中小學(xué)教師教育論文
當(dāng)前,中小學(xué)群眾性的教育科研活動(dòng),已經(jīng)成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展、促進(jìn)教育科學(xué)繁榮的重要支柱。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中小學(xué)教師教育論文，供大家參考。
中小學(xué)教師教育論文篇一
中小學(xué)教師在職教育研究
【摘 要】教師教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證，教師的質(zhì)量和水平?jīng)Q定了我國(guó)教育事業(yè)是否能良好地發(fā)展。教師教育是師范生教育、教師崗前培訓(xùn)與教師在職教育三者的結(jié)合，體現(xiàn)了教師培養(yǎng)的整體性、專業(yè)性、開(kāi)放性和終身性，體現(xiàn)了教師連續(xù)性、一體化與可持續(xù)發(fā)展的特征。教師在職教育是教師教育的重要組成部分，因此，重視教師的在職教育是保證教育發(fā)展的重要舉措。
【關(guān)鍵詞】在職教育 教師教育一、教師在職教育的必要性
1.終身教育的要求
終身教育思潮是20世紀(jì)60年代形成和發(fā)展起來(lái)的一種國(guó)際教育思想，“終身教育”是1965年由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)保羅·朗格朗提出的。終身教育在時(shí)間上是指人的一生，在空間上不僅僅是指學(xué)校教育，還有家庭教育、成人教育等。它主張學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了的文化，而且還要培養(yǎng)個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的變化，并隨著環(huán)境的變化而做出相應(yīng)的改變。終身教育的目的在于培養(yǎng)新型的和完善的人，教師的責(zé)任是傳道、授業(yè)、解惑，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、信息爆炸的時(shí)代，教師更應(yīng)該是終身教育和終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。教師在他的一生中必須學(xué)會(huì)充分地利用各種各樣的教育資源，使自己能緊跟時(shí)代的步伐。教師的在職教育能彌補(bǔ)職前教育和工作中存在的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。
2.教師專業(yè)發(fā)展的要求
教師作為一種職業(yè)，也要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。教師專業(yè)發(fā)展的階段有求生期、鞏固期、更新期和成熟期。教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是時(shí)間上的延續(xù)，還包括專業(yè)素養(yǎng)的提升，專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感。教師需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升其專業(yè)水平，使其盡快從一個(gè)不成熟到相對(duì)成熟的過(guò)程。在教師的一生中，剛參加工作時(shí)遇到問(wèn)題可以向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，可是隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、信息量的猛增，指導(dǎo)教師對(duì)很多問(wèn)題也是愛(ài)莫能助，因此，教師在在職過(guò)程中應(yīng)該接受繼續(xù)教育，以擴(kuò)大他們的知識(shí)面和提高專業(yè)技能。
3.教育信息化發(fā)展的要求
教育信息化是基于電腦和互聯(lián)網(wǎng)的教育內(nèi)容更新和教育形式變革的過(guò)程，教育信息化將促進(jìn)教育從固定的人在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)學(xué)習(xí)固定內(nèi)容向任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容的徹底轉(zhuǎn)變。[1] 隨著信息化水平的不斷發(fā)展，知識(shí)的更新速度更是日新月異，教師僅靠在校時(shí)所接受的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，而且一個(gè)成熟的教師的絕大部分教學(xué)技能來(lái)自工作經(jīng)歷。社會(huì)、科技發(fā)展如此迅速，知識(shí)更新速度如此之快，教師面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越大，如知識(shí)的劇增、知識(shí)更新速度的加快、學(xué)生信息來(lái)源渠道增多等，迫使教師不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)，只有不斷更新教育觀念、不斷更新已有的知識(shí)，不斷掌握新的技能和手段，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
二、我國(guó)教師在職教育的現(xiàn)狀
1.忽視教師的主體性
我國(guó)教師的在職培訓(xùn)模式主要有：校本模式和高等學(xué)校組織的研修班、輔導(dǎo)班等;從時(shí)間上分，教師在職教育的培訓(xùn)形式可分為脫產(chǎn)培訓(xùn)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)和不脫產(chǎn)培訓(xùn);從空間上分，可以分為校本培訓(xùn)和“走出去”。絕大部分都是以講習(xí)班的形式進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上比較重視系統(tǒng)性，靈活性不夠，學(xué)習(xí)方式以培訓(xùn)教師主講為主，忽視了教師的主體性與個(gè)體差異性。
