關(guān)于初等教育的論文
關(guān)于初等教育的論文
初等教育是整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ),初等教育質(zhì)量的高低影響著新一代兒童的素質(zhì)發(fā)展,同時(shí)也影響著我國(guó)整體教育水平的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初等教育的論文，供大家參考。
關(guān)于初等教育的論文范文一：初等教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的初步探索
初等教育(理科)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握初等教育(理科)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，具有現(xiàn)代教育理念和一定的教育教學(xué)研究能力，能夠勝任小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)課程教育教學(xué)工作的、一專(zhuān)多能的大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷教師。那么如何圍繞這一目標(biāo)做好課程設(shè)置呢?本文將試做探析。
初等教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置綜合化當(dāng)前師范專(zhuān)科學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中課程設(shè)置中存在著一些困難和不足，主要表現(xiàn)在：一是專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。為了招生需要，往往把專(zhuān)業(yè)的定位拔高，名不符實(shí)，較少關(guān)注全體師范生的全面培養(yǎng)。二是課程設(shè)置缺乏合作舉措。小教師資的培養(yǎng)與小學(xué)聯(lián)系不緊密，沒(méi)有合作措施，共同教研活動(dòng)很少，許多方案閉門(mén)造車(chē)。三是技能課程訓(xùn)練不夠。學(xué)生基本功訓(xùn)練大多數(shù)是應(yīng)付式的作業(yè)，紙上談兵，缺乏行之有效的考核機(jī)制。四是課程內(nèi)容老化陳舊，本科化傾向嚴(yán)重，開(kāi)發(fā)校本教材的政策和措施不多，教師沒(méi)有針對(duì)性教學(xué)的積極性，實(shí)際教學(xué)效果不佳。為此，筆者從課程設(shè)置的原則和重點(diǎn)、課程體系構(gòu)建的過(guò)程序以及課程基本體系談?wù)勔恍w會(huì)。
一、課程設(shè)置的原則
1.思想性原則，即堅(jiān)持科學(xué)理論的指導(dǎo)并注重科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，注重學(xué)生正確的人生觀、世界觀和良好師德的培養(yǎng)，注重完善學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)。
2.師范性原則，即課程設(shè)置必須緊緊圍繞小學(xué)教育、教學(xué)實(shí)際需要，突出小學(xué)教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持為小學(xué)教育服務(wù)的方向。
3.綜合性原則，初等教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)注重學(xué)科之間的相互滲透，這不僅包括文理之間的相互滲透，也包括文科各學(xué)科和理科各學(xué)科之間的相互滲透，以培養(yǎng)教師全面化、多樣化，一專(zhuān)多能的素質(zhì)。
4.實(shí)踐性原則，課程設(shè)置應(yīng)注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)和從教實(shí)踐能力的提高，使學(xué)生既具備堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又具備良好的從教實(shí)踐能力，并通過(guò)實(shí)踐將知識(shí)內(nèi)化為教師素質(zhì)。
5.前瞻性原則，課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)具備適當(dāng)?shù)膹椥院统靶?，以滿足現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的需要。
二、課程設(shè)置的重點(diǎn)
1.課程設(shè)置要強(qiáng)化小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平，突出小學(xué)教師綜合培養(yǎng)。
(1)課程設(shè)置要全面化、多樣化
課程設(shè)置要全面考慮小學(xué)教師綜合技能及與小學(xué)生的溝通及照顧其成長(zhǎng)的能力。小學(xué)教師除了需具備寬厚基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)，精通任教科目，還要求具有進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、與人溝通和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。主要體現(xiàn)在職業(yè)知識(shí)、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)關(guān)系三個(gè)方面。
(2)課程設(shè)置要綜合化、彈性化
小學(xué)教師要有廣泛的知識(shí)，在課程設(shè)置方面相對(duì)多樣化、彈性化。給學(xué)生提供較大的選擇空間，強(qiáng)調(diào)綜合性，具有彈性，學(xué)生可以通過(guò)多種方式選修到自己感興趣的學(xué)科。
重視學(xué)科的交叉設(shè)置，為師范生成為小學(xué)教師所需的廣博的綜合文化知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)教育課程要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效促成教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)?？朔ㄗR(shí)課程內(nèi)容相對(duì)狹窄、觀點(diǎn)陳舊，實(shí)踐性不強(qiáng)，教育類(lèi)課程內(nèi)容普遍抽象，缺乏實(shí)踐性的缺點(diǎn)。重視師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.課程設(shè)置要重視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
(1)建立大學(xué)與小學(xué)長(zhǎng)期合作關(guān)系
建立大學(xué)與小學(xué)長(zhǎng)期合作關(guān)系是教師專(zhuān)業(yè)化的有效手段。聯(lián)系周邊的所有小學(xué)，與他們建立長(zhǎng)期的合作，由大學(xué)教師和小學(xué)一線教師共同培養(yǎng)師范生，增加在小學(xué)進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)課程，加強(qiáng)師范生對(duì)小學(xué)情況包括小學(xué)每個(gè)年級(jí)的年齡特征的了解。讓師范生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
