有關(guān)中學(xué)生家庭教育論文
中學(xué)階段是人生中最關(guān)鍵的時(shí)期,是個(gè)體由不成熟的童年邁向成熟人生的過(guò)渡期。這一階段的家庭教育不僅對(duì)孩子的一生有重要影響,而且對(duì)提高整個(gè)民族的素質(zhì)也有十分深遠(yuǎn)的影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)生家庭教育論文，供大家參考。
中學(xué)生家庭教育論文范文一：淺析中學(xué)生的家庭教育問(wèn)題及其策略研究
論文關(guān)鍵詞：家庭教育;家長(zhǎng)學(xué)校;教育創(chuàng)新;教育價(jià)值觀
論文摘要：全面實(shí)施素質(zhì)教育既面臨應(yīng)試教育阻礙，也面臨落后家庭教育觀念困擾。家庭教育期望值過(guò)高與家庭教育實(shí)現(xiàn)值過(guò)低之間存在著尖銳矛盾，為了解除家庭教育難題，我們充分利用國(guó)家確定興仁縣為全國(guó)家庭教育實(shí)驗(yàn)區(qū)和興仁民中為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的機(jī)遇，對(duì)全校學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行普查，針對(duì)家庭教育存在的突出問(wèn)題舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，用當(dāng)代教育科學(xué)的優(yōu)秀成果進(jìn)行引領(lǐng)家庭教育走向?qū)嶒?yàn)，在轉(zhuǎn)變家庭教育觀念和創(chuàng)新家庭教育策略方面取得了突出進(jìn)展。
家庭教育是終身教育，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要平臺(tái)，是學(xué)校教育、社會(huì)教育的奠基工程，對(duì)每個(gè)人的一生及家庭的幸福具有重要而深遠(yuǎn)的影響。急功近利的家庭教育價(jià)值觀直接遏制孩子的科學(xué)發(fā)展，要真正解除家庭教育難題面臨著提高家長(zhǎng)素質(zhì)和重建家庭教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的雙重挑戰(zhàn)。當(dāng)前家庭教育價(jià)值取向應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變，家庭教育理念和家庭教育策略如何進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新?舉辦家長(zhǎng)學(xué)校無(wú)疑是全面提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育質(zhì)量的重要途徑。
舉辦家長(zhǎng)學(xué)校是建設(shè)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代需要。用當(dāng)代先進(jìn)的家庭教育理論武裝家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，提高家庭教育的質(zhì)量和效益，家長(zhǎng)學(xué)校肩負(fù)著傳播黨的教育方針、政策和國(guó)家的教育法律法規(guī)，協(xié)調(diào)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的重任。大力提高家長(zhǎng)素質(zhì)，不僅可以滿足現(xiàn)代家庭對(duì)更高教育質(zhì)量的追求，還有利于促進(jìn)每個(gè)人的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)和諧。
一、中學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查
2009年11月，興仁民中成立家庭教育情況普查課題組，組織高二年級(jí)(2)班學(xué)生利用研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間參與了面向全校學(xué)生的家庭教育情況普查，從家長(zhǎng)及其學(xué)生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的家庭教育問(wèn)題入手，編制《興仁民中家庭教育情況問(wèn)卷調(diào)查表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。由各班班長(zhǎng)到調(diào)查組領(lǐng)取問(wèn)卷、組織填寫和全部回收，在校學(xué)生1703人均參與問(wèn)卷調(diào)查(含6個(gè)請(qǐng)假學(xué)生返校后參與了調(diào)查)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)沒(méi)有任何利害關(guān)系問(wèn)題，問(wèn)卷提示語(yǔ)清晰明白，沒(méi)有任何歧義，學(xué)生在高度自主的狀態(tài)下匿名回答，封閉式問(wèn)題(8個(gè))與開放式問(wèn)題(1個(gè))結(jié)合，回收100%，有效問(wèn)卷100%，根據(jù)對(duì)興仁民中被調(diào)查的1703份學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果和存在突出問(wèn)題梳理如下。
二、中學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀存在問(wèn)題突出
通過(guò)對(duì)興仁民中1703份學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生家庭教育存在問(wèn)題突出：
1、在興仁民中這個(gè)學(xué)生群體中，“現(xiàn)在與我一起生活的家庭成員”一項(xiàng)：93%的學(xué)生與父親和94%的學(xué)生與母親生活在一起;5%的學(xué)生與繼母、4%的學(xué)生與繼父生活在一起，其余由祖父母和外祖父母照管。生活在單親家庭或者離異家庭的孩子以及由祖父母和外祖父母隔代管教的孩子家庭教育不容易到位。
