小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文
小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文
隨著我國新課程改革的不斷深入與發(fā)展,小學(xué)教育事業(yè)也得到全面發(fā)展與提升,其發(fā)展方向更加趨于科學(xué)化、合理化以及現(xiàn)代化。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文篇一
《 小學(xué)數(shù)學(xué)教育問題與對策 》
隨著社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)越來越受到人們重視。隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)的不斷改革和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在不斷的課程改革和發(fā)展中越來越受到關(guān)注，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中仍然存在著一些教學(xué)缺陷，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。不利于小學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教育教學(xué)的對象主要集中在6-12歲的學(xué)生，這些孩子通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能夠解決生活中常見的數(shù)學(xué)小問題是我們現(xiàn)在所關(guān)注的重點(diǎn)，但小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的，不能局限于此，還要同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣。
(一)以學(xué)生發(fā)展為本
在中國的小學(xué)教育教學(xué)中，要全面發(fā)展小學(xué)生的整體教育，讓每一個小學(xué)生都能和教學(xué)課程一同學(xué)習(xí)。也就是說“以學(xué)生發(fā)展為本”，不僅要注重學(xué)生的整體發(fā)展，更不能忽視每個小學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，針對不同學(xué)生的不同情況，盡其所能地為每一個小學(xué)生提供與之相適應(yīng)的教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生的個性發(fā)展同樣不能忽視，要積極發(fā)展每一個學(xué)生的興趣愛好。
(二)師生互動，促進(jìn)教學(xué)
在新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，不能是傳統(tǒng)的、簡單的、師生之間的知識教授，必須開放教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生兩者之間的學(xué)習(xí)互動，在師生互動的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問題，進(jìn)而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決課程中的教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)優(yōu)勢，在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動教學(xué)的方法也越來越受到追捧。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)教學(xué)三維目標(biāo)不明確
三維目標(biāo)是數(shù)學(xué)教育中的新型教育理念，三維目標(biāo)就是指規(guī)定教學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架三者之間的教學(xué)和評價(jià)建議。目前我國的小學(xué)教育，仍然存在著教學(xué)效率低、教學(xué)耗時(shí)多的問題，這些問題都是由于在小學(xué)教育教學(xué)的過程中沒有明確三維目標(biāo)，也就是缺乏教學(xué)之中的知識技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的三維度，造成了教師在教學(xué)過程中，教學(xué)課堂混亂的不良教學(xué)現(xiàn)象。
(二)教學(xué)主體混淆,缺乏明確性
在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)的過程中，學(xué)生處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而老師只注重自己傳教了多少數(shù)學(xué)知識，卻忽視了課堂中學(xué)生所收獲了多少知識。小學(xué)生處于人生學(xué)習(xí)的初級階段，在學(xué)習(xí)的發(fā)展道路上有著廣闊的發(fā)展前景，小學(xué)生有與生俱來的好奇心，更容易接觸新鮮事物，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師往往忽視了小學(xué)生的主體性，老師在課堂授課過程中往往會讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)活動，把自己作為課堂的主體，忽視了小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得教學(xué)主體混淆,缺乏教學(xué)明確性。
(三)教學(xué)方法單一,缺乏多樣性
在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，教師的教學(xué)主要停留在簡單的知識傳授，總是覺得小學(xué)數(shù)學(xué)就是簡單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)老師缺乏對小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻分析和研究，課堂教學(xué)中只是簡單地呈現(xiàn)課本上的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也就僅僅是局限在課本之中，不能夠貼近實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用。這就使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)缺乏興趣，不能開發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲和創(chuàng)造欲。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略
