小學(xué)生賞識(shí)教育論文
賞識(shí)教育是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。它關(guān)注學(xué)生的主體性精神、注重生命意識(shí)、適合兒童身心發(fā)展,被現(xiàn)代的教育者所接受。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)生賞識(shí)教育論文，供大家參考。
小學(xué)生賞識(shí)教育論文篇一
小學(xué)生“賞識(shí)教育”的問(wèn)題與對(duì)策分析
摘要：小學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的幫助，這種幫助不僅僅是來(lái)自于衣食住行，更要從小學(xué)生的心理入手，這時(shí)候“賞識(shí)教育”發(fā)揮了巨大的作用，可以說(shuō)賞識(shí)教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。然而在推廣和使用賞識(shí)教育的過(guò)程中，由于一些家長(zhǎng)和教師的錯(cuò)誤應(yīng)用和過(guò)度應(yīng)用，導(dǎo)致了許多問(wèn)題的出現(xiàn)，本文嘗試從小學(xué)生賞識(shí)教育中存在的問(wèn)題入手進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。
關(guān)鍵詞 ： 賞識(shí)教育問(wèn)題相應(yīng)對(duì)策
賞識(shí)教育是通過(guò)表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生的良好行為和優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育的一種方式，教育者正確的認(rèn)識(shí)和欣賞學(xué)生，使孩子們提高自信心，“賞識(shí)教育”也可以理解為“鼓勵(lì)教育”，是教育學(xué)以及心理學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。賞識(shí)教育主要是要對(duì)孩子們進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，不斷的提升孩子們的自信心，培養(yǎng)樂(lè)觀、勇敢的性格，以開(kāi)發(fā)孩子們的潛在能力為目的的一種教育方式。
一、 小學(xué)生賞識(shí)教育的綜合評(píng)價(jià)
二十世紀(jì)九十年代，賞識(shí)教育開(kāi)始出現(xiàn)在中國(guó)，并得到廣泛的認(rèn)可，隨著社會(huì)和教育的不斷深入和發(fā)展，賞識(shí)教育的教學(xué)模式和理論逐步的走進(jìn)了越來(lái)越多的家庭和學(xué)校。在應(yīng)用之初，很多教師主要是針對(duì)生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)等方面較為落后的學(xué)生，應(yīng)用賞識(shí)教育幫助他們提高自身的能力，在之后的時(shí)間里才慢慢過(guò)渡到整體的教學(xué)上來(lái)，做為一種教學(xué)手法而作用到學(xué)生的教育過(guò)程當(dāng)中，然而從當(dāng)前情況來(lái)看，賞識(shí)教育的作用并沒(méi)有行之有效的在小學(xué)生園教育中得到切實(shí)的發(fā)揮，許多教師和家長(zhǎng)對(duì)于賞識(shí)教育的理解存在一定的誤區(qū)，在應(yīng)用中不可避免的會(huì)存在一些問(wèn)題。
二、當(dāng)前小學(xué)生賞識(shí)教育中存在的問(wèn)題
(一)過(guò)度重視賞識(shí)教育，忽略了挫折教育
挫折教育顧名思義，就是使孩子們?cè)诖煺壑薪邮墁F(xiàn)實(shí)的教育，從而開(kāi)發(fā)小學(xué)生的心理潛能，最終幫助他們牢固的掌握知識(shí)和技能。但是好的東西也有度的限制，鼓勵(lì)也是一樣，一旦鼓勵(lì)過(guò)度，他們的心理就會(huì)膨脹，往往自鳴得意，不能正確的認(rèn)識(shí)、分析和評(píng)價(jià)自己。
(二)賞識(shí)教育下產(chǎn)生的溺愛(ài)問(wèn)題
從當(dāng)前情況來(lái)看，許多家庭只有一個(gè)小學(xué)生，家長(zhǎng)將孩子視為掌上明珠，許多家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子是最好的，永遠(yuǎn)都是最棒的，是小皇帝、小公主。許多小學(xué)生做錯(cuò)了事情，家長(zhǎng)不僅不批評(píng)還一味的寵溺，這樣一來(lái)，孩子不能正確的認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，也越來(lái)越依賴家長(zhǎng)，喪失了獨(dú)立的個(gè)性。
(三)小學(xué)生教師整體素質(zhì)尚需提高