2、家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)排名的看法。“在乎”的達(dá)100%，“不在乎”的為零。沒(méi)有不在乎成績(jī)排名的家長(zhǎng)，“分?jǐn)?shù)至上”仍然是家長(zhǎng)的核心價(jià)值理念。
3、“父母對(duì)我上學(xué)的期望”一項(xiàng)的結(jié)果。
高中是：省級(jí)一類示范高中9%;省級(jí)二類示范高中52%。家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)高中教育資源的需求強(qiáng)烈。
大學(xué)是：北大清華17%;重點(diǎn)大學(xué)47%;一般本科30%;高職專科4%;不上大學(xué)2%。民中家長(zhǎng)對(duì)孩子上大學(xué)的期望偏高，累計(jì)達(dá)64%的家長(zhǎng)期望孩子上北大清華等重點(diǎn)大學(xué)，這顯然是不切實(shí)際的過(guò)高期望值。一方面家長(zhǎng)希望讓孩子去實(shí)現(xiàn)自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想，另一方面讓孩子背負(fù)過(guò)重的思想包袱，這是很多中學(xué)生存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的深刻原因。
4、在家挨打的情況：很少46%;沒(méi)有49%;經(jīng)常3%。可見，有3%的家長(zhǎng)仍然信奉“棍棒出好人”的教育價(jià)值觀。
在家挨罵的情況：經(jīng)常18%;很少70%;沒(méi)有12%。在家經(jīng)常挨罵和很少挨罵的比例一方面表明絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)高度關(guān)注和負(fù)責(zé)，同時(shí)也表明絕大多數(shù)學(xué)生在體驗(yàn)不好的心情，家長(zhǎng)把一張嘴巴經(jīng)常掛在孩子身上，孩子容易產(chǎn)生對(duì)家長(zhǎng)的逆反心理，削弱家庭教育實(shí)效。家長(zhǎng)更要注意與孩子溝通的方式，把家庭教育的方式和效果放到突出的位置。
5、我的生活自理情況：完全自理36%;基本自理62%;不能自理2%。完全自理的比例太小，家長(zhǎng)包辦代替過(guò)多，怕耽誤學(xué)習(xí)是最充足的理由，有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為：只要分?jǐn)?shù)考第一，什么都不用你管。孩子生活自理能力是鍛煉動(dòng)手能力和促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展必不可少的條件。
6、在家做家務(wù)的情況：經(jīng)常63%;很少36%;不做1%。很少做家務(wù)的比例不小，不利于培養(yǎng)孩子對(duì)家庭的責(zé)任感和生存能力。
7、在我家最能夠?qū)捜菸业腻e(cuò)誤缺點(diǎn)的比例是：42%的父親;43%的母親;1%的繼父;0%的繼母。這個(gè)結(jié)果表明民主型的家庭比例在上升。但是，不能夠?qū)捜莺⒆拥腻e(cuò)誤缺點(diǎn)的父親占58%、母親占57%。這個(gè)結(jié)果表明父母存在苛求孩子的現(xiàn)象，繼父母要管好繼子女是非常困難的，當(dāng)好繼父母任重道遠(yuǎn)。
8、在我家對(duì)我要求最嚴(yán)格的是：63%的父親;46%的母親;7%的爺爺;4%的奶奶;2%的外公;1%的外婆;0%的繼父;0%的繼母。父母對(duì)子女的要求比祖父母、外祖父母要嚴(yán)格得多，隔代管教往往容易縱容孩子的過(guò)分和無(wú)理要求;繼父母對(duì)繼子女的態(tài)度有待改變。
9、在開放式問(wèn)題“我特別希望我的家長(zhǎng)對(duì)我……?”的回答中，62%的問(wèn)卷集中在如下問(wèn)題：“希望我的家長(zhǎng)對(duì)我多一些鼓勵(lì)”，“不要?jiǎng)硬粍?dòng)就打我罵我，訓(xùn)斥我?！薄疤貏e是不要當(dāng)著別人的面說(shuō)我這也不行，那也不行，尤其是不要在我同學(xué)的面前說(shuō)我不行?！薄跋Ｍ议L(zhǎng)給我改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，人人都可能會(huì)犯錯(cuò)誤?！薄跋Ｍ议L(zhǎng)尊重我、寬容我?！北砻鞑蛔鹬睾⒆拥默F(xiàn)象仍然廣泛存在。
家庭教育問(wèn)題突出表現(xiàn)在：期望值過(guò)高與實(shí)現(xiàn)值過(guò)低之間存在著尖銳矛盾;片面重視學(xué)科考試成績(jī)的家庭教育價(jià)值取向直接遏制孩子全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展;過(guò)分苛求孩子、違背孩子身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行家庭教育使效果大打折扣。如何轉(zhuǎn)變家庭教育價(jià)值觀是辦好家長(zhǎng)學(xué)校必須首先回答的問(wèn)題。
三、辦好家長(zhǎng)學(xué)校，創(chuàng)新家庭教育策略
興仁民中雖然有長(zhǎng)期重視辦好家長(zhǎng)學(xué)校的良好基礎(chǔ)，根據(jù)教育部關(guān)工委《關(guān)于確定北京市宣武區(qū)等為首批家長(zhǎng)學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的函》(教關(guān)委函[2010]3號(hào))文件精神，興仁縣被教育部關(guān)工委確定為全國(guó)120個(gè)首批家長(zhǎng)學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，興仁民中也是黔西南州教育局確定的一所示范性家庭教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。