2.教師的在職教育意識(shí)淡薄
教師的在職教育意識(shí)淡薄包括培訓(xùn)時(shí)功利性意識(shí)比較濃厚和接受培訓(xùn)意識(shí)淡薄。有研究表明，受訓(xùn)教師培訓(xùn)時(shí)功利性意識(shí)比較濃厚：49.3%的教師的職業(yè)規(guī)劃行為是源于“自身興趣或發(fā)展需要使然”，50.7%的教師職業(yè)規(guī)劃行為是源于外在的誘因——“晉升職稱的需要”“迫于社會(huì)或?qū)W校的要求”“獲得上級(jí)教育行政主管部門(mén)、學(xué)?；蛲械恼J(rèn)可”。[2] 接受在職培訓(xùn)意識(shí)淡薄包括不主動(dòng)找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以提高教學(xué)技能和擴(kuò)大知識(shí)面，而是被動(dòng)地接受培訓(xùn)，將進(jìn)修認(rèn)為是學(xué)校提供的福利，甚至有的在職培訓(xùn)僅僅只是走過(guò)場(chǎng)，教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是出去旅游。
3.經(jīng)費(fèi)不足
教師在職教育經(jīng)費(fèi)不足，特別是農(nóng)村教師的在職教育的經(jīng)費(fèi)更是捉襟見(jiàn)肘。2012年中央財(cái)政按全國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值4%編制預(yù)算。教育經(jīng)費(fèi)包括了用于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，也包括人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)等各種用于教育上的費(fèi)用。有資料顯示：江西省修水縣2005年財(cái)政總支出為55360萬(wàn)元，其中用于教育支出為15182萬(wàn)元，其中用于培訓(xùn)的費(fèi)用僅為28萬(wàn)元，僅占公用經(jīng)費(fèi)的0.84%。 [3]由此可見(jiàn)，教師在職教育經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題是教師在職培訓(xùn)最大的問(wèn)題之一。
4.輕視操作性知識(shí)的講授
當(dāng)前，針對(duì)教師在職教育所辦的培訓(xùn)班、講座等，普遍重視系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，如重視思想政治教育和師德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、教育科學(xué)研究、現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，這是無(wú)毋庸置疑的，但是，我們不能因?yàn)橹匾曄到y(tǒng)理論知識(shí)而輕視教育教學(xué)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展方面的知識(shí)。教師在職教育屬于教師繼續(xù)教育的范疇，教師在崗前就已經(jīng)接受了比較完整的教學(xué)系統(tǒng)知識(shí)，隨著社會(huì)發(fā)展，在職培訓(xùn)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講授增進(jìn)教師教學(xué)技能方面的知識(shí)，應(yīng)幫助教師擴(kuò)寬知識(shí)面與專業(yè)知識(shí)的更新，應(yīng)重點(diǎn)教授教師如何將學(xué)習(xí)到的系統(tǒng)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
5.培訓(xùn)效果不明顯
教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量和效果是教育事業(yè)普遍關(guān)注的問(wèn)題，特別是在新課程改革之后，教師培訓(xùn)的效果問(wèn)題更是教育人士關(guān)注的重大問(wèn)題。教師在職培訓(xùn)的效果一直以來(lái)都不是很理想，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)踐需求，培訓(xùn)方式單一、枯燥，這是教師在職培訓(xùn)效果深受影響的原因之一。教師在職培訓(xùn)是成人教育，講授型不能是唯一的模式，應(yīng)提倡案例教學(xué)、問(wèn)題探究、討論式教學(xué);培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)是當(dāng)前參加培訓(xùn)的教師所需要的或者是感興趣的，受訓(xùn)教師是主體，應(yīng)該充分發(fā)揮受訓(xùn)教師的主體性。
三、教師在職教育的對(duì)策
1.根據(jù)需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容
1999年9月13日教育部頒布《 中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定 》中規(guī)定中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括：“思想政治教育和師德修養(yǎng);專業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展;現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐;教育科學(xué)研究;教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù);現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。”