(一)落實(shí)三維目標(biāo),確保備課具有方向性
所謂“三維目標(biāo)”，是我國在教育教學(xué)中的改革新方向。“三維目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三方面的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要深刻理解、落實(shí)、實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的真正教學(xué)含義及教學(xué)理念，是要求教師在每一節(jié)的課程備課中都必須圍繞“三維目標(biāo)”為課程中心教學(xué)。教師可以通過各種教學(xué)資源和自身的文化素養(yǎng)熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面的全方位發(fā)展，在學(xué)習(xí)中品嘗數(shù)學(xué)的樂趣。
(二)加強(qiáng)師生互動教學(xué),確保備課具有實(shí)效性
在目前的小學(xué)課程教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視教師與學(xué)生之間的互動教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂交流和課堂對話，以學(xué)生的發(fā)展為課堂重點(diǎn)。讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲更多的數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用到實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
(三)運(yùn)用多媒體教學(xué),提髙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇一些豐富多彩的教育教學(xué)手段，營造一個新型的、積極的、有感染力的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛。運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)課堂知識，讓學(xué)生愿意接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過多媒體教學(xué)的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著教育教學(xué)理論研究的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備教育創(chuàng)新的新認(rèn)識，不斷地更新教學(xué)方法，從學(xué)生自身發(fā)展出發(fā)，以學(xué)生為課堂的主體，運(yùn)用多媒體地教學(xué)設(shè)備，通過新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容掌握，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文篇二
《 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的感悟 》
【摘要】教育的目的是讓孩子快樂獲得知識，在新課程理念下，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)的快樂教學(xué)法應(yīng)該在于教師的樂教與學(xué)生的樂學(xué)這二者統(tǒng)一.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取快樂的教學(xué)手段和方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.
【關(guān)鍵詞】蘇霍姆林斯基;樂見;樂學(xué);樂創(chuàng);樂練;樂練
根據(jù)在本校隨機(jī)抽取學(xué)生，做了一份關(guān)于《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》中顯示，只有不到30%的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課.而對于“你對數(shù)學(xué)課感受”這個問題，“枯燥”、“乏味”、“單調(diào)”一類的詞不覺于耳，其中某些膽大的孩子還悄悄的告訴我，數(shù)學(xué)老師天天板著臉，好嚴(yán)厲呀!蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：對學(xué)生和教師這兩個個體而言，可怕的災(zāi)難在于將學(xué)生的主要精力放在消極地獲取知識上.對于初踏邏輯思維領(lǐng)域的孩子來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其首要目的是讓學(xué)生在快樂中獲取新知.古語有云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，怎樣將“好知者”升級成為“樂知者”，首先要做的是落實(shí)課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體，將課堂“還給”學(xué)生，使之積極主動地參與學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，在獲得知識的同時(shí)獲得快樂.結(jié)合自身教學(xué)得失，對如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，淺談如下.據(jù)心理學(xué)研究測試表明，情緒雖然帶有主觀色彩，但對智力活動能否順利進(jìn)展起著至關(guān)重要的作用.正如調(diào)查中30%喜歡上數(shù)學(xué)課孩子，其喜歡理由之一接近50%選擇喜歡數(shù)學(xué)老師.其實(shí)在人的內(nèi)心深處有喜歡、自信、樂觀等正能量情緒推動個體前進(jìn)與發(fā)展;也有諸如消極的情感如厭惡、自卑、悲觀等，則會阻礙人們正常的認(rèn)知思維與活動.因此小學(xué)數(shù)學(xué)快樂教學(xué)法正是從樂觀情緒對學(xué)習(xí)的積極影響出發(fā)而提出的.所謂的快樂教學(xué)，就是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)出發(fā)，借助生動形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉悅的感官中掌握新知.簡而言之，即小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該教者樂之，學(xué)者亦樂之!
