學(xué)前教育專業(yè)方面小論文
學(xué)前教育專業(yè)方面小論文
隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)顯得日益重要，對(duì)于發(fā)展整個(gè)教育事業(yè)都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。 下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的學(xué)前教育專業(yè)小論文，供大家參考。
學(xué)前教育專業(yè)小論文篇一：《 城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異探究 》
摘要:當(dāng)前，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對(duì)這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來(lái)，本文將對(duì)公平視域下中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異
學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng)，但是，就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來(lái)看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。為了改善這種局勢(shì)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊(duì)伍方面的差異
首先，從教師入職門檻來(lái)看，城市幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求較高，而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對(duì)教師普遍沒(méi)有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來(lái)看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評(píng)定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，往往會(huì)進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園，很少會(huì)對(duì)教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會(huì)重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，由于城市幼兒教師接受過(guò)高等教育、擁有高學(xué)歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過(guò)再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)較差。由此可見(jiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂(lè)設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對(duì)較匱乏，無(wú)法以充足的資金來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無(wú)法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對(duì)較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園?？梢哉f(shuō)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開(kāi)發(fā)和教育方法等方面的差距，對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機(jī)會(huì)方面的差異
在我國(guó)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂(lè)設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對(duì)較高。同時(shí)，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異
首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言能力也相對(duì)更高。很明顯，從整體情況來(lái)看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱耍M管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來(lái)越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無(wú)法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對(duì)較低，沒(méi)有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)
第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對(duì)教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對(duì)其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對(duì)實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。同時(shí)，也可以定期邀請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專家、學(xué)者來(lái)幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。
(二)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的扶持
首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來(lái)完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開(kāi)展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作
為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過(guò)程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過(guò)程中，雙方教師可以通過(guò)知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校
參考文獻(xiàn):
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學(xué)前教育專業(yè)小論文篇二：《 學(xué)前教育小學(xué)化影響分析 》
摘要：學(xué)前教育小學(xué)化是目前學(xué)前教育領(lǐng)域的一種非常普遍現(xiàn)象，就是學(xué)前教育小學(xué)化。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展，教育整體水平的不斷提高以及很多小學(xué)的實(shí)際入學(xué)年齡的提前，學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。但是，學(xué)前兒童過(guò)早的接觸小學(xué)教育是否真的會(huì)促進(jìn)其身心發(fā)展呢?這也是需要我們進(jìn)行深入探究的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)化;影響分析