[4] 在職培訓(xùn)的目的是擴(kuò)充知識(shí)、增長(zhǎng)技能、開(kāi)發(fā)多樣化的教學(xué)方法和培養(yǎng)教師積極信念，應(yīng)教給教師在他們職業(yè)發(fā)展過(guò)程中所要解決問(wèn)題的應(yīng)該有的態(tài)度、知識(shí)和技能技巧，應(yīng)該在培訓(xùn)前調(diào)查教師應(yīng)該加強(qiáng)和需要加強(qiáng)的地方，了解教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確和具體，具有針對(duì)性。此外，還要根據(jù)教師的需要制訂培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案。進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)應(yīng)不斷地優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)該針對(duì)不同類別、不同層次、不同崗位的教師的需求，以問(wèn)題、案例的形式設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
中小學(xué)教師教育論文篇二
淺析農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育
【摘要】百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。教師的精神風(fēng)貌、學(xué)識(shí)水平、素質(zhì)能力如何,直接影響著一代又一代青少年學(xué)生,乃至全社會(huì)、全民族的未來(lái)。目前,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育正在全國(guó)全面推進(jìn),這是黨中央和國(guó)務(wù)院為加快實(shí)施生產(chǎn)者興國(guó)戰(zhàn)略作出的又一重大決策,是當(dāng)前教育工作的一項(xiàng)緊迫任務(wù),是21世紀(jì)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】教師 繼續(xù)教育
培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是校長(zhǎng)和教師。實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程,是全面提高教師素質(zhì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施,是基礎(chǔ)教育課程改革順利推進(jìn)的根本保證。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題
(一)參訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)
首先,參訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)還不到位,不能以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光認(rèn)識(shí)教師的繼續(xù)教育,不能很好地組織相關(guān)人員深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)各級(jí)教育行政部門(mén)關(guān)于繼續(xù)教育方面的文件精神,沒(méi)有真正明確中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的要求。領(lǐng)導(dǎo)總是敷衍應(yīng)付,走走過(guò)場(chǎng),有時(shí)以種種借口阻礙教師進(jìn)修學(xué)習(xí)。
其次,受訓(xùn)教師對(duì)繼續(xù)教育持消極態(tài)度。他們參加繼續(xù)教育是“為學(xué)分而學(xué),為過(guò)關(guān)而戰(zhàn)”,只看重證書(shū)和學(xué)分,而不重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果,把繼續(xù)教育看成上級(jí)的硬性規(guī)定,礙于評(píng)職稱需要不得不參加學(xué)習(xí)。
(二)培訓(xùn)單位的培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)
首先,教育內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng),缺乏針對(duì)性。大部分教師反映繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫離。表現(xiàn)為:內(nèi)容陳舊,不切合教育教學(xué)實(shí)際;實(shí)施性弱,與實(shí)際教學(xué)無(wú)法相符;學(xué)非所用,與學(xué)校教材相脫節(jié);缺乏新意,與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論無(wú)法接軌。另外培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。不少教師進(jìn)修院校 ,為了省事、省錢(qián) ,往往采用“一刀切”、“齊步走”的方式 ,把不同文化程度、不同年齡、不同專業(yè)、不同職稱的教師編在同一班級(jí) ,學(xué)同樣的課程。
其次, 培訓(xùn)課程設(shè)置隨意性大 ,缺乏科學(xué)性。繼續(xù)教育與學(xué)歷教育相比 ,課程建設(shè)尚不規(guī)范 ,各地因地制宜設(shè)置 ,容易造成課程開(kāi)設(shè)的隨意性 。教材質(zhì)量比較粗糙,急功近利,大多數(shù)為職前學(xué)習(xí)內(nèi)容的再版,新瓶裝舊酒之作較多;自我封閉、地方保護(hù)主義現(xiàn)象比較嚴(yán)重,不少地方只用本地教材,而不用教育部推薦的教材,難以引進(jìn)繼續(xù)教育的“活水”。這種做法的弊端是課程的科學(xué)性不夠。