為了進(jìn)一步做好家長(zhǎng)學(xué)校教育工作，增強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)成效，提高家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)，興仁民中積極響應(yīng)教育部關(guān)工委決定，認(rèn)真組織開展家長(zhǎng)學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)，組織家長(zhǎng)學(xué)校教師參加師資培訓(xùn)，努力提高家長(zhǎng)學(xué)校教育水平，有效開展家長(zhǎng)學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)工作，做好前期準(zhǔn)備工作。組織教師觀看了中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事盧勤的家庭教育系列講座《孩子心靈成長(zhǎng)的十大需求》(在線)和中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)傅國(guó)亮同志在杭州培訓(xùn)基地的專題報(bào)告(光盤)，在家長(zhǎng)學(xué)校任課教師中組織學(xué)習(xí)《智能的結(jié)構(gòu)》、《重構(gòu)多元智能》、《多元智能新視野》、《情緒智力》等教育名著，在利用前人成果的基礎(chǔ)上，在梳理調(diào)查結(jié)果過(guò)程中，提出了一些加強(qiáng)和改進(jìn)家庭教育理念及其策略的主張，以期在解除家庭教育難題過(guò)程中收到積極的效果。
在全校強(qiáng)化當(dāng)代家庭教育理論的培訓(xùn)，把教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的每個(gè)崗位都變成讓先進(jìn)家庭教育理念影響家長(zhǎng)的崗位。把家長(zhǎng)學(xué)校的工作廣泛滲透到學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的各個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)方面。學(xué)校專門組織教師針對(duì)指導(dǎo)家庭教育策略的專項(xiàng)培訓(xùn)，對(duì)典型家庭教育案例進(jìn)行剖析，引領(lǐng)教師加強(qiáng)家庭教育專題研修，提升教師解決家庭教育問(wèn)題的實(shí)際能力。
大力拓寬家長(zhǎng)學(xué)校的影響途徑，極力釋放家長(zhǎng)學(xué)校的影響力。民中除了通過(guò)每個(gè)教育教學(xué)崗位影響家長(zhǎng)，還在每學(xué)期進(jìn)行1次全校性的家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng);然后由班主任組織班級(jí)為單位的家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，一般每學(xué)期1～2次，通常是開學(xué)1次，期末1次。每個(gè)學(xué)期開學(xué)報(bào)名注冊(cè)對(duì)家長(zhǎng)的聯(lián)系方式都重新梳理，確保有效的溝通和聯(lián)系，及時(shí)反饋家庭教育信息，全程指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)教育孩子，對(duì)家庭教育疑難進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
針對(duì)中學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀存在的突出問(wèn)題，針對(duì)家長(zhǎng)困惑創(chuàng)新家庭教育理念、解除家庭教育難題，我們的工作讓許多家長(zhǎng)痛悔：自己的魯莽而錯(cuò)誤的教育方式會(huì)葬送孩子一生的大好前程。在興仁民中，學(xué)生一入學(xué)就始終把轉(zhuǎn)變家庭教育觀念放在首位，持之以恒地影響每一位家長(zhǎng)。對(duì)家庭教育策略做了如下創(chuàng)新：
1.成長(zhǎng)比成績(jī)重要
在科學(xué)發(fā)展觀視野下，全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量，在終身教育時(shí)代，每個(gè)受教育者的成長(zhǎng)必須實(shí)現(xiàn)思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、健康素質(zhì)(包括身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng))的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。成績(jī)是成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素，但是，不能把成長(zhǎng)就抽象為成績(jī)，成長(zhǎng)包括德、智、體、美等多方面的豐富內(nèi)涵，在現(xiàn)行應(yīng)試教育模式之下，考試成績(jī)也只考了“智”——人的素質(zhì)體系中的“科學(xué)文化素質(zhì)”這一方面的素質(zhì)，忽視了其他方面。2000年1月17日，浙江金華四中高二年級(jí)學(xué)生徐力“因忍受不了學(xué)習(xí)成績(jī)名次和家長(zhǎng)的壓力，用榔頭打死了母親”。2000年2月1日江澤民主席為此發(fā)表著名的《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》[1];據(jù)北京心理危機(jī)與干預(yù)中心進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)每年至少有28.5萬(wàn)人自殺，200萬(wàn)人自殺未遂，自殺已成為15至34歲人群的首位死因，而且自殺呈現(xiàn)低齡化的傾向。在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊頻頻出現(xiàn)的重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生跳樓等自殺現(xiàn)象同樣表明成績(jī)不等于成長(zhǎng)。