伴隨著社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展，教育水平的不斷提高，學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象成為了一種趨勢(shì)。所謂的學(xué)前教育小學(xué)化，主要指的是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和表部門(主要是一些幼兒園)在教育教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)前適齡兒童的相關(guān)教學(xué)要求設(shè)定為對(duì)一般小學(xué)生的要求，從而起到快速的促進(jìn)孩子身心發(fā)展與認(rèn)知水平進(jìn)步的目的。但是實(shí)際上，這樣的教育可能完全違背了學(xué)前兒童的身心發(fā)展的年齡特征，也背離了學(xué)前教育的規(guī)律和宗旨。因此針對(duì)這一現(xiàn)象的研究就具備了相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值了。
一、學(xué)前教育小學(xué)化的表現(xiàn)
學(xué)前教育小學(xué)化就是讓學(xué)前兒童盡早的接觸小學(xué)教育，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)、習(xí)慣的養(yǎng)成方面都要遵循小學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行，其具體的表現(xiàn)可以歸結(jié)為如下幾點(diǎn)：
1.小學(xué)化的行為規(guī)范。小學(xué)化的學(xué)生行為規(guī)范，就是要求學(xué)前兒童像小學(xué)生一樣的一樣遵守相關(guān)的幾率，少動(dòng)、少玩，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在實(shí)際情況中，不少的幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范完全的搬到了學(xué)前教育中來(lái)。這些要求用來(lái)規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為則就更為的不妥。
2.觀念的小學(xué)化。對(duì)于家長(zhǎng)和很多的學(xué)前教師而言，都普遍的認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該從娃娃抓起。在學(xué)前教育中，作為現(xiàn)實(shí)的目的之一就是為了是為了讓孩子通過(guò)學(xué)前教育階段的學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)小學(xué)的生活，因此很多人認(rèn)為在學(xué)前教育中，孩子們需要感受小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活氛圍，從而避免孩子在真正上小學(xué)的時(shí)候能夠完全適應(yīng)，在這樣的背景下，這就出現(xiàn)了學(xué)前教育小學(xué)化的一種觀念的和傾向。小學(xué)化的觀念去教育、約束上幼兒園的孩子們，很容易對(duì)孩子的天真的個(gè)性造成約束，讓幼小的孩子在本應(yīng)該天真快樂(lè)的時(shí)候去面對(duì)那本不屬于他們的生活和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3.教育方式的小學(xué)化。教育方式的小學(xué)化很容易導(dǎo)致教師機(jī)械的傳授知識(shí)，采用一些填鴨式的教育方式而忽視幼兒的自主學(xué)習(xí)，學(xué)前教育中的游戲時(shí)間將會(huì)大為減少。剝奪了孩子們游戲的機(jī)會(huì)，這學(xué)前教育階段的孩子來(lái)說(shuō)是不公平的。小學(xué)化的學(xué)前教育，會(huì)讓孩子們過(guò)早的成熟，這種逆生態(tài)的生長(zhǎng)真不敢想象會(huì)造成什么樣的后果。
二、學(xué)前教育小學(xué)化的原因
1.辦學(xué)宗旨的不清晰。很多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了自身的經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)價(jià)值，這些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一味的為迎合家長(zhǎng)望子成龍和社會(huì)拔苗助長(zhǎng)的心態(tài)，往往忽略了學(xué)前兒童的年齡、身心、心理、接受情況。在這樣的背景下，很多的學(xué)前機(jī)構(gòu)就會(huì)開(kāi)設(shè)一些不該開(kāi)設(shè)的課程，從而對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求以滿足家長(zhǎng)的虛榮。這就違背了學(xué)前教育的基本的宗旨，完全是為了提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，而不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.教師的專業(yè)素質(zhì)偏低。在學(xué)前教育工作中，對(duì)教師的要求是很高的，需要教師需要熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，其本身的專業(yè)素質(zhì)是需要很高的。但是目前學(xué)前教育領(lǐng)域中教師隊(duì)伍魚(yú)目混雜諸多問(wèn)題還是很多的，教師的素質(zhì)是有待提高的，急功近利的心情和行為還是普遍存在的。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的不良影響
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要求學(xué)前教育需要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。”但是學(xué)前教育小學(xué)化卻違背了這樣的要求，具體的不良影響可以歸結(jié)為如下：
1.容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)傾向。學(xué)前教育需要幼兒園在輕松、愉快的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要盡量的簡(jiǎn)單一些，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式就應(yīng)該要以游戲?yàn)橹?。如果過(guò)早的讓孩子們接觸高深的知識(shí)，而此時(shí)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力還是達(dá)不到實(shí)際需求的。很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得其很難學(xué)會(huì)，這就會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，讓孩子過(guò)早的喪失學(xué)習(xí)的熱情，出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。