第三,施訓(xùn)教師數(shù)量少 ,素質(zhì)有待提高。目前 ,從事繼續(xù)教育的進(jìn)修院校 ,已有一部分師資基本適應(yīng)繼續(xù)教育的培訓(xùn)任務(wù) ,成為繼續(xù)教育的骨干教師,取得了較好的成績(jī),但從總體上看 ,這支隊(duì)伍的數(shù)量還太少。同時(shí)個(gè)別培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不很過(guò)硬,體現(xiàn)在培訓(xùn)中只顧按綱講解,不了解廣大中小學(xué)校的教育現(xiàn)狀和教師的實(shí)際問(wèn)題,本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致,素質(zhì)有待提高。
(三)繼續(xù)教育的管理機(jī)制不健全,培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足
首先,管理部門(mén)疏于管理,監(jiān)督不力。教育行政部門(mén)對(duì)教師的繼續(xù)教育工作沒(méi)有給予足夠的支持和指導(dǎo) ,只管傳達(dá)上級(jí)精神 ,而沒(méi)有采取過(guò)硬的措施輸送和保證本轄區(qū)中小學(xué)教師按時(shí)按量參加培訓(xùn)。某些教育行政部門(mén)雖然十分重視師訓(xùn)工作 ,但沒(méi)有具體的政策法規(guī) ,控制力度較差。制約機(jī)制也不太健全,沒(méi)有把教師的繼續(xù)教育工作納入法制軌道,缺乏規(guī)范性。無(wú)形中使其成為政府部門(mén)可有可無(wú)的軟任務(wù),使繼續(xù)教育工作流于形式。
其次, 經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位 ,農(nóng)村教師費(fèi)用負(fù)擔(dān)沉重。
《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出:“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。”但很多農(nóng)村地區(qū)難以落實(shí)。教師只能出錢(qián)買(mǎi)單。多數(shù)教師反映經(jīng)濟(jì)壓力大,個(gè)人負(fù)擔(dān)沉重。
針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)繼續(xù)教育工作存在的突出問(wèn)題 ,必須積極采取有效的措施 ,使繼續(xù)教育工作走上健康發(fā)展的軌道。
二、完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的對(duì)策
(一) 更新觀念,強(qiáng)化宣傳、提高認(rèn)識(shí),建立激勵(lì)機(jī)制 ,確保繼續(xù)教育工作落到實(shí)處
對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行觀念教育,促進(jìn)繼續(xù)教育的深入開(kāi)展,使之內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為。要進(jìn)一步加大宣傳力度 ,組織廣大教師深入學(xué)習(xí)第三次全教會(huì)和基礎(chǔ)教育工作會(huì)議的精神 ,切實(shí)提高對(duì)繼續(xù)教育工作的認(rèn)識(shí) ,使廣大教師樂(lè)于參加師資培訓(xùn) ,努力提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和過(guò)硬的政策措施 ,把教師繼續(xù)教育工作列入各基層教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子總體目標(biāo)和政績(jī)考核指標(biāo)。
(二)改進(jìn)繼續(xù)教育模式,注重辦班形式的多樣化
根據(jù)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師經(jīng)費(fèi)緊缺、交通不便、工學(xué)矛盾突出等實(shí)際情況,開(kāi)展繼續(xù)教育可采用以下辦班形式:1)培訓(xùn)院校舉辦骨干教師培訓(xùn)班。各地教育行政部門(mén)應(yīng)認(rèn)真組織,積極配合,選派那些年富力強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的教師進(jìn)行短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。2)培訓(xùn)院校送教上門(mén)。也就是說(shuō),培訓(xùn)院校把培訓(xùn)班辦到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。這樣可以避免工學(xué)矛盾,節(jié)省參訓(xùn)教師的開(kāi)支,使更多的農(nóng)村中小學(xué)教師有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)。3)必須突出“校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)是中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的最現(xiàn)實(shí)途徑。它既可以提高在職教師的業(yè)務(wù)水平 ,又可保證正常的教學(xué)秩序不受影響 ,還可以節(jié)省費(fèi)用 ,多樣兼顧、事半功倍。
(三)加強(qiáng)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè) ,切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量
針對(duì)部分培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)不高的現(xiàn)象,對(duì)一些培訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。在培訓(xùn)者之間應(yīng)建立一種競(jìng)爭(zhēng)上崗的制度,對(duì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的教師禁止參與對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)活動(dòng)。受訓(xùn)學(xué)員對(duì)其意見(jiàn)較大的培訓(xùn)者應(yīng)立即停止教學(xué)活動(dòng),由更加優(yōu)秀的教師來(lái)兼任。