老師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累，家長(zhǎng)難得當(dāng)。把教育抽象成簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，見分不見人，一切圍繞中考、高考的指揮棒轉(zhuǎn)，這背后有“望子成龍、望女成鳳”的期待，也有與每1分背后成千上萬(wàn)的擇校費(fèi)用有關(guān)，更是教育“政績(jī)”的有力憑證。也難怪家長(zhǎng)和教育工作者都對(duì)分?jǐn)?shù)如此追捧，樂(lè)此不疲。家長(zhǎng)無(wú)不希望自己的孩子總是班上的第一名，中考都希望上省級(jí)二類以上的示范高中，上了省級(jí)示范高中又希望能夠上清華、北大等一流名校。有的家長(zhǎng)每次考試都要問(wèn)排名第幾，總是抱怨孩子為什么不考第一名，給孩子定了一些不切實(shí)際的過(guò)高目標(biāo)，把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)加到孩子身上。其實(shí)，每次考試都只不過(guò)片面地評(píng)價(jià)了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的某一個(gè)側(cè)面，而不是素質(zhì)發(fā)展的全部，一些高考狀元在職場(chǎng)表現(xiàn)并非狀元足以說(shuō)明這一現(xiàn)象。中國(guó)自隋唐時(shí)代開科舉考試以來(lái)，狀元情結(jié)難解。一年一度的高考狀元榜非常搶眼，就連清華、北大等一流名校也很在乎自己錄取了多少名各省高考狀元。學(xué)生個(gè)人的終身可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力和對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)并非完全由成績(jī)排行榜上的名次來(lái)確定的。
怎么考決定著怎么教和怎么學(xué)。中考和高考的指揮棒，不僅主導(dǎo)著學(xué)校教育，同時(shí)還支配著家庭教育。在教育實(shí)踐中，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生在邏輯—數(shù)學(xué)和語(yǔ)文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展為基礎(chǔ)的各考試學(xué)科。家庭教育也圍繞考試轉(zhuǎn)，但這并不是人類智能的全部，更不等于人的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
早在1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論②，即每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-動(dòng)覺智能、人的認(rèn)知智能、人際智能、自然觀察智能、存在智能等9種③。每個(gè)人都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。家庭教育不是選擇適合教育的孩子，而是創(chuàng)造適合孩子的家庭教育，如何把孩子變得更聰明，在哪些方面變得更聰明。家庭教育必須促進(jìn)每個(gè)孩子各種智力的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)。根據(jù)多元智能理論，家庭教育在發(fā)展孩子各方面智能的同時(shí)，必須留意孩子只會(huì)在某些方面的智能特別突出，而不是每一方面都同等程度的突出;而當(dāng)孩子在其他方面沒(méi)有突出表現(xiàn)時(shí)，不要讓孩子因此而受到責(zé)罰和感到無(wú)望，要盡一切可能去揚(yáng)長(zhǎng)，而不是竭盡全力去補(bǔ)短。
2009年9月4日，溫家寶在北京三十五中就《教育大計(jì) 教師為本》④為題與老師們座談，再次談到著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”——“為什么現(xiàn)在我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”。溫家寶接下來(lái)的談話回答了“錢學(xué)森之問(wèn)”：“從國(guó)內(nèi)外的比較看，中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識(shí)掌握得很好，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考，也就是說(shuō)我們?cè)谶^(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。家庭教育應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神”、“獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家造就創(chuàng)新型人才奠定好基礎(chǔ)。
2.更加關(guān)注非智力因素的培養(yǎng)
智力因素與非智力因素在個(gè)人通往成功的道路上各自起著不同的作用，家長(zhǎng)很多都只關(guān)注孩子聰明與否，也就是智力發(fā)展水平如何，智力因素只是成才的必要條件，而非充分條件，否則，歷史上的“方仲永”怎么會(huì)成為“傷仲永”?針對(duì)家庭教育只重視智育，只開發(fā)智力，片面重視考試學(xué)科，忽視全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，我們極力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)“智育第一”的觀念，樹立正確的智育觀。
在非智力因素方面存在缺陷勢(shì)必阻礙孩子的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。1995年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授丹尼爾·高曼(Daniel Goleman)著的《情商》EQ(Emotional Intelligence)⑤一書已經(jīng)回答了我國(guó)家庭教育的困惑。在一個(gè)人成功成就因素之中，智力因素(又稱智商IQ)的作用只占20%，而非智力因素(又稱情商EQ)的作用卻占80%。情商是人成功的一個(gè)特別重要的因素。智商再高而情商不高不一定能夠成功。而智商不太高而情商比較高，還反而很有可能成功。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子非智力因素的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和個(gè)性。