2.影響孩子的身心健康。從生理學(xué)的角度上看，幼兒階段的孩子們正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，身心各部分系統(tǒng)都是比較脆弱的。長(zhǎng)時(shí)期的接受小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課業(yè)壓力的加大，很容易導(dǎo)致孩子們出現(xiàn)身心發(fā)育的不良情況，讓孩子出現(xiàn)各種身心上的傷害。學(xué)前教育的小學(xué)化，其不注重孩子的接受能力，不管孩子是否喜歡，就把一切知識(shí)內(nèi)容都灌輸?shù)胶⒆拥念^腦里。這就會(huì)很早的讓孩子過(guò)早的就失去了對(duì)書(shū)本的興趣，形成厭學(xué)的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題將會(huì)嚴(yán)重的影響到孩子的發(fā)展，也會(huì)造成諸多的社會(huì)問(wèn)題。
作者:曾佳 單位:吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園
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學(xué)前教育專業(yè)小論文篇三：《 學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策 》
藝術(shù)教育對(duì)于幼兒發(fā)展有著重要的影響作用,也是學(xué)前教育的重要組成內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)是幼兒園教師培養(yǎng)的重要渠道,而當(dāng)前學(xué)前教育在藝術(shù)教育方面卻存在一定問(wèn)題,因此,只有從源頭抓好教師的藝術(shù)能力培養(yǎng),才能使其符合幼兒教育的需要,提升幼兒園教師的藝術(shù)教育能力與素養(yǎng)。
1藝術(shù)教育的重要性
藝術(shù)教育對(duì)人類的發(fā)展有著積極重要的作用。在人類歷史發(fā)展中,藝術(shù)發(fā)揮著重要的影響力,不僅能夠給人以勇氣和希望,同時(shí)也能夠豐富人生經(jīng)驗(yàn),因此,一個(gè)民族的發(fā)展離不開(kāi)藝術(shù)的教育。學(xué)前教育所面對(duì)的對(duì)象是幼兒,這是一個(gè)特殊的教育群體,他們具有可塑性強(qiáng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn),這一階段的幼兒具有豐富的想象力和觀察力,情感發(fā)展也較為迅速,因此,藝術(shù)教育的開(kāi)展對(duì)于幼兒的身心發(fā)展都有積極的意義,為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展能夠打下良好基礎(chǔ)。例如,音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等,能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)更加寬廣的發(fā)展空間,使他們?cè)谡故咀陨聿拍艿耐瑫r(shí)提升視聽(tīng)感覺(jué)和操作能力。因此,學(xué)前教育也要求教師要具備較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力。由于學(xué)前教育具有一定的靈活性,這就需要教師具備較強(qiáng)的藝術(shù)審美能力,能夠充分發(fā)揮觀察力和引導(dǎo)力,積極發(fā)掘幼兒的藝術(shù)才能和興趣,進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。但是關(guān)于學(xué)前教育的藝術(shù)教育一直存在一些認(rèn)識(shí)問(wèn)題,例如,將學(xué)前教育專業(yè)看作藝術(shù)特長(zhǎng),對(duì)理論性不做強(qiáng)調(diào),一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)力,而忽視了教育特性。隨著教育體制不斷深化,我國(guó)對(duì)幼兒園教師的從業(yè)要求進(jìn)行了明確規(guī)定,對(duì)教師的師德、專業(yè)能力知識(shí)等進(jìn)行了規(guī)定,其中提出了教師應(yīng)具備藝術(shù)教育能力。由此可見(jiàn),學(xué)前教育將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了教師的職業(yè)道德和理念方面上來(lái),而藝術(shù)能力只是作為教育的一個(gè)基礎(chǔ)條件,藝術(shù)能力與教育能力并不能劃等號(hào)。
2學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀分析
2.1教育課程重技能輕教育
隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注,學(xué)前教育也進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展時(shí)期,學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校也在不斷增加,學(xué)前教育逐漸成為熱點(diǎn)專業(yè)。從當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育狀況來(lái)看,培訓(xùn)層次也包含了研究生、本?？萍爸袑５?此外，還有一些專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中出現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)。盡管培養(yǎng)機(jī)構(gòu)性質(zhì)、培養(yǎng)模式及理念等方面有所不同,但是從中可以發(fā)現(xiàn),除了個(gè)別院校對(duì)理論知識(shí)有所偏重外,大部分學(xué)前教育都更注重技能培訓(xùn)而忽視了理論知識(shí)的教育,這種以突出特色教育的模式已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)前教育的重要模式。我國(guó)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里由于幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明確,導(dǎo)致了各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)置等都各不相同,也導(dǎo)致了人才質(zhì)量參差不齊。尤其是一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu),對(duì)于教師的培養(yǎng)十分松散,忽視了對(duì)學(xué)前教師的規(guī)范化培養(yǎng),在課程設(shè)置中更傾向于技能培訓(xùn),例如舞蹈、繪畫(huà)等內(nèi)容,而忽視了教育學(xué)、心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí),這也導(dǎo)致了畢業(yè)生在實(shí)際教學(xué)中脫離了真正的教育軌道,與幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)需要相背離。此外,還有一些幼兒園中由于教師個(gè)人文化素養(yǎng)較低,造成了學(xué)前教育質(zhì)量低下,對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利。在一些規(guī)范化的高等院校的學(xué)前教育中,雖然在技能與理論課程二者之間做了安排,但仍然存在著重技能輕教育的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象使藝術(shù)教育更偏重于技能,而忽視了其審美理論學(xué)習(xí)。
2.2教師重實(shí)用輕理論