(四)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),健全法制,確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)
經(jīng)費(fèi)是繼續(xù)教育發(fā)展必須解決的基本問(wèn)題。
各級(jí)政府和社會(huì)各界應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)勢(shì)在必行 ,必須抓好的重要工作 ,要積極想辦法 ,開(kāi)拓集資途徑 ,地方政府財(cái)政經(jīng)費(fèi)預(yù)算中應(yīng)有培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi) ,按人口與教師的實(shí)際比例數(shù)設(shè)立且?？顚Ｓ?,以保障教師繼續(xù)教育工作大面積、深層次的發(fā)展。
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中小學(xué)教師教育論文篇三
中小學(xué)教師在職教育研究
摘 要 教師教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的質(zhì)量的保證。教師教育是師范生教育、教師崗前培訓(xùn)與教師在職教育三者的結(jié)合，體現(xiàn)了教師培養(yǎng)的整體性、專業(yè)性、開(kāi)放性和終身性，體現(xiàn)了教師連續(xù)性、一體化與可持續(xù)發(fā)展的特征。教師在職教育是教師教育的重要組成部分，因此，重視教師在職教育是保證教育發(fā)展的重要舉措。
關(guān)鍵詞 教師 在職教育 教師教育 中小學(xué)
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 教師在職教育的必要性
1.1 終身教育的要求
“終身教育”是1965年由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)保羅·朗格朗提出的。終身教育在時(shí)間上是指人的一生，在空間上不僅僅是指學(xué)校教育，還有家庭教育、成人教育等。它主張學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了的文化，而且還要培養(yǎng)個(gè)人適應(yīng)壞境的變化，并隨著環(huán)境的變化而做出的相應(yīng)的改變。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、信息爆炸的時(shí)代，教師更應(yīng)該是終身教育和終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。
1.2 教師專業(yè)發(fā)展的要求
教師專業(yè)發(fā)展的階段有求生期、鞏固期、更新期和成熟期。教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是時(shí)間上的延續(xù)，還包括專業(yè)素養(yǎng)的提升，專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感。教師在在職過(guò)程中應(yīng)該接受繼續(xù)教育，以擴(kuò)大他們的知識(shí)面和提高他們的專業(yè)技能。
1.3 教育信息化發(fā)展的要求
教育信息化是基于電腦和互聯(lián)網(wǎng)的教育內(nèi)容更新和教育形式變革的過(guò)程。隨著信息化水平的不斷發(fā)展，只有不斷更新教育觀念、知識(shí)，不斷掌握新的技能和手段，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
2 我國(guó)教師在職教育的現(xiàn)狀
2.1 忽視教師主體性
我國(guó)教師的在職培訓(xùn)模式主要有：校本模式，高校組織的研修班、輔導(dǎo)班等;從時(shí)間上分，教師在職教育的培訓(xùn)形式可分為脫產(chǎn)培訓(xùn)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)和不脫產(chǎn)培訓(xùn);從空間上分，可以分為校本培訓(xùn)和“走出去”。絕大部分都是以講習(xí)班的形式進(jìn)行培訓(xùn);學(xué)習(xí)方式以培訓(xùn)教師主講為主，忽視了教師的主體性與個(gè)體差異性。
2.2 教師在職教育意識(shí)淡薄
教師在職教育意識(shí)淡薄包括培訓(xùn)時(shí)功利性意識(shí)比較濃厚和接受培訓(xùn)意識(shí)淡薄。49.3%的教師的職業(yè)規(guī)劃行為是源于“自身興趣或發(fā)展需要使然”，50.7%的教師職業(yè)規(guī)劃行為是源于外在的誘因——“晉升職稱的需要”、“迫于社會(huì)或?qū)W校的要求”、“獲得上級(jí)教育行政主管部門(mén)、學(xué)?；蛲械恼J(rèn)可”。
2.3 經(jīng)費(fèi)不足
今年中央財(cái)政按全國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值4%編制預(yù)算。但這其中用于教師在職培訓(xùn)的到底又占了多少?江西省修水縣2005年財(cái)政總支出為55，360萬(wàn)元，其中用于教育支出為15，182萬(wàn)元，其中用于培訓(xùn)的費(fèi)用僅為28萬(wàn)元，僅占公用經(jīng)費(fèi)的0.84%。
2.4 輕視操作性知識(shí)的講授