有教育家的研究結(jié)論已經(jīng)表明，現(xiàn)行高考試題的50%以上和中考試題的60%以上均為對(duì)學(xué)生記憶力的測(cè)試，其局限性可見一斑。在智力范圍內(nèi)，除了重點(diǎn)考察記憶力外，觀察力、想象力、思維力等也并非每個(gè)方面都受到足夠重視，特別是創(chuàng)新能力不是完全能夠考得出來(lái)的。
我們的中考和高考主要考了“語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力”，導(dǎo)向我們的家庭教育也畸形發(fā)展。在終身教育時(shí)代，孩子有強(qiáng)烈的求知欲、獲得終身自覺學(xué)習(xí)的能力和愿望比暫時(shí)的排名第一重要得多。這是以有限駕馭無(wú)限的關(guān)鍵所在。在學(xué)校教育獲得的知識(shí)和能力總是有限的，只是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，家庭教育更需要關(guān)注孩子的可持續(xù)發(fā)展。
3.成人比成才重要
在改革開放以來(lái)的整個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，重才輕德，“有才便有德”的錯(cuò)誤傾向在家庭教育中表現(xiàn)突出。德才兼?zhèn)?，德是靈魂，才是手段，有才無(wú)德是危險(xiǎn)品。中學(xué)是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，是成人成才的黃金時(shí)期，家長(zhǎng)應(yīng)該把對(duì)更高分?jǐn)?shù)的追求轉(zhuǎn)變?yōu)樽尯⒆幼灾鲗W(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人共處與合作，正確處理周邊的人際關(guān)系，磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，學(xué)會(huì)健體，陶冶美好的情操和人品，提高身心健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，這是做人永恒的財(cái)富。80后和90后出生的人并不缺少聰明，生活條件優(yōu)異，自從生下來(lái)起很少有動(dòng)手機(jī)會(huì)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，得到的關(guān)愛過(guò)于廉價(jià)并且過(guò)多，自私自利，唯我獨(dú)尊，缺乏責(zé)任感，最缺少的是吃苦，對(duì)挫折的承受力很差。一個(gè)只會(huì)關(guān)注分?jǐn)?shù)的家長(zhǎng)無(wú)法理解聰明反被聰明誤這個(gè)問(wèn)題的深刻原因：孩子沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、持之以恒的學(xué)習(xí)毅力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、終身自覺學(xué)習(xí)的愿望和能力。這比起暫時(shí)的第一名不知要重要多少倍。看來(lái)，家庭也要貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和黨的教育方針，倡導(dǎo)“育人為本，德育為先”，成人是成才的先決條件。德才兼?zhèn)洌卤仨氂肋h(yuǎn)擺在第一位。
4.對(duì)孩子適度期望
“望子成龍，望女成鳳”這是中國(guó)特色家庭教育的核心價(jià)值理念，具有廣泛的影響力。家長(zhǎng)們常常會(huì)把自身成長(zhǎng)過(guò)程中的種種“缺憾”，用最美好的“愿望”包裝起來(lái)寄托甚至強(qiáng)加在自己孩子的身上，許多家長(zhǎng)從小就沒(méi)有機(jī)會(huì)讀好書、上大學(xué)，于是這種補(bǔ)償心理拼命地要讓孩子得到補(bǔ)償，想讓他們“出人頭地”，讓孩子去實(shí)現(xiàn)自己所沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望。因而對(duì)孩子“成才”的期望值過(guò)高。
家長(zhǎng)對(duì)孩子適度的期望是孩子成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力，然而，過(guò)高的期望值更容易帶來(lái)家長(zhǎng)和孩子共同的失望，最要害之處還在于損害孩子的心理健康，成為影響孩子成長(zhǎng)的巨大心理包袱。在民中家長(zhǎng)中普遍存在期望值過(guò)高的問(wèn)題，有很多學(xué)生在整個(gè)青春期都籠罩在過(guò)高期望陰影之中。我們組織學(xué)習(xí)了成功家庭教育的專題報(bào)告，觀看心理健康教育的專題講座，印發(fā)學(xué)習(xí)資料，通過(guò)每個(gè)教師的工作對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行耐心細(xì)致的疏導(dǎo)和引領(lǐng)。最終成龍、成鳳僅僅是意外收獲，是可遇而不可求的。
5.表?yè)P(yáng)比批評(píng)有效、體驗(yàn)比說(shuō)教有效
在“我特別希望我的家長(zhǎng)對(duì)我……”這一開放式問(wèn)題中，多數(shù)學(xué)生都有一致的愿望：“希望我的家長(zhǎng)對(duì)我多一些鼓勵(lì)”，“不要?jiǎng)硬粍?dòng)就打我罵我，訓(xùn)斥我?！薄疤貏e是不要當(dāng)著別人的面說(shuō)我這也不行，那也不行，尤其是不要在我同學(xué)的面前說(shuō)我不行?！薄跋Ｍ议L(zhǎng)給我改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，人人都可能會(huì)犯錯(cuò)誤。”“希望家長(zhǎng)尊重我、寬容我”。這就要求家長(zhǎng)必須正確運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，給孩子留足面子。