教師是教育的主體，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系著教育的成敗，而就目前看來(lái)，我國(guó)許多小學(xué)生園的教師的綜合素質(zhì)還需要提高和加強(qiáng)，而實(shí)施賞識(shí)教育，需要教師具備較高的心理和專業(yè)素質(zhì)，教師必須要具備一定的賞識(shí)意識(shí)，用敏銳的雙眼去觀察孩子們，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，要及時(shí)的抓住實(shí)施賞識(shí)教育的切入點(diǎn)，及時(shí)的運(yùn)用賞識(shí)教育去鼓勵(lì)和肯定小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
(四)賞識(shí)過(guò)度
在生活中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度賞識(shí)現(xiàn)象，過(guò)度賞識(shí)通常是說(shuō)對(duì)于孩子所作的正常的事情給予高度或者過(guò)度的稱贊。許多孩子所做的諸如玩玩具、數(shù)數(shù)字等正常范圍的事情，大人不能過(guò)度的表?yè)P(yáng)，過(guò)度的賞識(shí)，會(huì)讓孩子認(rèn)為無(wú)論做什么事情都必須要得到獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，甚至以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)為做事的目的，這樣一來(lái)就約束了孩子的創(chuàng)造性，限制了孩子人格的自由。
三、小學(xué)生園運(yùn)用賞識(shí)教育的主要措施
(一)巧用激勵(lì)法
一個(gè)人的成功離不開(kāi)激勵(lì)，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理的激勵(lì)可以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生教師必須要利用孩子們對(duì)自己的信任和崇拜，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，給小學(xué)生們適當(dāng)?shù)募?lì)，小學(xué)生老師對(duì)孩子們的教育要盡量以賞識(shí)和激勵(lì)為主。
(二)鞭策和寬容相結(jié)合
賞識(shí)教育要從宏觀上去詮釋，不僅僅是一句表?yè)P(yáng)、安慰和鼓勵(lì)就能做到的。賞識(shí)是發(fā)自內(nèi)心的，是一種深層次的喜愛(ài)，賞識(shí)不分分?jǐn)?shù)的高低、名次的前后，再調(diào)皮的孩子都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)，賞識(shí)是在小學(xué)生遇到困難時(shí)給予的激勵(lì)和鞭策，是對(duì)于他們所犯下錯(cuò)誤的原諒和理解。寬容和鞭策是相輔相成的，寬容和鞭策也是賞識(shí)教育中最為重要的教育手段，通過(guò)寬容和賞識(shí)的結(jié)合，可以使孩子的教育更加科學(xué)合理，二者相互協(xié)調(diào)，可以在很大程度上，避免教育方向的偏失。
(三)提高小學(xué)生教師的綜合水平
教師水平的高低關(guān)系到教育的最終成果，教育說(shuō)到底是人的教育，教師面對(duì)的是祖國(guó)的未來(lái)，教育的是人類的秧苗，因此，教師的素質(zhì)是非常重要的。作為教師，要提高自身的專業(yè)素質(zhì)水平，務(wù)必要明確自身的責(zé)任意識(shí)。這種責(zé)任意識(shí)也包括了教師對(duì)于賞識(shí)教育的正確認(rèn)識(shí)和理解，教師要把對(duì)于孩子的賞識(shí)視為一種職責(zé)所在，要在工作中自覺(jué)和習(xí)慣的運(yùn)用賞識(shí)教育。小學(xué)生教師要時(shí)常的對(duì)于自己的賞識(shí)教育進(jìn)行總結(jié)和反思，敢于否定自己，勇于創(chuàng)新。
(四)建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系
在小學(xué)生園的教育教學(xué)中要建立一個(gè)科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)體系，要側(cè)重對(duì)孩子們的肯定，要帶有明確的目的性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系要在肯定性的評(píng)價(jià)中融入適當(dāng)?shù)男湃巍Ｐ湃涡W(xué)生園的培養(yǎng)，信任小學(xué)生教師的綜合教育能力，信任小學(xué)生們是能夠越做越好，健康成長(zhǎng)的。不以分?jǐn)?shù)劃分孩子們的類別，要時(shí)刻發(fā)掘不同孩子們各自的閃光點(diǎn)。