當(dāng)前針對(duì)教師在職教育所辦的培訓(xùn)班、講座等，普遍重視系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，但是我們不能因?yàn)橹匾曄到y(tǒng)理論知識(shí)而輕視教育教學(xué)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)。隨著社會(huì)發(fā)展，在職培訓(xùn)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講授增進(jìn)教師教學(xué)技能方面的知識(shí)，應(yīng)重點(diǎn)教授教師如何將學(xué)習(xí)到的系統(tǒng)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
2.5 培訓(xùn)效果不明顯
培訓(xùn)知識(shí)陳舊、脫離實(shí)踐需求，培訓(xùn)方式單一、枯燥也是教師在職培訓(xùn)效果深受影響的原因之一。教師在職培訓(xùn)是成人教育，應(yīng)該更多的是案例教學(xué)、問(wèn)題探究、討論式教學(xué)。培訓(xùn)內(nèi)容必須是當(dāng)前參加培訓(xùn)的教師所需要的或者是感興趣的，應(yīng)該充分發(fā)揮受訓(xùn)教師的主體性。
3 教師在職教育的對(duì)策
3.1 根據(jù)需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容
1999年9月13日教育部頒布了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，規(guī)定：中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括：“思想政治教育和師德修養(yǎng);專業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展;現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐;教育科學(xué)研究;教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù);現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。”在培訓(xùn)前應(yīng)調(diào)查教師需要加強(qiáng)的地方，根據(jù)教師的需要制定培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)方案，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
3.2 走向校本培訓(xùn)
校本為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，鄭金洲先生認(rèn)為校本它包含三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。由于校本培訓(xùn)的質(zhì)量普遍不高，培訓(xùn)形式單一，主要采取聽(tīng)專家作報(bào)告的形式，培訓(xùn)之間缺乏溝通;因此我們?cè)谶M(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)應(yīng)根據(jù)存在的問(wèn)題，以教師為中心進(jìn)行有效的改進(jìn)。校本培訓(xùn)必須體現(xiàn)本校的特色，根據(jù)教師的要求、需要制定有效的培訓(xùn)計(jì)劃并給予實(shí)施。
3.3 轉(zhuǎn)變觀念
廣大的教育管理者和教師首先要意識(shí)到在職教育的重要性。其次應(yīng)明白教師在職教育的根本目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該充分激發(fā)教師學(xué)習(xí)的熱情，使他們對(duì)于培訓(xùn)有正確的認(rèn)識(shí)，用先進(jìn)的在職教育觀念來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)，才會(huì)最終會(huì)提高培訓(xùn)質(zhì)量。
3.4 根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象采取不同的培訓(xùn)方式
培訓(xùn)對(duì)象可以分為剛參加工作不久的新教師、骨干教師、老教師等。不同的培訓(xùn)對(duì)象有各自的特征，在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特征作針對(duì)性的培訓(xùn)。在進(jìn)行教師的在職培訓(xùn)時(shí)應(yīng)記住：教師是培訓(xùn)的主體，一切活動(dòng)應(yīng)以教師為中心。在培訓(xùn)時(shí)我們也可以請(qǐng)優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師講授經(jīng)驗(yàn)。
3.5 重視信息技術(shù)的重要作用
信息技術(shù)是利用信息科學(xué)的原理和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的采集、存儲(chǔ)、傳輸、處理、使用等功能一類技術(shù);它主要包括用于信息采集的感測(cè)技術(shù)、用于信息傳遞的通信技術(shù)、用于信息處理的計(jì)算機(jī)技術(shù)和用于信息使用的控制技術(shù)。利用信息技術(shù)反思和研究自己的教學(xué)實(shí)踐，它可以幫助教師充分有效地利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地請(qǐng)教專家、學(xué)者、同行。
綜上，我們應(yīng)該從終身教育、教師專業(yè)發(fā)展和教育信息化發(fā)展來(lái)考慮和安排教師在職培訓(xùn)，更應(yīng)該立足于教師的需求不同的培訓(xùn)對(duì)象等選擇培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行教師在職培訓(xùn)，另外，轉(zhuǎn)變教師和教育管理者的觀念是促成培訓(xùn)有效的關(guān)鍵因素，因?yàn)橘Y金和精力，我們可以借助信息技術(shù)促進(jìn)教師在職培訓(xùn)工作的完善。
參考文獻(xiàn)
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