在家庭教育中家長(zhǎng)要注意尊重孩子，客觀公正地評(píng)價(jià)孩子，用放大鏡去找孩子身上的閃光點(diǎn);正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的機(jī)制，以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔。表?yè)P(yáng)和批評(píng)都要恰如其分，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng);在大庭廣眾中表?yè)P(yáng)，在單獨(dú)交流和溝通的場(chǎng)合批評(píng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)不是應(yīng)付差事，而是發(fā)自內(nèi)心的坦誠(chéng)的對(duì)孩子的充分肯定。錯(cuò)誤缺點(diǎn)不是垃圾，而是財(cái)富，要首先在寬容了孩子錯(cuò)誤缺點(diǎn)之后，再來(lái)引導(dǎo)孩子分析錯(cuò)誤缺點(diǎn)可能帶來(lái)的危害，把寬容孩子錯(cuò)誤缺點(diǎn)變成為引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯。
孩子對(duì)家長(zhǎng)過(guò)于嘮叨的說(shuō)教特別厭煩，家長(zhǎng)還自以為是地證明自己對(duì)孩子是一片好心，卻不問(wèn)效果究竟如何。毛澤東主席是體驗(yàn)式家庭教育的典范，我看過(guò)《中國(guó)出了個(gè)毛澤東》這部電視劇，保姆提醒毛澤東，孩子在玩碎玻璃怕割傷孩子的手，但毛澤東沒(méi)有即刻阻止孩子玩碎玻璃，而是碎玻璃把孩子的手指割傷了再來(lái)抓住教育的契機(jī)進(jìn)行教育;他教導(dǎo)我們：“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃”。毛澤東主席的長(zhǎng)子毛岸英當(dāng)過(guò)學(xué)徒，撿過(guò)破爛，賣過(guò)報(bào)紙，推過(guò)人力車，在蘇聯(lián)參加過(guò)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，在解放區(qū)搞過(guò)土改，做過(guò)宣傳工作，當(dāng)過(guò)秘書，解放初期，任過(guò)工廠的黨委副書記，還參加過(guò)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，他高度重視孩子在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng);知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)是毛澤東主席體驗(yàn)式教育思想的重大創(chuàng)舉。今天的孩子身在福中不知福，不懂得珍惜，敗家子風(fēng)氣十足，最根本的就是孩子缺少體驗(yàn)，家長(zhǎng)卻怕孩子吃苦，照顧過(guò)頭，保護(hù)過(guò)度，其實(shí)，吃苦也是孩子健康成長(zhǎng)的必修課，體驗(yàn)缺失是家庭教育效果大打折扣的關(guān)鍵所在。
總之，要想真正解除我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的家庭教育難題⑥，我們只有在思想上始終保持與時(shí)俱進(jìn)，全面認(rèn)識(shí)我國(guó)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展的新形勢(shì)新任務(wù)，增強(qiáng)家庭教育的針對(duì)性和有效性，深刻把握家庭教育發(fā)展面臨的新課題、新矛盾，才能真正把握家庭教育規(guī)律，創(chuàng)新家庭教育理念，轉(zhuǎn)變家庭教育方式，解除家庭教育難題，提高家庭教育質(zhì)量和效益。
參考文獻(xiàn)
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中學(xué)生家庭教育論文范文二：試論家庭教育對(duì)中學(xué)生心理健康的影響
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)生 ;心理健康 ;家庭教育
論文摘要：中學(xué)階段是青少年心理，生理發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是塑造人的個(gè)性、品質(zhì)的重要階段。中學(xué)生的行為習(xí)慣是否得到正確的鼓勵(lì)、得到正確的疏導(dǎo)和矯正決定了其心理是否能健康成長(zhǎng)，最終決定其思想、行為的表現(xiàn)是否符合社會(huì)行為規(guī)范和道德行為規(guī)范。積極的行為習(xí)慣當(dāng)然需要鼓勵(lì)其發(fā)展;而不良的行為習(xí)慣需要教育者去認(rèn)真矯正，更需要家庭的正確教育，然而家庭教育的不科學(xué)甚至是錯(cuò)誤的家庭教育，因此這種不良的行為習(xí)慣最終會(huì)導(dǎo)致不良思想的產(chǎn)生，成為影響個(gè)人、家庭、社會(huì)的潛在誘因，是廣大教育者所關(guān)心、研究和探索的心理學(xué)問(wèn)題。
根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心十一五科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國(guó)學(xué)校心理健康教育行動(dòng)研究》子課題、實(shí)驗(yàn)區(qū)校申報(bào)的通知的相關(guān)要求，我校承擔(dān)了《中國(guó)學(xué)校心理健康教育行動(dòng)研究》子課題“學(xué)生不良個(gè)性的表現(xiàn)、成因與教育對(duì)策的研究”，本課題從2007年10月開始到2010年1月結(jié)題，用了兩年有余的時(shí)間進(jìn)行研究，我們獲得了一些成果，更重要的是我們找到了學(xué)生心理健康扭曲的成因和有效對(duì)策。學(xué)生不良個(gè)性的表現(xiàn)情況主要來(lái)自于學(xué)生的心理問(wèn)題，關(guān)于成因方面有多種因素：社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育和家庭教育等。本次主要談一下家庭教育的問(wèn)題。?
