(xiàn)在，這種理論都沒有形成。
適用的理論沒有，倒不是沒有新的教育理論出現(xiàn)。恰恰相反，在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，教育界的專家學(xué)者積極引進(jìn)各種理論，開展各種試驗(yàn)?？墒歉母镆挥龅綉?yīng)試教育這只攔路虎時，很快都消聲滅跡。
參與新中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的全過程，被稱為中國基礎(chǔ)教育“活化石”的呂型偉老先生出面總結(jié)：“近年來在改革與發(fā)展的大潮中形式主義和浮躁的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，我稱之為浮腫病與多動癥，口號不斷翻新，模式層從不窮，仔細(xì)去檢查一下，除了向你展現(xiàn)哪一點(diǎn)形象工程以外，大多是文字游戲，其實(shí)一切照舊。我也曾說過，一場教育改革如果失敗的話，原因大概就出自上面講的兩種病。”就是說教育界采用的理論不是太少，而是太多、太雜、太亂。實(shí)質(zhì)則是，大多在“翻新”，沒有想出根治應(yīng)試教育的辦法。
在教育理論方面，一線教師幾乎是不為所動的。大多教師依舊憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，根本沒有理論意識，更不會去學(xué)理論知識。原因也很簡單，這些教育理論知識都沒用。教學(xué)的內(nèi)容沒有變，學(xué)校的要求沒有變，家長的期待沒有變?？傊?，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀沒有變，學(xué)什么理論都沒有用。何況，許多農(nóng)村的學(xué)校確實(shí)沒有條件。
教育主管部門的沒有教育理論指導(dǎo)，教育界的專家學(xué)者在“翻新”理論，一線教師卻按部就班地教學(xué)。基礎(chǔ)教育改革注定是難以取得有好的成效，應(yīng)試現(xiàn)狀也不會得到改善。
二、社會洞察
改革開放以來，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制逐漸取代計劃經(jīng)濟(jì)體制，我國政治經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展，綜合國力顯著提升，百姓的生活質(zhì)量也明顯改善。但是，激烈的社會變革導(dǎo)致了許多社會問題，繁榮的背后存在著復(fù)雜、尖銳的社會矛盾。這些社會問題，也必將影響到教育界。
市場經(jīng)濟(jì)體制下，依靠競爭，提倡競爭，競爭也導(dǎo)致許多社會矛盾。我國向來缺乏競爭傳統(tǒng)，講究按部就班，競爭給人們帶來更多的不適與焦慮。“社會的諸多矛盾，包括潛在矛盾都在發(fā)酵中，其中一部分轉(zhuǎn)移到教育，受到影響的家長先是自己不安，接著又把焦慮不安轉(zhuǎn)移到孩子身上”(知名教育是評家熊丙奇語)。競爭意識也會直接滲透到教育系統(tǒng)，就有了成績排名，末位淘汰制等，加劇學(xué)生競爭，使得應(yīng)試思想直接傳遞給學(xué)生。
市場經(jīng)濟(jì)也催生出民辦學(xué)校，這對于緩解升學(xué)壓力，本應(yīng)該是件好事。但市場經(jīng)濟(jì)體制的不完善，使得民辦教育機(jī)構(gòu)很難得到政府的平等對待，發(fā)展困難。面對嚴(yán)峻的形勢，民辦教育機(jī)構(gòu)只能通過自身的努力來求得生存、謀求發(fā)展，結(jié)果被迫走向貴族化的道路。貴族學(xué)校為了維持競爭優(yōu)勢，嚴(yán)格要求教師和學(xué)生，學(xué)生只得埋頭苦讀。學(xué)生的努力換回較高的的分?jǐn)?shù)，為家長爭氣，也為學(xué)校掙錢。應(yīng)試教育與市場經(jīng)濟(jì)完美結(jié)合，使得自身有了一定的根基。
市場經(jīng)濟(jì)體制下，學(xué)校培養(yǎng)的人才，還要看適不適合市場需求。市場對人才的評判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校人才培養(yǎng)有重要的導(dǎo)向作用。如今市場，盛行的是看文憑、看學(xué)歷、看分?jǐn)?shù)。不僅市場如此，就是國家的公務(wù)員招聘也明文規(guī)定要求什么文憑以上，上行下效，各種公司、企業(yè)、機(jī)構(gòu)莫不能外。市場這樣要求，學(xué)校不與市場接軌，還能生存下去嗎?這使得應(yīng)試教育與市場經(jīng)濟(jì)更加深層次的結(jié)合，更加牢不可破。
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