關于環(huán)境教育論文
關于環(huán)境教育論文
環(huán)境保護是我國的一項基本國策，關系到中華民族的長遠利益。下面是學習啦小編為大家整理的關于環(huán)境教育論文，供大家參考。
關于環(huán)境教育論文范文一：試論環(huán)境教育的發(fā)展現(xiàn)狀及主要對策
論文關健詞:環(huán)境教育 現(xiàn)狀 對策
論文摘要:盡管環(huán)境教育在我國已得到廣泛開展，但很多地方不盡如人意。加強環(huán)境教育:，樹立和提高全民的環(huán)境意識，是每一位環(huán)保工作者的職責，本文從多角度分析了我國環(huán)境教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并對環(huán)境.教育提出了若千建議。
1、我國環(huán)境教育的發(fā)展現(xiàn)狀
環(huán)境教育就是借助教育手段使人們認識環(huán)境，了解環(huán)境問題，獲得治理環(huán)境污染和防止新的環(huán)境問題產(chǎn)生的知識和技能，并在人與環(huán)境關系上樹立正確的觀點和態(tài)度，以便通過社會成員的共同努力保護人類環(huán)境，環(huán)境教育要為經(jīng)濟建設服務，結合環(huán)保的實際需要，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才;同時要普及環(huán)保法律法規(guī)知識和環(huán)?；A知識，提高全民族的環(huán)境意識。具體分為四個方面:以提高在職干部素質(zhì)為目的的成人教育;以培養(yǎng)環(huán)保專門人才一為目的的專業(yè)教育，以大、中、小學生和幼兒為對象的基礎教育;以社會各階層為對象的社會教育。
1.1成人環(huán)境教育現(xiàn)狀。目前，我國環(huán)保隊伍的總體水平與事業(yè)要求尚有差距。據(jù)不完全統(tǒng)計，在國家和地方環(huán)保系統(tǒng)內(nèi)的近7萬名干部中，有大專以上學歷的占51.5%，中專占11.7%，其他占36.6%，而環(huán)保專業(yè)畢業(yè)的不超過5%，許多同志畢業(yè)后，從未參加過業(yè)務培訓，知識老化需更新。
1.2專業(yè)環(huán)境教育現(xiàn)狀。專業(yè)環(huán)境教育發(fā)展非常迅速，據(jù)2003年統(tǒng)計，全國己有近200所各類高校開辦了環(huán)境保護專業(yè)，所培養(yǎng)的人才己基本滿足環(huán)保事業(yè)發(fā)展的需要。但仍存在一些問題，如一些專業(yè)發(fā)展方向不夠明確，專業(yè)布局不盡合理，人才供需不盡對口等問題。
1.3基礎環(huán)境教育現(xiàn)狀。開展各級、各類中小學和幼兒園的環(huán)境教育，是由環(huán)保事業(yè)的地位和環(huán)保工作的長期性與艱巨性決定的，環(huán)保問題不是短時間內(nèi)所能解決的，需幾代人長期不懈的努力工作。抓好下一代的環(huán)境教育意義深遠。一是通過對青少年及兒童的教育，去影響和教育家長以至社區(qū)和全社會，二是面向未來，在解決當代環(huán)境問題時要避免下一代出現(xiàn)同樣的環(huán)境問題，需要對下一代灌輸環(huán)保知識，樹立環(huán)境觀念。三是環(huán)境教育本身就是進行國情教育、愛國教育、素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)他們愛祖國、愛自然的良好品德。但我國中小學校的環(huán)境教育開展還不盡如人意。在認識上由于環(huán)境教育是一門綜合性學科，以培養(yǎng)學生的環(huán)境意識和環(huán)境道德感、環(huán)境行為為主與升學和就業(yè)無法直接掛鉤，往往被學校、教師家長忽視。加外在教材上基礎環(huán)境教育基本依靠有關具體學科教學進行滲透，其內(nèi)容不可避免地出現(xiàn)雜亂無章、零散無序的現(xiàn)象，無法使學生形成完整的環(huán)保理念和預期的環(huán)境素質(zhì)。同時中小學之間環(huán)境教育銜接的問題也十分突出。