1 中學(xué)生目前存在的主要心理問(wèn)題及原因分析
1.1 學(xué)習(xí)類心理問(wèn)題
1.2 情感類問(wèn)題
1.3 社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題
1.4 人際關(guān)系心理問(wèn)題
這也是中學(xué)生中反映最多的問(wèn)題之一，主要包括：
(1)與教師的關(guān)系問(wèn)題。主要集中在由于教師對(duì)學(xué)生的不理解。過(guò)多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。
(2)與同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。
(3)與父母關(guān)系的問(wèn)題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關(guān)系不和給學(xué)生造成的心靈傷害。
典型個(gè)案1：某某，男，初二，父母不和，對(duì)母親不滿，經(jīng)常和母親鬧矛盾，聽到她的罵聲就心煩，有時(shí)真想一走了之再也不回來(lái)了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發(fā)又覺得于心不忍，每天就生活在這種內(nèi)心矛盾之中，真不知該怎么辦。
典型個(gè)案2：某某，女，初三，家庭不和，父母經(jīng)常吵架。有一次母親出差時(shí)，父親竟帶了一個(gè)女人回來(lái)過(guò)夜。自此以后再也不愿呆在那個(gè)家里了，恨死了父親，不愿再見父母，整天就想往外跑，心里煩悶極了。覺得人活著真沒(méi)意思，產(chǎn)生了厭世的念頭。
分析：民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。他們?cè)诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性，人性的丑惡，有可能變得抑郁，敵對(duì)，富于破壞性。?
2 如何對(duì)中學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行正確疏導(dǎo)
及時(shí)疏導(dǎo)、消除中學(xué)生存在的心理問(wèn)題，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長(zhǎng)的密切配合，共同努力。然而中學(xué)生的心理問(wèn)題有大部分來(lái)自家庭不良環(huán)境與不良教育的影響?！翱蓱z天下父母心”，說(shuō)的就是父母對(duì)孩子的愛。哪個(gè)父母不愛自己的孩子呢?可是怎樣的愛才是正確的，才是有益于孩子的成長(zhǎng)的呢?愛的目的是要給孩子一個(gè)成長(zhǎng)的良好環(huán)境，讓孩子身體和心理兩方面都能健康全面的發(fā)展。有的父母唯孩子的命令是從，要什么就給什么，這樣是在物質(zhì)上沒(méi)有虧待孩子，可是在思想和精神上卻是虧待了孩子。等孩子長(zhǎng)大了，想改正都困難了。
古語(yǔ)說(shuō)得好，“授人以魚，不如授人以漁”。孩子的成長(zhǎng)離不開家庭教育，其中方法很重要，家長(zhǎng)們?nèi)绻幸庾R(shí)地教給孩子方法，并由此讓他們獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要比灌輸孩子現(xiàn)成的知識(shí)更有價(jià)值。更加重要的是，“漁”的能力是可持續(xù)發(fā)展的特征，并在未來(lái)帶給孩子更多的“魚”。如何讓孩子在良好的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)呢?
2.1 身教重于言教
榜樣的力量是無(wú)窮的。家長(zhǎng)在日常生活中給孩子樹立起好的榜樣，不僅適用于年齡大的兒童，也適用于年幼的孩子。這里的榜樣，可以是父母自身好的品質(zhì)，也可以是父母做的一件小事，父母發(fā)表的某一點(diǎn)意見，或是一個(gè)好的思路，好的方案。
2.2 激勵(lì)與啟發(fā)
激勵(lì)啟發(fā)式教育與強(qiáng)制教育是對(duì)立的。激勵(lì)是來(lái)自外界的令人興奮的刺激。即對(duì)人的動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是對(duì)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，人的行為是人這個(gè)有機(jī)體對(duì)刺激做出的反映。人通過(guò)一連串的行為動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目的的過(guò)程，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：刺激或情境——人(有機(jī)體)——行為反應(yīng)——行為結(jié)果(達(dá)到目的)。
激勵(lì)教育是在尊重孩子主體性的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造各種各樣的有利的外部條件，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，從而使孩子積極主動(dòng)的發(fā)展。
啟發(fā)教育不是強(qiáng)迫孩子去學(xué)和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來(lái)的，或是孩子尚未意識(shí)到的對(duì)事物和學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的興趣，發(fā)揮她們的潛能，使孩子能在自身能力的發(fā)展中享受自己的成就和享受快樂(lè)的生活。
有一個(gè)廣為流傳的關(guān)于美國(guó)總統(tǒng)華盛頓小時(shí)侯的故事就是激勵(lì)教育的典型例子。
華盛頓小時(shí)侯用斧頭砍掉了庭院中的蘋果樹，他的父親看到后很生氣。華盛頓意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，父親不但沒(méi)有責(zé)備，反而贊許他的誠(chéng)實(shí)。父親的這種贊許對(duì)華盛頓來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，他的誠(chéng)實(shí)習(xí)慣因而逐漸養(yǎng)成。