我們必須要在小學(xué)生的教育過(guò)程中重視賞識(shí)教育、應(yīng)用賞識(shí)教育，要用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，科學(xué)合理的運(yùn)用賞識(shí)教育來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理，樹(shù)立他們的自信心，我們的教師也不能僅僅關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能讓幼小的他們?cè)谌松膯⒚呻A段就受到學(xué)習(xí)枷鎖的束縛，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用賞識(shí)教育來(lái)培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，最后促進(jìn)孩子們的綜合全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]楊衛(wèi)明.賞識(shí)教育在教學(xué)中的運(yùn)用[J].校長(zhǎng)周刊,2006,(4)
[2][王穎. 賞識(shí)教育實(shí)施中的幾點(diǎn)思考.坩肅農(nóng)業(yè). 2005 (9)
[3]崔學(xué)鴻.賞識(shí)教育初論[M].合肥:安徽大學(xué)出版社,2003
[4]鄭強(qiáng)、鐘光泰.賞識(shí)教育及其它―――新時(shí)期對(duì)人才的教育與培養(yǎng)的思考[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(8)
小學(xué)生賞識(shí)教育論文篇二
小學(xué)生賞識(shí)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探討
摘要 賞識(shí)教育是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。它關(guān)注學(xué)生的主體性精神、注重生命意識(shí)、適合兒童身心發(fā)展，被現(xiàn)代的教育者所接受。新課程改革中，不少小學(xué)實(shí)施賞識(shí)教育。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生賞識(shí)教育的現(xiàn)狀調(diào)查，分析了賞識(shí)教育應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出正確實(shí)施小學(xué)生賞識(shí)教育的對(duì)策建議。
關(guān)鍵詞 賞識(shí)教育 問(wèn)題 實(shí)施對(duì)策 探索
隨著新課程改革的發(fā)展，很多學(xué)校都提倡實(shí)施賞識(shí)教育，特別是小學(xué)。在賞識(shí)教育推行之初，很多小學(xué)教師都積極投入賞識(shí)教育學(xué)習(xí)當(dāng)中，涌現(xiàn)出了大量贊賞賞識(shí)教育的文章。但隨著賞識(shí)教育進(jìn)一步推行，并由理論走向?qū)嵺`的過(guò)程中卻出現(xiàn)了問(wèn)題。此時(shí)人們對(duì)賞識(shí)教育提出了質(zhì)疑，通過(guò)對(duì)賞識(shí)教育理念應(yīng)用于小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育理念應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題及提出對(duì)策建議。
1 賞識(shí)教育概念的界定
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查得知，目前人們對(duì)賞識(shí)教育概念的界定具有代表性的主要有以下幾種：(1)周弘認(rèn)為賞識(shí)教育是教孩子說(shuō)話走路的教育。(2)賞識(shí)教育，即以人性為基礎(chǔ)，在教育者與被教育者的相互激發(fā)與鼓勵(lì)的狀態(tài)下實(shí)施的教育。(3) 賞識(shí)教育是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用賞識(shí)的目光看世界，形成良好思維習(xí)慣的教育。(4)賞識(shí)教育是指教師認(rèn)識(shí)并賞識(shí)學(xué)生才能，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信、主動(dòng)發(fā)展的教育方式。(5)賞識(shí)教育就是教育者以尊重、理解、激勵(lì)、信任、寬容的心態(tài)對(duì)被教育者實(shí)施教育，并在教育過(guò)程中，讓被教育者在“我能行”、“我是好孩子”的感覺(jué)中走向成功。
2 小學(xué)生賞識(shí)教育存在的問(wèn)題