1.4社會環(huán)境教育現(xiàn)狀。社會環(huán)境教育面廣而且內(nèi)容豐富，重點應是兩方面:一是抓好黨政領導干部環(huán)境教育，包括各級領導，他們是決策者，在環(huán)境保護中起至關重要作用，只有他們牢固樹立和落實十六大提出的科學發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，才能有正確韻政績觀，從而發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟。二是抓好重點污染企業(yè)領導的環(huán)境教育。企業(yè)領導的環(huán)境法制意識的高低，直接決定污染物的排放，對他們進行環(huán)境法制和環(huán)境公德教育，提高他們的守法意識，從而自覺防治污染減少污染物排放。
中國開展環(huán)境保護20多年來，環(huán)境教育也取得一定成就，但由于任務的繁重，缺乏有力的支持與保證，目前，環(huán)境教一育還存在許多問題，不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要。存在的問題歸如以下幾點:環(huán)境教育尚未形成完整體系的管理制度，許多市、縣環(huán)保部門沒有機構、沒有資金、沒有專門人員從事環(huán)境教育;環(huán)境教育的理一論和方法研究嚴重滯后，沒有系統(tǒng)的教材，而參照歐美的參與式教學，日本的體驗式和中國的探究式讓環(huán)境教育者無所適從;環(huán)境教育發(fā)展不平衡，存在東西部差異，城市與農(nóng)村差異、發(fā)達地區(qū)與貧困落后地區(qū)差異，而在西部、在農(nóng)村、在貧困地區(qū)環(huán)境問題日益突出，巫需理順環(huán)境與發(fā)展的關系;現(xiàn)行環(huán)境教育不能滿足落實科學發(fā)展觀和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要?？茖W發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣泛，對從事環(huán)境教育人員的知識結構，知識層次要求較高，而現(xiàn)狀是此類復合型人才普遍缺乏。
2、環(huán)境教育的主要對策
2.1進一步強化基礎環(huán)境教育和專業(yè)教育體系
針對基礎教育的特點，應分別分析各階段的地位和作用.，加強環(huán)境教育師資培訓，逐步形成完善的環(huán)境教育體系，克服發(fā)展不平衡的特點， 定期舉辦中、小學校長、教導主任基礎的培訓班，統(tǒng)一思想，提高認識，編寫適合中、小學特點的教材，加強中、小學各科教材中環(huán)保內(nèi)容的研究，提高教學質(zhì)量，使青少年學生產(chǎn)生強烈的社會責任感，關注人類的前途命運和社會可持續(xù)發(fā)展。高等院校應進行全方位的環(huán)境意識教育。高等院校要逐步調(diào)整學歷結構及專業(yè)結構，使之完善合理，在專業(yè)設置上要與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應，結合專業(yè)特點，把落實科學發(fā)展觀和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，一以及人口、資源、發(fā)展與環(huán)境的關系貫穿于整個教學過程之中，把環(huán)境教育作為綠色大學的基本內(nèi)涵之一。
2.2加快課程建設。研究調(diào)整和完善環(huán)境教學的理論與方法，達到能滿足落實科學發(fā)展觀和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要;能達到與社會主義市場經(jīng)濟相適應;能體現(xiàn)環(huán)境科學的發(fā)展趨勢和教育規(guī)律。