一、陽光樂觀，讓學(xué)生樂見
陶行知先生曾說過，如果校園里的老師有笑容，學(xué)生就有笑容;如果老師面容嚴(yán)肅，學(xué)生就懼怕他，那么逃課就是難免的事.對于小學(xué)生特別是低段孩子來說，他們的心智還沒有發(fā)育成熟，情緒更易受到外界影響，其他人的表情、言語對他們的情感表達(dá)會產(chǎn)生很大的影響.作為授業(yè)解惑者，我們快樂，學(xué)生則快樂;我們焦躁，學(xué)生則焦灼.可見，陽光心態(tài)相當(dāng)于一劑藥方中的“藥引”，“藥引”恰當(dāng)，當(dāng)然水到渠成.在吳正憲、錢守望等眾多教學(xué)名師的課堂上，教師以其淵博的知識、抖擻的精神、深厚的教學(xué)功底，尤其是發(fā)自內(nèi)心的積極的教學(xué)情感與教學(xué)語言征服了在場的每一個人，讓學(xué)生在40分鐘課程結(jié)束后還意猶未盡，其中一個孩子在課后深情地?fù)肀钦龖椑蠋煟⒄f我想一輩子跟你學(xué)數(shù)學(xué).我想，要獲得學(xué)生如此的愛戴，為師者必須有一顆熱愛學(xué)生的心.因此，每天進(jìn)教室之前首先得調(diào)整好心態(tài)，讓身心沐浴著快樂，只有這樣，學(xué)生才能放松自己的神經(jīng)，伴隨課堂教學(xué)推進(jìn)，進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)地求知與探索，所謂愉快數(shù)學(xué)才會成為可能.
二、新穎導(dǎo)入，讓學(xué)生樂學(xué)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要呈現(xiàn)“樂享其中”的藝術(shù)氛圍,首先必須從導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)切入.恰當(dāng)、新穎的教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)，可以起到聚焦群體且引人入勝的效果，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ).如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》一課時(shí)，利用姚明，科比還有老師之間的較量導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而帶著好奇的心態(tài)進(jìn)入學(xué)境.
三、嘗試解決，讓學(xué)生樂創(chuàng)
1.在游戲活動中，輕松自如的學(xué)習(xí)如果你問孩子最喜歡做的事情是什么，90%的孩子肯定回答“玩”.對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，剛脫離幼兒園“玩”的世界，課堂上他們活潑好動，行為約束力較差，有效注意時(shí)間短.因此低段課堂就得讓他們“玩中取樂，樂中獲知”，例如，執(zhí)教《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》這節(jié)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“湊十法找朋友”這個游戲環(huán)節(jié)，孩子頭上戴著老師制作的數(shù)字皇冠站在講臺上，臺下同樣頭戴皇冠的孩子，伴隨著音樂，根據(jù)游戲規(guī)則———如果頭飾上的數(shù)能組成十(如：1和9組成10;2和8組成10，“3”和“7”是一組好朋友，“4”和“6”是一組好朋友.)上臺找朋友.孩子們在輕松愉悅的游戲中，感知“湊十法”這個數(shù)學(xué)概念，課堂充滿著歡聲笑語，既鞏固了新知學(xué)習(xí)，又適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生注意力，便于接下來學(xué)習(xí)，一舉數(shù)得，教師又何樂而不為呢?
2.在動手操作中，淋漓盡致的學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基曾說過:手、腦之間有著密切的聯(lián)系，手促進(jìn)腦的開發(fā)，使它更加聰明;同樣腦亦促進(jìn)手的發(fā)展，使之變成思維的表達(dá)工具.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們?nèi)艚Y(jié)合課程設(shè)計(jì)，適時(shí)輔助教、學(xué)具，讓學(xué)生通過動手操作驗(yàn)證猜想、尋找結(jié)論等，既調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，又能加深對所學(xué)知識理解.如在教學(xué)《圓錐體積》時(shí)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)初步了解到圓柱、圓錐間存在倍數(shù)關(guān)系，但在實(shí)際應(yīng)用中容易忽略等底、等高這一前提，為了掃清障礙，在小組中我準(zhǔn)備了幾組等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的空圓柱和圓錐讓學(xué)生實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)階段，有的小組得不到理想中結(jié)論V=1/3sh.難道是書本的結(jié)論有誤嗎?針對學(xué)生的困惑，教師適時(shí)拋出問題讓學(xué)生思考：為什么有的小組能“得償所愿”，有的小組“事與愿違”，請認(rèn)真觀察、比較各組所用的學(xué)具，你發(fā)現(xiàn)了什么?通過與小組活動中用等底等高的圓柱、圓錐實(shí)驗(yàn)得到正確結(jié)論小組對比，然后小組成員分析、討論，找出癥結(jié)———忽視了等底、等高這一條件，于是本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)、親身體驗(yàn)中突破.我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重讓學(xué)生動手試一試，想一想、議一議，這一過程中既滲透猜想———驗(yàn)證數(shù)學(xué)思想，又讓學(xué)生手腦得到發(fā)展，正所謂實(shí)踐出真知，通過自己親身體驗(yàn)得到的數(shù)學(xué)結(jié)論更加記憶深刻.