2.1 賞識(shí)教育錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)
筆者對(duì)東莞市某所學(xué)校的30位教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得知有83.33%的教師認(rèn)為賞識(shí)學(xué)生就是時(shí)常鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。在訪談中，有一位教師說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多，個(gè)個(gè)都是父母的掌上明珠。每個(gè)家長(zhǎng)都希望老師能耐心地教育學(xué)生，希望自己的孩子能得到老師的賞識(shí)。即使自己的孩子犯了錯(cuò)誤，也不喜歡老師批評(píng)教育。在我校也曾經(jīng)有家長(zhǎng)投訴老師批評(píng)教育學(xué)生方法不得當(dāng)，言行過(guò)于激烈粗暴。教師為迎合家長(zhǎng)的心理，不敢批評(píng)教育學(xué)生。久而久之，在學(xué)校里只有賞識(shí)教育而沒(méi)有批評(píng)教育了。”由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)時(shí)沒(méi)有把握尺度，盲目地賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生犯了錯(cuò)也沒(méi)有受到應(yīng)有的批評(píng)教育，使得學(xué)生什么事該做，什么事不該做也分不清了。
2.2 賞識(shí)教育摒棄了挫折教育
現(xiàn)在很多家庭只有一個(gè)孩子，有些孩子甚至是“獨(dú)二代”，在家過(guò)著“小皇帝”、“小公主”的生活。所以很多孩子在家被寵壞了，只喜歡聽(tīng)到別人的表?yè)P(yáng)，卻受不了別人的批評(píng)。遇上小小挫折動(dòng)不動(dòng)就離家出走，甚至輕生，孩子的脆弱是跟家長(zhǎng)、學(xué)校的教育分不開(kāi)的。筆者對(duì)東莞市某學(xué)校進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，得知有68.33%的學(xué)生受不了老師的批評(píng)，說(shuō)明孩子心靈脆弱。在家庭教育中，只有30%的家長(zhǎng)支持挫折教育，66.67%的家長(zhǎng)支持賞識(shí)教育。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)的孩子生活在過(guò)多的呵護(hù)中，獨(dú)立處理事情的能力較差，依賴性強(qiáng)，耐挫折能力薄弱，一旦遇到困難就會(huì)束手無(wú)策。
2.3 賞識(shí)教育太注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)
現(xiàn)在人們生活水平提高了，物質(zhì)成了許多家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)孩子的一種手段。在訪談中，有位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“我家只有一個(gè)孩子，身為家長(zhǎng)的我盡可能滿足孩子合理的要求。當(dāng)孩子測(cè)驗(yàn)或考試成績(jī)較好時(shí)我會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，如：帶孩子到麥當(dāng)勞吃飯、買孩子喜歡的玩具、給孩子零花錢等等。據(jù)我所知，也有很多家長(zhǎng)是這樣做的。”由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)賞識(shí)孩子主要是依賴金錢和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。許多家長(zhǎng)都片面地認(rèn)為，對(duì)孩子笑一笑、說(shuō)一句表?yè)P(yáng)的話、稱贊一番等的鼓勵(lì)式獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠，效果不明顯，孩子不會(huì)努力去爭(zhēng)取的，只有一定的物質(zhì)刺激，孩子的熱情才會(huì)高漲。殊不知過(guò)多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)必然造成孩子不思進(jìn)取，精神世界變得空虛。
2.4 賞識(shí)教育忽視了孩子的差異性