研究教學內(nèi)容的更新和改革。教學內(nèi)容必須貫穿和滲透新形勢下的新理論、新概念、新思想、新觀念、新方法。如:“人口、資源、環(huán)境、發(fā)展”四者的辯證關系的理論和觀點;環(huán)境與發(fā)展綜合決策，實現(xiàn)環(huán)境與經(jīng)濟同步發(fā)展的理論與方法;可持續(xù)發(fā)展的理論與方法;實現(xiàn)生態(tài)可承受的工業(yè)發(fā)展，推行清潔生產(chǎn)，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的措施與辦法等。
2.3加強領導，增加投入，為開展環(huán)境教育提供保障。
政府應加強對各級官員的教育，提高他們的生態(tài)環(huán)境意識。決策層是第一訓導順序己成為國內(nèi)外的共識，要充分利用黨校(行政學院)的領導干部培訓班，研修班等形式，開設環(huán)境課或講座，提高決策層對環(huán)境保護這項基本國策和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的理解和認識程度，牢固樹立和落實科學發(fā)展觀，提高環(huán)保意識和環(huán)境與發(fā)展綜合決策能力。各級行政部門要高度重視環(huán)境教育在環(huán)保事業(yè)中的戰(zhàn)略地位，將其納入環(huán)境目標責任制中。一是做好組織保障。由領導親自掛帥、安排專職或職人員成立環(huán)境教育小組，明確部門職責，相互配合，建立健全有效的工作機制和獎懲制度。二是物質(zhì)保障。各級政府在安排經(jīng)費時，要將環(huán)境教育納入預算，給予優(yōu)先考慮。廠礦企業(yè)、醫(yī)院等單位用于污染防治的資金中，也要有一定的比例用于對職工進行環(huán)境教育。
2.4加大宣傳力度，進一步提高對生態(tài)教育的認識。
環(huán)境教育是全社會的事業(yè)程，要廣泛發(fā)動社會力量參與形式搞好環(huán)境教育的基礎工作，是一項系統(tǒng)工利用多渠道、多各級環(huán)保部門應有專門的宣傳教育機構，并根據(jù)需要與可能建立培訓基地，教育部門也應有相應的機構并有專人負責環(huán)境教育工作。通過專題課程、圖片展覽、演講、征文等活動，認識環(huán)境，了解生態(tài)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的辯證關系;引導青少年在學知識、長身體的同時，樹立熱愛大自然、保護地球家園的高尚情操和對環(huán)境負責任的精神。高等學校對學生進行科學技術與自然、社會關系的教育，提高學生保護環(huán)境、關心生態(tài)建設的責任感。
2.5層層推動，加快綠色學校創(chuàng)建工作。自國家環(huán)?？偩趾蛧医涛髣?chuàng)建綠色學校以來，各地對研究評價綠色學校的指標，綠色學校的評價標準都進行了有益的探索，創(chuàng)建活動更新了學校辦學理念，提升了學校管理水平，有力地推動了環(huán)境教育。但要堅持原則、寧缺勿濫，合格一所驗收一所。
關于環(huán)境教育論文范文二：淺析低碳時代的高校環(huán)境教育
論文摘要 低碳時代生產(chǎn)、生活以及消費方式都將發(fā)生顛覆性的變化，隨之而來的法律制度的創(chuàng)新以及建構也對公眾的環(huán)境意識、環(huán)境行為提出了較高要求，大學生作為引領時代前進的生產(chǎn)者和建設者，其環(huán)境意識、環(huán)境素質(zhì)、環(huán)境行為的高低將對低碳經(jīng)濟的發(fā)展有直接的影響。因此，低碳時代對高校環(huán)境教育提出了新的要求。本文闡述了低碳時代發(fā)展低碳經(jīng)濟與高校環(huán)境教育的關系，高校環(huán)境教育的現(xiàn)狀以及存在的問題，并探討了低碳時代進行高校環(huán)境教育的應對之策。
論文關鍵詞 低碳經(jīng)濟 高校 環(huán)境教育
一、低碳經(jīng)濟與高校環(huán)境教育的關系