(一)在動畫演示中，生動形象的學(xué)習(xí)
伴隨多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，其惟妙惟肖、色彩鮮明的圖片及動畫形式更能吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生的多種感官，同時(shí)它還將抽象的數(shù)學(xué)具體且形象化.在實(shí)際教學(xué)中，教師借助多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，其動態(tài)畫面使學(xué)生注意力集中，其立體、直觀特點(diǎn)更易于學(xué)生對抽象知識理解.在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》時(shí)，其重點(diǎn)是會讀寫鐘面上的整時(shí)，難點(diǎn)是探索整時(shí)鐘面指針的規(guī)律.如何直觀形象結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會看整時(shí)，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)所在.本節(jié)課執(zhí)教老師抓住學(xué)生年齡特征，借助哆啦A夢這個喜聞樂見的動畫人物貫穿整節(jié)課，課堂上以玩為主線，導(dǎo)入部分請出哆啦A夢，通過猜謎語得禮物(課件出示謎語：嘀噠嘀噠，嘀噠嘀噠，……會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡.)，配合音樂，課堂既靈動，又調(diào)動學(xué)生身心細(xì)胞，又揭示課題，一舉數(shù)得.緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞鐘表店里各種鐘表環(huán)節(jié)，依托課件出示哆啦a夢帶來的寶貝：掛鐘、手表、電子表......琳瑯滿目鐘表喚起學(xué)生原有的認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識了解鐘面的結(jié)構(gòu)意愿.在自主參與，整體感知整時(shí)后，再次利用哆啦A夢一天時(shí)間安排，結(jié)合情境讓學(xué)生說一說什么時(shí)間哆啦A夢在做什么?鞏固了新知，課堂上學(xué)生興趣盎然，整節(jié)課通過哆啦A夢這個動畫人物，讓學(xué)生如身臨其境，恰如在欣賞動畫片的同時(shí)掌握了數(shù)學(xué)知識，因此適當(dāng)采用多媒體輔助教學(xué)將起到事半功倍的作用，這是毋庸置疑的.
(二)在討論交流中，積極主動的學(xué)習(xí)
如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動單靠死記硬背或“依葫蘆畫瓢”則是無效的，有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之一應(yīng)該是學(xué)生間合作與交流.在數(shù)學(xué)課堂中一個問題拋出，首先應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，緊接著將自己的想法在小組中交流探討，營造一種每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)參與者氛圍，讓其積極主動參與聽與說的過程，還可以間接從傾聽他人觀點(diǎn)或方法中形成知識技能的互補(bǔ)，以便于在解決問題時(shí)能對解題思路、過程理解更全面.作為教師，我們應(yīng)該組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注小組成員實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)習(xí)報(bào)告單，開展有實(shí)效性討論交流.在此過程，教師應(yīng)深入小組，了解各組活動進(jìn)展情況，對于存在困難小組適時(shí)予以點(diǎn)撥，并搜集各種信息，便于靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié).例如，在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)“搭配的學(xué)問”時(shí)，通過設(shè)計(jì)玲玲出席晚會現(xiàn)在有2件上衣，3件下衣，如果只能選擇一件上衣和一件下衣進(jìn)行搭配，她可以有幾種選擇?導(dǎo)入新課.在探究階段，教師放手讓學(xué)生先獨(dú)立思考，用自己喜歡的方式搭配并記錄下來，然后再在小組內(nèi)交流想法.教師參與到課堂討論中，選取了學(xué)具擺放法、文字書寫法、連線法、算術(shù)法等活動探索搭配的方法與結(jié)果.這樣通過小組合作學(xué)習(xí)了新知，滲透數(shù)形結(jié)合的思維方法，又讓學(xué)生在交流過程中產(chǎn)生思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，又嘗到了成功的喜悅.四、理解運(yùn)用，讓學(xué)生樂練在學(xué)習(xí)新知后，通過層次性的練習(xí)可以達(dá)到對新知的鞏固和檢驗(yàn)效果.其作用在于幫助學(xué)生掌握方法，掌握解決問題的基本策略，理解所學(xué)知識在實(shí)際中的應(yīng)用.針對小學(xué)階段孩子童心未泯且好勝心強(qiáng)這一特點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可采取競賽的形式，將練習(xí)設(shè)計(jì)成階梯型闖關(guān)題.學(xué)生以小組為單位，闖關(guān)奪寶，讓孩子沉浸在披荊斬棘，勇于攀登，奪取勝利的學(xué)習(xí)氛圍中.因此，教師在備課階段，還要精心挑選練習(xí)，編制競賽題，避免太容易或太難兩個極端，讓每個學(xué)生都能主動參與，讓每個學(xué)生鮮明的個性都能得到發(fā)揮，讓每名學(xué)生都能保持高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài).