教師在賞識(shí)學(xué)生時(shí)，有些教師自覺(jué)不自覺(jué)地常把學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行比較。比如在家長(zhǎng)會(huì)上教師說(shuō)：“李家的孩子學(xué)習(xí)最好，王家的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)最差。”或在別的家長(zhǎng)或孩子面前說(shuō)：“人家考試100分了，你呢?怎么這么差啊?一點(diǎn)都不認(rèn)真學(xué)習(xí)。”教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者加以贊美，認(rèn)為這樣有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，殊不知這樣對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生造成了一定的傷害。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，教師不能將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生相比。教師賞識(shí)學(xué)生要因人而異，不能忽視學(xué)生的差異性。
3 小學(xué)生賞識(shí)教育有效實(shí)施的對(duì)策
3.1 正確認(rèn)識(shí)賞識(shí)教育
賞識(shí)教育是一種全新的教育理念，實(shí)施好賞識(shí)教育，要求教育者必須正確理解賞識(shí)教育，把握好賞識(shí)的度，才能發(fā)揮賞識(shí)教育在小學(xué)教育中的作用。
首先，賞識(shí)孩子比批評(píng)孩子更有激勵(lì)效果。曾經(jīng)有一位老師做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：在班上把孩子分成三個(gè)組，每組有十人，讓這三組孩子回家背誦課文。這位老師對(duì)第一組的孩子說(shuō)：“如果你們明天誰(shuí)能背誦《快樂(lè)的節(jié)日》這一課，老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一顆星星給他。”這位老師對(duì)第二組的孩子說(shuō)：“如果你們明天誰(shuí)不能背誦《快樂(lè)的節(jié)日》這一課，老師要罰他把這一課抄一次。”這位老師對(duì)第三組的孩子則什么也沒(méi)有說(shuō)。第二天，老師檢查背書(shū)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)第一組背書(shū)能得到獎(jiǎng)勵(lì)的最好，其次是第二組沒(méi)有背書(shū)要受到懲罰的。最差的是第三組什么也沒(méi)有說(shuō)的。由此可見(jiàn)，要激發(fā)孩子動(dòng)力不能對(duì)孩子不聞不問(wèn)，欣賞孩子比批評(píng)孩子更有激勵(lì)效果。在生活中多點(diǎn)給予孩子賞識(shí)，增強(qiáng)孩子的自信，讓孩子有勇氣去面對(duì)生活中的一切挑戰(zhàn)。
其次，賞識(shí)孩子不等同于表?yè)P(yáng)孩子。很多家長(zhǎng)誤認(rèn)為賞識(shí)就是表?yè)P(yáng)，擔(dān)心孩子經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)會(huì)驕傲自滿，會(huì)不思進(jìn)取。很多家長(zhǎng)都是沖著孩子的分?jǐn)?shù)而獎(jiǎng)賞的，使孩子感到父母不是愛(ài)自己，而是愛(ài)分?jǐn)?shù)，愛(ài)面子。而且孩子還會(huì)擔(dān)心下次考不好得不到獎(jiǎng)賞還要挨罵。作為教育者，我們要正確賞識(shí)孩子，在表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)要注意樹(shù)立孩子的自信。賞識(shí)孩子不一定以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為載體，有時(shí)精神上的鼓勵(lì)比物質(zhì)的滿足更有效果。如：輕輕的一聲問(wèn)候，摸一摸孩子的頭或與孩子聊一聊身邊的事，多與孩子溝通交流進(jìn)行心靈對(duì)話，幫助孩子解決生活中的困惑等。這些都能讓孩子感受到教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，使孩子由此產(chǎn)生積極向上的感情。并愿意把自己的心里話與家長(zhǎng)和教師交流。 3.2 因人而異進(jìn)行賞識(shí)
俗話說(shuō)：十個(gè)手指有長(zhǎng)短，人無(wú)完人。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要做到承認(rèn)差異，正視學(xué)生個(gè)體的差異，區(qū)別對(duì)待。