低碳經(jīng)濟是一種全新的經(jīng)濟模式。要想使低碳經(jīng)濟全面推進，必須改革現(xiàn)有經(jīng)濟模式、改進生產(chǎn)方式、消費方式等，而這一切能得以成功推進的重要推力就在于新型的低碳文化，環(huán)境教育又是構建低碳文化的主要因素。正如德國宗教改革家馬丁·路德所言：“一個國家的前途，不取決于它的國庫之殷實，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于它的公共設施之華麗，而在它的公民的文明素養(yǎng)，即人們所受的教育、人們的遠見卓識和品格的高下。”高校是環(huán)境教育的主要陣地，大學生群體是新生的社會生產(chǎn)力的體現(xiàn)者，具有較強的創(chuàng)造力和推動力，大學生中不乏各個層次的決策者、管理者，他們是否具有良好的環(huán)保意識，直接關系到我國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展與低碳經(jīng)濟目標的實現(xiàn)。因此，低碳時代，發(fā)展高校環(huán)境教育具有非常重要的意義。具體而言，低碳經(jīng)濟與高校環(huán)境教育存在多重復雜的關系：
(一)發(fā)展低碳經(jīng)濟能夠促進高校環(huán)境教育的發(fā)展
1.低碳時代的法律制度創(chuàng)新等能夠強化高校環(huán)境教育的內(nèi)容
低碳時代，我國簽署了《京都議定書》，頒布了《清潔生產(chǎn)法》、《循環(huán)經(jīng)濟促進法》等法律以及一些強化指導碳交易、碳排放的地方性法規(guī)和規(guī)章，這些規(guī)范性法律文件緊密結合低碳時代的特點，提出節(jié)能、環(huán)保、循環(huán)、可持續(xù)利用、生態(tài)文明等觀念和理念，這些嶄新的、科學的觀念和理念對高校來說本身就是最好的環(huán)境教育內(nèi)容。
2.低碳時代生產(chǎn)、生活方式、消費方式的轉變能提高高校環(huán)境教育開展的實效性
低碳時代，大學生作為社會未來的實際建設者、管理者和環(huán)境保護的主要執(zhí)行者，必須改變消費觀念和消費模式，奉行健康、文明、節(jié)約、適度的消費觀，自覺響應政府節(jié)能減排的號召，追求綠色環(huán)保、簡約自然的生活方式，做低碳時代的環(huán)保衛(wèi)士。而大學生群體這種生活、消費方式的轉變也因其示范效應能較好地帶動全社會。這種種的努力本身就是從實踐角度給高校環(huán)境教育提供的最好教育材料，這勢必會反過來提高高校環(huán)境教育開展的實效性，為高校環(huán)境教育注入新鮮血液。
3.低碳時代公眾的環(huán)保行動、環(huán)保實踐是高校環(huán)境教育內(nèi)容和價值的體現(xiàn)
清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟等本身就是高校環(huán)境教育的最好內(nèi)容，也應是高校環(huán)境教育的價值所在。我們還可以借鑒一些環(huán)境教育開展得比較好的國家的經(jīng)驗，以此來豐富高校環(huán)境教育的內(nèi)容，體現(xiàn)其價值。比如，西班牙的環(huán)境教育活動包括在環(huán)境中的活動、關于環(huán)境的活動和為了環(huán)境的活動。對環(huán)境與公眾活動進行這樣明確的區(qū)分，有助于我們成功組織高校學生參與各類由社區(qū)、環(huán)保團體、高校、政府等不同主體組織的風格迥異的環(huán)保實踐活動，豐富環(huán)境教育的內(nèi)容。
(二)加強高校環(huán)境教育有助于低碳經(jīng)濟的發(fā)展
1.通過高校環(huán)境教育提高大學生群體的環(huán)境意識，培養(yǎng)出具有較高環(huán)境素質(zhì)的人才，能夠推動低碳經(jīng)濟的發(fā)展
環(huán)境意識是衡量一個國家和民族文明程度的重要標志。公民的環(huán)境意識就是其環(huán)境觀，也就是個體對于人與環(huán)境關系的認知。受教育程度會影響公民環(huán)境意識的認知程度。因此，加強高校環(huán)境教育在低碳時代就很有必要，因為這能夠影響和增強高校學生對環(huán)境問題的關注度，提高他們的環(huán)境敏感性，增強他們的環(huán)境使命感，促使他們自覺參與環(huán)保行動、環(huán)保實踐進而推動低碳經(jīng)濟的發(fā)展。