四、拓展延伸，讓學(xué)生樂思
作為師者，我們不應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成解題機(jī)器，單純讓學(xué)生為了解題而學(xué)習(xí)，更多是應(yīng)該教會孩子將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的問題，讓知識成為生活的工具、幫手，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用意識.比如在學(xué)習(xí)完《比例尺》后，讓學(xué)生結(jié)合比例尺知識，為我們的校園設(shè)計(jì)一幅平面圖.在學(xué)習(xí)完《比例的意義》后，設(shè)計(jì)一個思考題：同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，竹竿長2米，竹竿影長3米，鐵塔影長15米，求鐵塔實(shí)際高度.通過設(shè)計(jì)這些學(xué)生身邊的生活問題，讓學(xué)生有意識去關(guān)注周圍世界，做一個生活的有心人，懂得運(yùn)用所學(xué)的知識去思考、解決、應(yīng)用，這既是新課程理念要求，也是新時(shí)代人才要求.快樂教學(xué)法實(shí)際是一種寓教于樂的教學(xué)狀態(tài).教師必須充滿正能量，化身快樂使者，定位一種既適合自己又適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，將抽象、枯燥、概括的知識理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、有趣、具體的快樂教學(xué)，讓學(xué)生體會到“苦中作樂”，最終實(shí)現(xiàn)“順紋劈柴，事半功倍”的效果.
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文篇三
《 小學(xué)數(shù)學(xué)教育“因材施教”探討 》
學(xué)校作為培育人才的教學(xué)場所，面向的是全體學(xué)生，而學(xué)校的而教學(xué)責(zé)任是盡可能的幫助所有學(xué)生達(dá)到本身能達(dá)到的最高的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。數(shù)學(xué)是一門講究邏輯思維的課程，每個學(xué)生之間理解與學(xué)習(xí)的差異會較大，如何盡可能的幫助不同的學(xué)生盡可能的達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，是教師的重要任務(wù)，只有在根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中達(dá)到最佳教學(xué)成效。
1.因材施教的理論基礎(chǔ)
早在六十年代，有關(guān)教育學(xué)家就學(xué)生學(xué)習(xí)差異展開過“學(xué)習(xí)的好壞并不是因?yàn)橹橇蛘哌z傳”的假設(shè)，后來，布魯姆經(jīng)過試驗(yàn)得出的結(jié)論表明：雖然學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生需要更多的時(shí)間與精力達(dá)到學(xué)習(xí)速度快學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)效果，但最終的學(xué)習(xí)結(jié)果水平相差不大。從布魯姆理論可知，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可得出幾點(diǎn)理論參考，首先，學(xué)生之間的能力差異確實(shí)存在，但沒有想象中的那么大，主要是學(xué)習(xí)速度上的差異，而非智商或遺傳;其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的關(guān)鍵在于知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量，對感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要加強(qiáng)背景知識的補(bǔ)充;最后，教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)速度不同應(yīng)采用適合個體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間和情感關(guān)懷，提高學(xué)習(xí)效果。
2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的有效方法
傳統(tǒng)教學(xué)模式主張照顧全面，不強(qiáng)調(diào)差異性，但往往是這種統(tǒng)一的教學(xué)法方讓不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有了較大差異。“因材施教”的教學(xué)方法主張教師強(qiáng)調(diào)個體，至少在不同層面上做到進(jìn)行個性化教育，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果，達(dá)到差生減少，優(yōu)等生增加的教學(xué)效果。
2.1了解學(xué)生基本情況，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對實(shí)施“因材施教”起著導(dǎo)向作用。老師在日常教學(xué)中應(yīng)努力了解學(xué)生的思維模式，通過溝通，確定其知識背景，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力較好的學(xué)生要創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮自己的才智，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力一般的學(xué)生要在任務(wù)布置上加強(qiáng)技巧的練習(xí)，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維模式較差的學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識的積累。同時(shí)，還要加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，例如：將不同層次的學(xué)生交叉編入互助小組，在作業(yè)、課外輔導(dǎo)、評價(jià)等都能依據(jù)分組情況布置。