首先，教師要用心去愛(ài)每個(gè)學(xué)生，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)應(yīng)及時(shí)指出糾正，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。教師要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有受到表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。其次，多給孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在一些父母長(zhǎng)輩面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，使得他們?cè)诮逃优畷r(shí)，充滿著急功近利的因素，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)子女進(jìn)行責(zé)怪，表達(dá)不滿的情緒。其實(shí)我們教育者應(yīng)以寬容的心態(tài)多給孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)。如：課堂提問(wèn)時(shí)，教師可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，問(wèn)一些顯淺的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠正確回答。也可以讓學(xué)生做一些力所能及的事。只有孩子獲得成功，才有興趣和信心繼續(xù)努力。
3.3 努力提高教師的素質(zhì)
教師是人類靈魂的工程師，人類文明的建設(shè)者和傳播者，學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。賞識(shí)教育的有效實(shí)施關(guān)鍵是教育者對(duì)學(xué)生的有效教育。教師作為賞識(shí)教育的實(shí)施者，要求教師必須有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)。
首先，做學(xué)生欣賞、愛(ài)戴的教師。二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，現(xiàn)代教育要求教師必須有豐富的學(xué)識(shí)和較高的專業(yè)技能和素質(zhì)教養(yǎng)。要求教師要積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)教育新理念，做到與時(shí)俱進(jìn)。教師平時(shí)要多抽空學(xué)習(xí)，通過(guò)參加各種名師培訓(xùn)班，骨干教師進(jìn)修班等，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和知識(shí)，拓寬自己的視野，豐富自己的學(xué)識(shí)，摒棄舊的教育思想和教育方法。教師每天要注意用賞識(shí)教育新理念反思自己的言行舉止，發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，并及時(shí)做好記錄，尋求解決的方法。
其次，教師要建立與學(xué)生平等、和諧的關(guān)系，就必須養(yǎng)成自覺(jué)實(shí)施賞識(shí)教育的習(xí)慣。教師要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度想學(xué)生，對(duì)于同一個(gè)學(xué)生，也要從不同的角度挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)并不那么優(yōu)秀，但他可能在體育、藝術(shù)、繪畫、手工等方面會(huì)有出色的表現(xiàn)。教師要真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，多給予學(xué)生某方面長(zhǎng)處的肯定、贊美、鼓勵(lì)。教師在與學(xué)生的交談中實(shí)施賞識(shí)教育，讓學(xué)生不知不覺(jué)地喜歡這位教師，并愿意把自己的心里話告訴教師，拉近教師與學(xué)生之間的距離。教師只有自覺(jué)養(yǎng)成實(shí)施賞識(shí)教育的習(xí)慣，才能得到學(xué)生的尊重與信任，教育工作才會(huì)開(kāi)展得更順利。
總之，賞識(shí)教育學(xué)生不僅是一種責(zé)任，更是一種藝術(shù)。只有正確有效實(shí)施賞識(shí)教育，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)揮賞識(shí)教育最大的功能。最終使學(xué)生不斷進(jìn)步，成為一個(gè)人格健全、心態(tài)健康、習(xí)慣良好的人。
參考文獻(xiàn)
[1] 張永彬.淺談賞識(shí)教育[J].教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版)，2005(5).
[2] 張符艷.淺淡賞識(shí)教育的實(shí)施[J].現(xiàn)農(nóng)村科技，2009(17)：52.
[3] 周弘.覺(jué)醒：賞識(shí)教育講學(xué)精華讀本[M].北京：北京出版社，2004.3.