2.通過高校環(huán)境教育能夠引導大學生群體自覺按照低碳時代的規(guī)律做人、做事，具有較好的社會示范作用
要發(fā)展低碳經(jīng)濟不能僅靠思想觀念、意識的轉變，還必須通過改變?nèi)w成員的行為來實現(xiàn)。而全體成員行為的轉變則需要先進群體的引領、示范，大學生無疑是最好的示范群體。通過高校環(huán)境教育，提高學生的國民素質(zhì)和道德水準、強化法制觀念，通過各種環(huán)保實踐活動，讓學生學以致用、知行合一，使大學生真正成為能引領時代進步、貫徹執(zhí)行低碳政策的領軍者。
3.通過高校環(huán)境教育能夠協(xié)調(diào)處理好人與人之間的關系以及人與自然之間的關系
發(fā)展低碳經(jīng)濟需要重構現(xiàn)行法律體系，形成新的制度框架，重新進行制度安排。而制度安排的核心是要將生態(tài)環(huán)境作為一種生產(chǎn)要素進行新的規(guī)制管理，納入市場運行機制之中。這必將重新安排與調(diào)整人與人的關系以及人與自然的關系。高校環(huán)境教育，通過環(huán)境教育的手段來學習重構了的法律體系和制度，以此來衡平低碳時代人與人之間以及人與自然之間的利益沖突，因其對環(huán)境的關注，故而能最大限度的滿足低碳的要求。
二、我國高校環(huán)境教育存在的問題
比較歐美、日本等高校環(huán)境教育施行得比較好的國家，不難發(fā)現(xiàn)，我國高校環(huán)境教育基礎還比較薄弱，還有許多亟需解決的問題，具體體現(xiàn)在：
(一)環(huán)境教育意識淡薄，環(huán)境教育理念缺位
環(huán)境教育的意識始終沒有在高校師生中建立起來，高校師生對高校環(huán)境教育認識不夠、環(huán)境教育理念缺位，依然是為了環(huán)境教育而去進行環(huán)境教育這樣一個較低層級、較低水平的教育模式，這樣被動的進行環(huán)境教育就使得環(huán)境教育不能發(fā)揮它應有的作用，成為無源之水、無本之木。
(二)環(huán)境教育互動體系沒有形成
環(huán)境教育互動體系是由公眾、企業(yè)、政府等相關主體組成的圍繞如何開展環(huán)境教育的良性體系。目前，高校的環(huán)境教育與社會基本相脫節(jié)，只是高校內(nèi)部自身對學生進行的關于環(huán)境的教育，與社會結合的不緊密，甚至脫離了具體的社會實踐，單純搞教育，這樣的教育必定是空中樓閣，起不到其應有的作用。環(huán)境教育的最終目的是參與和實踐，只有建立起由上述相關主體組成的互動體系，社會各階層都參與到高校環(huán)境教育中，形成公眾參與的有效機制，高校環(huán)境教育才能充分發(fā)揮其應有的作用。
(三)環(huán)境教育沒有上升到法律的高度，沒有配套的法規(guī)、政策支撐
法律和教育是保護環(huán)境的兩個最重要的武器。低碳經(jīng)濟需要自由與平等競爭，但這種自由與平等競爭必須在國家法律的規(guī)范下，才能實現(xiàn)低碳時代所要求的真正的技術創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉型，否則就會成為空中樓閣。美國國會1990年就通過了《環(huán)境教育法》，但在我國，有關環(huán)境教育的立法尚屬空白，很難想象缺乏法律制度保障的高校環(huán)境教育能夠開出奇葩。
(四)環(huán)境教育的手段單一、實踐活動匱乏
我國高校環(huán)境教育的手段非常單一，僅僅是在教學環(huán)節(jié)和一些學校組織的社會實踐活動中融入了環(huán)境教育的內(nèi)容，沒有把環(huán)境教育貫穿到學生的生活和學習、工作的整個過程中，高校舉辦的環(huán)境教育的社會實踐活動一般都脫離生活、沉悶、乏味，甚至成為了脫離于實踐的空洞說教，學生看不到這種教育對他們實際生活的具體影響，很難引起學生的共鳴，更提不起學生參與的熱情。
(五)環(huán)境教育投入不足