那么如果誤用了這種方法會(huì)有什么后果呢?也有一個(gè)例子。
有一個(gè)孩子，一次去商店，趁售貨員不注意，偷拿東西并且塞在了嘴里?；氐郊依锇炎炖锏臇|西吐了出來(lái)，還告訴了媽媽他是怎么拿到的。母親聽了后不但沒(méi)有責(zé)備他，反而夸兒子聰明。母親的這種鼓勵(lì)讓孩子很高興，他不認(rèn)為這是錯(cuò)的。以后小孩子經(jīng)常動(dòng)腦筋偷東西，后來(lái)這個(gè)孩子成了盜竊犯，并且判了死刑。
2.3 寓教于樂(lè)
寓教于樂(lè)，是一種愉快教育。用“樂(lè)學(xué)”取代“苦學(xué)”，否定了教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)充滿痛苦的、令人厭煩的、被動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反、逃避心理的過(guò)程。它主張的是減輕孩子過(guò)重的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，使孩子能夠生動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，可以快樂(lè)、活潑的發(fā)展。
有這樣一個(gè)例子：小明和小如從小都有閱讀方面的困難。小明一直都喜歡拼湊模型和玩電腦游戲，她的父母也不斷的在這些方面給她創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在玩耍中教育她，最后她終于在加拿大學(xué)習(xí)電腦課程了。
小如則是喜歡畫畫，父母就經(jīng)常讓她畫圖畫、編織等等。她現(xiàn)在已經(jīng)是香港一位非常著名的室內(nèi)設(shè)計(jì)師了。
2.4 注重溝通
孩子與父母的溝通交流實(shí)際上從孩子出生那一刻就開始了。孩子的哭鬧，孩子的微笑，都是與父母溝通的方式，傳遞給父母關(guān)于她們自身的信息。心理學(xué)一項(xiàng)追蹤研究的結(jié)果表明，影響孩子以后成就最重要的早期因素是她們的父母是否真心地鐘愛她們，在她們的生活早期是否生活在親子間融洽的感情環(huán)境里，父母是否始終與孩子處在感情上相互溝通、相互理解的狀態(tài)中，以及分享快樂(lè)與痛苦，分擔(dān)憂愁與困難方面。
良好的溝通方式是父母應(yīng)該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對(duì)待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說(shuō)明理由。用贊美、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)孩子，幫助孩子在做事的過(guò)程中堅(jiān)持不懈，克服困難。在孩子完成任務(wù)的時(shí)候，給予即時(shí)的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。
溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養(yǎng)觀念和經(jīng)驗(yàn)的溝通，孩子父母間的溝通，和專業(yè)人士的溝通等等。通過(guò)這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，更有助于解決教育中的疑難問(wèn)題。同時(shí)也可以從不同的側(cè)面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學(xué)那里，看到孩子離開父母的另一面。
2.5 挫折教育
既然父母要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)快樂(lè)與充滿愛的環(huán)境給孩子，既然現(xiàn)在物質(zhì)條件有了巨大的提高，生活安定，父母又是如此的關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，孩子還能夠遭遇挫折嗎?
答案是孩子不能夠不經(jīng)歷挫折。如果父母總是盡量的避免孩子遭受失敗和挫折，甚至幫孩子來(lái)承受。這樣的過(guò)度保護(hù)只能使孩子在將來(lái)獨(dú)立的人生路上缺乏對(duì)付艱難困苦的經(jīng)驗(yàn)，容易被困難擊倒，再也站不起來(lái)。
近年來(lái)我們也會(huì)從報(bào)紙、電臺(tái)等新聞媒介獲得這樣的消息。某某中學(xué)的學(xué)生因?yàn)椴豢翱荚嚨膲毫Χ詺⑸硗?。記得有一個(gè)年輕的初中女生，平常學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，只是因?yàn)橐淮沃锌嫉某煽?jī)不理想，沒(méi)有達(dá)到父母平日里考試就要考第一的要求，覺得對(duì)不起自己和父母，就走上了自殺之路，輕易地結(jié)束了自己的生命，也終結(jié)了她和父母所有的希望。其實(shí)如果家庭教育得當(dāng)，這樣的悲劇是可以避免的。
中學(xué)生時(shí)期雖不是精神疾病的多發(fā)時(shí)期，但卻是不健康行為的孕育期。由于中學(xué)生心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩(wěn)定性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對(duì)社會(huì)和家庭的依賴性等，使得他們比成年人有更多的焦慮和遭遇到更多的挫折，也更容易產(chǎn)生心理障礙。暫時(shí)性的心理障礙若得不到及時(shí)排除，便會(huì)產(chǎn)生不良反應(yīng)，從而影響以后心理的健康發(fā)展，甚至?xí)劤扇蘸箅y以挽救的心理疾病。所以必須加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育，維護(hù)中學(xué)生心理健康。
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