小學(xué)生賞識(shí)教育論文篇三
賞識(shí)教育對(duì)小學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程探索
【摘 要】賞識(shí)教育既是一種新的教育理念，可以作為一種教育教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教師更新教育觀念，積極探索教育教學(xué)改革，特別是在對(duì)小學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)上有其獨(dú)到之處。小學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的程度越高，小學(xué)生的潛能就越能充發(fā)揮并表現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)生才會(huì)感到最大的滿足，這樣有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)賞識(shí)教育對(duì)小學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的功能、途徑、運(yùn)用原則做了初步探討，以期為大家更好地實(shí)踐賞識(shí)教育提供一些借鑒和幫助。
【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育;小學(xué)生;自我實(shí)現(xiàn);情緒;性別差異;成績(jī)差異
一、賞識(shí)教育的作用
(一)通過(guò)賞識(shí)讓小學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)。賞識(shí)在詞典里的解釋為給人贊揚(yáng)肯定，以調(diào)動(dòng)人的積極性，它使作用對(duì)象的生理和心理產(chǎn)生快感。
(二)通過(guò)賞識(shí)來(lái)構(gòu)建小學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。賞識(shí)在教育中意義重大，那個(gè)活生生的事實(shí)和孩子的驚人變化告訴我們，情感的力量大于認(rèn)知能力。學(xué)生除了最基本的需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，這種肯定自我的多次沉淀，就會(huì)積累成功感，就會(huì)種下自信的種子，而這正是對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的構(gòu)建至關(guān)重要，正符合小學(xué)生渴望被肯定、被認(rèn)可的心理需求，所以這種“你能行”的環(huán)境就內(nèi)化為“我能行”的積極行為。充分運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生自己的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、樹(shù)立自信，提高自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)具有十分重要的意義。
二、賞識(shí)教育是教師正確引導(dǎo)小學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的重要手段
(一) 賞識(shí)教育的 “誤區(qū)”
我們教師經(jīng)過(guò)多年的師德教育，漸漸摒棄了“懲罰”手段，開(kāi)始想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)、尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，有的教師在為學(xué)生寫操行評(píng)語(yǔ)時(shí)挖空心思、搜腸刮肚去尋找最美妙的字眼夸獎(jiǎng)和稱贊學(xué)生，而在提到學(xué)生缺點(diǎn)時(shí)，卻總好像陪著一百個(gè)小心的樣子，例如：如果……就更好了”， “你要是……老師就更喜歡你了”之類，這樣的賞識(shí)純屬于走入“誤區(qū)”。
(二)小學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的正確賞識(shí)，應(yīng)該做到兩點(diǎn)：(1)要細(xì)心地觀察和了解，準(zhǔn)確、具體說(shuō)出學(xué)生的表現(xiàn)與成就，把學(xué)生的良苦用心和艱難努力都看在眼里，然后再夸獎(jiǎng)孩子，這樣會(huì)大大加速學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)。(2)賞識(shí)表?yè)P(yáng)要及時(shí)。家長(zhǎng)、教師要時(shí)刻關(guān)注孩子的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，每一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，讓孩子產(chǎn)生成就感和自豪感，促使孩子不斷進(jìn)步。
(三)賞識(shí)教育可以讓學(xué)生樹(shù)立自我實(shí)現(xiàn)的信心。人需要從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中建立起對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。在人的本性中,都渴望得到別人的賞識(shí),尤其是青少年,他們的知識(shí)粗淺,意志脆弱,但又極力地想表現(xiàn)自我,想得到別人的承認(rèn)。他們的一些想法不可避免的帶有幼稚性和不成熟性。如果此時(shí)教師和家長(zhǎng)們過(guò)分地去求全責(zé)備,不支持、不信任,甚至蔑視,會(huì)嚴(yán)重傷害他們的自尊心。反過(guò)來(lái),如果我們都以賞識(shí)的眼光和態(tài)度去對(duì)待他們,從積極的方面去肯定他們的成績(jī)和進(jìn)步,則可使他們看到自我的價(jià)值,從而向更高的目標(biāo)去努力。
三、賞識(shí)教育與小學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的主要過(guò)程和方法
(一)賞識(shí)教育的前提，是對(duì)學(xué)生應(yīng)具有真誠(chéng)的愛(ài)、科學(xué)的愛(ài)。