2.2依據(jù)學(xué)習(xí)情況，豐富課堂教學(xué)層次
課堂教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)活動的主要內(nèi)容，依據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行有層次的課堂教學(xué)是因材施教的關(guān)鍵所在，也是教師較難操作的部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，為了能讓全體學(xué)生都能參與到課堂活動中，提升學(xué)習(xí)氛圍，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行低起點(diǎn)、緩坡度、立體化、多層次的彈性設(shè)置。例如：在進(jìn)行一道數(shù)學(xué)題的解答時(shí)，思維難度較大問題讓優(yōu)等生回答，適中問題的回答機(jī)會給一般學(xué)生，基礎(chǔ)簡單的問題主要考察學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。同時(shí)，在學(xué)生解答遇見困難時(shí)，教師應(yīng)耐心的進(jìn)行引導(dǎo)解答，對學(xué)生存在的問題和困難要進(jìn)行深入解讀，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到分層教學(xué)，因材施教的教學(xué)效果。
2.3活躍學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動性
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，小學(xué)數(shù)學(xué)教育針對的是十四歲以下的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會極大的影響學(xué)習(xí)效果，教師作為教學(xué)的實(shí)施者，在課堂上，要營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，課下，要多與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活的交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況。對較為擅長數(shù)學(xué)的學(xué)生，要在課下進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)與引導(dǎo)，可以幫助設(shè)置一些較難的題目;對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課堂上要多提問、多關(guān)注，課下要多交流、多鼓勵，通過不同的交流方式，讓不同的學(xué)生都能提高對的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，自主的領(lǐng)悟、適合自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式。
2.4分化課后作業(yè)練習(xí)層次，適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度
教師布置的作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)程度和課堂教學(xué)效果的重要方式，為達(dá)到不同學(xué)生都能鞏固知識的練習(xí)目的，老師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)依據(jù)不同的層次的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同題量與難度的課后數(shù)學(xué)練習(xí)，在題型上應(yīng)設(shè)置為由易到難的階梯分布。學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生要側(cè)重基礎(chǔ)練習(xí)，一般水平學(xué)生要在基礎(chǔ)練習(xí)上適當(dāng)增加略難的題目，掌握良好的學(xué)生要練習(xí)綜合、靈活的題，在批改作業(yè)上，對掌握較慢的學(xué)生要盡可能當(dāng)面改，對成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采用抽查、互改的方式。
3.結(jié)束語
小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)思維方式，尋找學(xué)習(xí)方法有著重要意義，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)速度有差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差距明顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引用“因材施教”的概念，通過課前、課中、課后的分層教學(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中找到適合的學(xué)習(xí)方法，減少與其他學(xué)生的差距，在教學(xué)效果上，達(dá)到減小差異，提高總體學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最佳教學(xué)成果的目的。
作者:姜曉娜 單位:瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑田中心小學(xué)
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