美國國家環(huán)保局每年撥出300萬美元作為專項環(huán)境教育資金,學校和非政府組織可以申請贈款來搞環(huán)境教育項目。而在我國，教育投入歷來是政府財政投入上的薄弱環(huán)節(jié)，連占GDP的4%這樣的最低要求我們都很難達到，將這本來就杯水車薪般的教育投入再分一杯羹給高校搞環(huán)境教育就更可謂難上加難。
三、加強低碳時代高校環(huán)境教育的對策
(一)培養(yǎng)環(huán)境意識，轉變理念
環(huán)境意識是人與自然環(huán)境關系所反映的社會思想、理論、情感、意志、知覺等觀念的總和。高校學生培養(yǎng)環(huán)境意識，能更好地貫徹、執(zhí)行我國的環(huán)境保護政策，起到較好地社會示范作用。環(huán)境教育，理念先行。低碳、可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明等理念應該取代傳統(tǒng)高校環(huán)境教育中的被動、孤立的教育理念成為貫穿環(huán)境教育始終的基本理念。高校、環(huán)保團體、政府、公眾以及整個社會都應該將這些理念主動落實。
(二)完善低碳經(jīng)濟的配套政策法規(guī)和措施是成功進行高校環(huán)境教育改革的保障
這也是低碳經(jīng)濟下，深化高校環(huán)境教育改革的重點。企業(yè)以及社會各主體都是高校環(huán)境教育的主要施行者，但是靠他們的自覺是很難取得改革成功的，因此，必須通過制定配套政策法規(guī)來約束相關主體的行為。這個問題的關鍵是要明確如何制定適應低碳經(jīng)濟要求的配套法規(guī)、這些法規(guī)具體的效力層級如何定位，而這必須在實踐中一點一點地摸索。
(三)市場化的手段、多樣化的實踐形式是發(fā)展高校環(huán)境教育的有效形式
歷史經(jīng)驗已經(jīng)表明，如果沒有市場機制的引入，僅僅通過企業(yè)和個人的自愿或強制行為是無法達到減排目標的。因此，在低碳時代，我們可以通過行政獎勵、行政合同、行政指導等方式鼓勵、刺激社會各主體發(fā)展高校環(huán)境教育。比如，可以參照美國的“總統(tǒng)環(huán)境青少年獎”，設立“國家環(huán)境大學生獎”獎勵和表彰那些在環(huán)保方面做出突出貢獻的高校學生，提高他們的環(huán)保積極性。另外，還可以組織高校學生參加由社區(qū)組織的環(huán)境活動、學校組織的環(huán)境活動、政府組織的環(huán)境活動以及環(huán)保團體等組織的環(huán)境活動。同時，還可以組織一些滲透在高校環(huán)境教育日常教學中的類似體驗性教學、情景式教學的方式激發(fā)受教育者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以此來豐富高校環(huán)境教育的具體形式，提高高校環(huán)境教育的實效性。
(四)加大對環(huán)境教育的資金投入是高校環(huán)境教育改革成功的前提
資金投入是高校環(huán)境教育的基礎，沒有資金支持，高校環(huán)境教育就成為了無源之水，無本之木。增加環(huán)境教育的資金投入可以調(diào)動社會各方面的力量，形成合力。比如高校環(huán)境教育的資金可以由政府投入、環(huán)保團體投入、社會公眾捐款、企業(yè)和其他組織自愿支持等部分構成。高校必須采取強有力的機制確保將這些資金全部用于高校環(huán)境教育的施行上，這樣才能推動高校環(huán)境教育改革不斷深入前進。
(五)加強環(huán)境教育中教育施行者與接受者的溝通與誠意合作是低碳經(jīng)濟下高校環(huán)境教育改革成功的關鍵
高校環(huán)境教育改革要想取得成功，重要的是要讓教育的接受者自覺按照環(huán)境保護的要求約束自己的行為，突出強調(diào)的是激發(fā)受教育者自覺守法的積極性，因此要淡化教育者的主導意識，重點要從改革政府的環(huán)境教育方式入手。具體可以采取行政獎勵、行政指導和與受教育者簽訂行政合同的方式激勵他們，以成功實現(xiàn)高校環(huán)境教育的改革。
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