冰心老人說(shuō)過(guò)“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)。”換句話說(shuō)，即世上沒(méi)有壞孩子、差學(xué)生。無(wú)論哪個(gè)學(xué)生，只要我們耐心尋找，必定能發(fā)現(xiàn)其自身具有的長(zhǎng)處。 即使其做錯(cuò)了事，也可以從中找到閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字。在愛(ài)的情感支配下，才能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，欣賞優(yōu)點(diǎn)，才能為學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展創(chuàng)造出一個(gè)被理解、被關(guān)注、被接納、被支持的寬松環(huán)境。人的成長(zhǎng)同樣需要一個(gè)寬松的環(huán)境。無(wú)論父母，還是教師，對(duì)孩子都不能感情用事。不能滿意時(shí)捧上天，成天夸個(gè)不停。不理想時(shí)，一見(jiàn)孩子就厭煩，氣不打一處來(lái)。應(yīng)自始至終充滿愛(ài)。但愛(ài)不是縱容，不是無(wú)原則的遷就。愛(ài)的內(nèi)容應(yīng)隨著孩子年齡的增長(zhǎng)不斷豐富、擴(kuò)展。科學(xué)的愛(ài)、真誠(chéng)的愛(ài)應(yīng)該是包藏著熱愛(ài)、理解、尊重、信賴、鼓勵(lì)、嚴(yán)格要求、期望等在內(nèi)的復(fù)雜的情緒體驗(yàn)。教師只有把學(xué)生真正當(dāng)做平等的人、自主的人，才會(huì)對(duì)其具有情感;只有把學(xué)生的成長(zhǎng)真正和自己所從事的事業(yè)緊密相連，才會(huì)增強(qiáng)情感。愛(ài)得越深，責(zé)任心就越強(qiáng)，教育辦法也就越多。真正的愛(ài)需要學(xué)習(xí)，需要在實(shí)踐中自覺(jué)地有意識(shí)地培養(yǎng)和提高。
(二)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)培養(yǎng)要充分與賞識(shí)教育結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)正面強(qiáng)化，但要講究分寸。
現(xiàn)代西方的學(xué)校教育、家庭教育都很重視對(duì)孩子的肯定。只要有一點(diǎn)兒進(jìn)步，就給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。他們認(rèn)為，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，驕傲也會(huì)使人進(jìn)步。表?yè)P(yáng)經(jīng)?；?，方都很欣然接受。所以西方的兒童往往顯得大方自信。但在中國(guó)的一些家長(zhǎng)、教師看來(lái)，被表?yè)P(yáng)可能是一種潛在危險(xiǎn)，會(huì)引起孩子的反感，加劇孩子的不安。要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、欣賞優(yōu)點(diǎn)，但也要講究方式方法。(l)不要虛假表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)要求發(fā)自內(nèi)心，要讓兒童感到他們是值得表?yè)P(yáng)的。不要故意去討好。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)成人在故意講好話，會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，從而大大壓縮自我實(shí)現(xiàn)能力。(2)不要籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)。那種不著邊際的空泛表?yè)P(yáng)并不會(huì)在孩子心中產(chǎn)生喜悅和激動(dòng)效應(yīng)，只會(huì)產(chǎn)生疑惑。(3)不要事事表?yè)P(yáng)。要讓孩子逐步體驗(yàn)做事本身的愉快，學(xué)會(huì)自我肯定，而不是一味希冀得到別人的賞識(shí)。(4)把孩子看作獨(dú)立的個(gè)體，鼓勵(lì)孩子對(duì)自己的行動(dòng)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
(三)要構(gòu)建小學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)，離不開(kāi)賞識(shí)教育，但賞識(shí)教育同樣強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格，必要時(shí)也有批評(píng)處罰。我們強(qiáng)調(diào)正面強(qiáng)化，給學(xué)生更多的激勵(lì)、賞識(shí)，并不意味對(duì)學(xué)生沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有處分。恰恰相反，對(duì)學(xué)生的批評(píng)和處分不僅存在，而且是必要的。批評(píng)與處分是一門藝術(shù)，但是批評(píng)與處分作為一種教育手段，它的全部目的就在于幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，使他們健康成長(zhǎng)。批評(píng)、處罰同樣也應(yīng)有利于激發(fā)兒童的上進(jìn)心、自尊心，提高學(xué)習(xí)熱情，有利于小學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的激發(fā)。賞識(shí)是教育的基本原則，更是小學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的重要途徑，希望更多的教師、父母能夠關(guān)注賞識(shí)教育，嘗試賞識(shí)教育，使更多的孩子能在賞識(shí)教育的氛圍中自我實(shí)現(xiàn)，走向成功。
有關(guān)小學(xué)生賞識(shí)教育論文推薦：
小學(xué)生賞識(shí)教育論文
上一篇：小學(xué)生生本教育論文