學(xué)前教育專業(yè)是全科教育,涉及的內(nèi)容十分廣泛,其中包括了教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科,不同學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)具備應(yīng)有的教育觀念和專業(yè)素養(yǎng),只有這樣才能真正培養(yǎng)出全科人才,而當(dāng)前的學(xué)前教育顯然無(wú)法達(dá)到這一要求。對(duì)于綜合類和師范類院校來(lái)說(shuō),學(xué)前教育專業(yè)一般人數(shù)較少,而專任教師人數(shù)也不多,藝術(shù)教師人員相對(duì)不足。隨著近年來(lái)學(xué)前教育的快速發(fā)展,高校招生人數(shù)在不斷增加,而相應(yīng)的師資問(wèn)題卻并沒(méi)有解決,藝術(shù)教育課程也受到限制,教師一般采取聘請(qǐng)鄰校教師的方式,這些教師雖然學(xué)歷較高,但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,在實(shí)際教學(xué)中往往重實(shí)用而輕理論。例如聲樂(lè)、美術(shù)等課程,教師一般會(huì)先教幾遍,再由學(xué)生反復(fù)練習(xí),而對(duì)于為什么要這么做,怎么教幼兒做等問(wèn)題卻沒(méi)有涉及,這種教學(xué)模式雖然有較明顯的效果,幾節(jié)課下來(lái),一般學(xué)生都能夠?qū)W生一些歌曲或畫(huà)畫(huà)。在幼兒園招聘教師時(shí)首先也會(huì)從技能方面進(jìn)行選拔,這種教學(xué)模式也受到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。但是,學(xué)前教育專業(yè)是針對(duì)幼教一線的教師,而并不是培養(yǎng)演藝人員,學(xué)前教育專業(yè)的對(duì)象是幼兒,這種教學(xué)模式往往會(huì)起到拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果,而對(duì)幼兒藝術(shù)教育無(wú)法起到應(yīng)有的作用,甚至還會(huì)影響幼兒對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
3學(xué)前教育問(wèn)題分析
3.1定位不清
學(xué)前教育具有一定的特殊性,在當(dāng)前大部分高校學(xué)前教育專業(yè)中,只有很少一部分專業(yè)的教師,因此,學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置與定位往往并沒(méi)有從實(shí)際需求出發(fā),而是從學(xué)校的特色發(fā)展等方面考慮,因此,對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有足夠重視。這樣的教學(xué)理念之下,必然導(dǎo)致重技能輕理論的問(wèn)題,因?yàn)榧寄芨菀椎玫秸J(rèn)可。在當(dāng)前大部分的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中,為了能夠創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益,都希望可以在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果,因此,也導(dǎo)致了學(xué)前教育越來(lái)越傾向于技能化。
3.2學(xué)前教育專業(yè)與教師之間相脫節(jié)
在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)中的教師大多是藝術(shù)專業(yè)出身,他們有突出的藝術(shù)技能和表演經(jīng)驗(yàn),但是由于他們的專業(yè)性具有一定的局限性,對(duì)于學(xué)前教育并沒(méi)有深入的了解,忽視了學(xué)前教育的理念,而導(dǎo)致了過(guò)于偏重藝術(shù)技能教學(xué),因此教出的學(xué)生也是技能突出,而教育欠缺。可以說(shuō),這樣的教師只有突出的藝術(shù)能力,而并沒(méi)有真正關(guān)注幼兒的身心發(fā)展與自身特點(diǎn),教學(xué)效果自然不夠理想。學(xué)前教學(xué)專業(yè)中的藝術(shù)教育并不是最終的教學(xué)目的,教師的重點(diǎn)在于讓幼兒能夠更準(zhǔn)確地了解教學(xué)方法和理論,教師能夠真正深入到幼兒的內(nèi)心,了解他們的心理需求,與幼兒共同完成藝術(shù)的學(xué)習(xí)和表演,以此來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,塑造幼兒身心。
4學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的對(duì)策研究
4.1明確定位
學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)方式上仍然存在較多問(wèn)題和不足,例如重技能輕理論等。這樣的教學(xué)課程過(guò)分注重學(xué)生的技能訓(xùn)練,而忽視了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這也容易造成學(xué)生對(duì)藝術(shù)表演較熟悉,而對(duì)如何引導(dǎo)幼兒掌握技巧,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和理解能力等方面卻十分缺乏。只有不斷深化教學(xué)體制改革,逐漸轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育課程的重心，才能進(jìn)一步明確教學(xué)定位,切實(shí)改變教育現(xiàn)狀。
4.2豐富教學(xué)模式
學(xué)前教育專業(yè)的技能特色是一專多能,盡管藝術(shù)技能不是藝術(shù)教育的必要前提,但是其對(duì)于個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)仍有很大幫助。因此,對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),可以在有限的課堂時(shí)間外,運(yùn)用更多的課余時(shí)間學(xué)習(xí)和掌握藝術(shù)技能。例如，可以根據(jù)自己的愛(ài)好學(xué)習(xí)聲樂(lè)、舞蹈等內(nèi)容,同時(shí)也可以由專任教師參與活動(dòng),使學(xué)習(xí)方式更加靈活,使理論與實(shí)踐相結(jié)合,進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教師的審美能力的發(fā)展。
4.3加強(qiáng)教師溝通
藝術(shù)教育是學(xué)前教育的重要組成內(nèi)容,對(duì)于專任教師而言,要充分了解學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和需求,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流,并對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)和藝術(shù)教育規(guī)律有所掌握,才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師要將自己的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育形成統(tǒng)一的整體,通過(guò)藝術(shù)技能的教學(xué)提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力,為他們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)打下良好基礎(chǔ)。藝術(shù)教師還要通過(guò)教學(xué)滲透學(xué)前教育理念,讓學(xué)生在未來(lái)的工作中更好地服務(wù)于幼兒。
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