(2)重視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)是提高教師整體素質(zhì)的必由之路。加大實(shí)踐實(shí)習(xí)在師范課程體系中的比重。加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，小學(xué)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，首先，保證實(shí)習(xí)時(shí)間，優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到實(shí)習(xí)學(xué)校的一切活動(dòng)中，包括教研活動(dòng)、班級(jí)管理、教工大會(huì)等。其次，進(jìn)行分段實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)貫穿于每個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，這樣不僅有利于學(xué)生在連續(xù)的實(shí)踐過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)小學(xué)教師職業(yè)，還能使學(xué)生有時(shí)間對(duì)其教學(xué)體驗(yàn)和感悟進(jìn)行消化。
三、課程體系的構(gòu)建過(guò)程
1.組建由專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師和兼職教師構(gòu)成的課程體系建設(shè)團(tuán)隊(duì)。
2.調(diào)研、分析專(zhuān)業(yè)定位、崗位能力，寫(xiě)出分析報(bào)告，提出對(duì)應(yīng)課程模塊。
3.依據(jù)專(zhuān)業(yè)定位，設(shè)計(jì)崗位需求的課程內(nèi)容。根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程及實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。
4.根據(jù)小學(xué)理科教師的職業(yè)素質(zhì)、能力要求、國(guó)家教育改革與發(fā)展的政策和趨勢(shì)，分解支撐該能力的知識(shí)點(diǎn)，制定相應(yīng)的課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)，形成職業(yè)能力評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施辦法。
四、課程體系的基本結(jié)構(gòu)
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和初等教育(理科)專(zhuān)業(yè)“以能力形成為主線”的要求，確立構(gòu)建如下合理、健全的初等教育專(zhuān)業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)。
1.學(xué)年課程分布體系
(1)三年制高中畢業(yè)起點(diǎn)學(xué)生：2.5學(xué)年為理論課(含校內(nèi)實(shí)踐課)+0.5學(xué)年為校外實(shí)踐課，即2.5+0.5。
(2)五年制初中畢業(yè)起點(diǎn)學(xué)生：2學(xué)年為高中課程+2.5學(xué)年為大專(zhuān)理論課(含校內(nèi)實(shí)踐課)+0.5學(xué)年為校外實(shí)踐課，即2+2.5+0.5。
2.必、選課程體系
必修課程達(dá)到“理論夠用”目的;選修課程達(dá)到“知識(shí)面廣”目的。
3.課程模塊體系
(1)理論課程模塊：公共課(基本素質(zhì)課程)、專(zhuān)業(yè)課(專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、核心主干課、其他主干課)、職業(yè)素質(zhì)課(職業(yè)基本素質(zhì)課、教師基本技藝課)三類(lèi)六模塊課程體系。
(2)校內(nèi)外實(shí)踐課程模塊：實(shí)驗(yàn)課、綜合訓(xùn)練課、教育見(jiàn)習(xí)課、教育實(shí)習(xí)課和教育調(diào)查課共五類(lèi)實(shí)踐課程模塊體系。
4.理論實(shí)踐課程比體系
逐漸提高實(shí)踐課程比例，達(dá)到“技術(shù)精湛”目的。實(shí)踐課程占總課時(shí)的41.08%。
5.選修方向課程體系
在完成專(zhuān)業(yè)必須的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能課程后，設(shè)立若干個(gè)專(zhuān)業(yè)選修方向供學(xué)生選擇，拓寬學(xué)生在小學(xué)教學(xué)的教學(xué)空間。
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關(guān)于初等教育的論文范文二：關(guān)于高職初等教育專(zhuān)業(yè)的幾點(diǎn)看法
摘要：職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者。高等職業(yè)教育的發(fā)展使得我們必將教師這一特殊職業(yè)技能崗位的教育納入職業(yè)教育的思考范疇。本文在職業(yè)教育的思想下討論了初等教育專(zhuān)業(yè)的特性，并根據(jù)職業(yè)特性對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 職業(yè)特性 初等教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.125
職業(yè)教育是讓受教育者獲得職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)的職業(yè)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)大都采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式，每年培養(yǎng)數(shù)十萬(wàn)的職業(yè)類(lèi)人才。傳統(tǒng)認(rèn)為，初等教育是屬于普通教育下的師范教育，盡管有著知識(shí)積累與傳承的這層特殊面紗，使得教師教育帶有普通教育的知識(shí)特點(diǎn)，但是這無(wú)法遮掩“教師”是一個(gè)特殊職業(yè)技能崗位，也無(wú)法回避我們必將用職業(yè)教育的視角來(lái)看待教師教育。
1 初等教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特性
職業(yè)教育的特性是其“職業(yè)性”，其基本內(nèi)涵是“職業(yè)導(dǎo)向”。職業(yè)教育成效如何取決于它所培養(yǎng)的人才能否勝任其面臨的崗位。我國(guó)初等教育專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的大多是面向小學(xué)及教育崗位的人才。專(zhuān)家認(rèn)為學(xué)前教育的主要職業(yè)特性是保育，是小學(xué)教育的前奏;中學(xué)教育的主要職業(yè)特性是學(xué)科教育，是小學(xué)教育的后續(xù)篇章;小學(xué)教育是兩者的銜接，其低學(xué)段具有一定的保育性，高學(xué)段具有一定的學(xué)科教育性，它不僅要傳遞知識(shí)，更為重要的在于把握兒童成長(zhǎng)的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識(shí)和技能，而且更要幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)兒童的社會(huì)意識(shí)、創(chuàng)造能力、合作精神以及對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣等，為其今后一生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，成為開(kāi)放的、具有全球視野的人打下基礎(chǔ)。因此，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的品德與學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)教育的基本目標(biāo)。由此而言，養(yǎng)成性成為初等教育的主要職業(yè)特性。
2 職業(yè)特性對(duì)教師的要求
小學(xué)教師以小學(xué)生的教育為己任，而不僅僅以小學(xué)學(xué)科知識(shí)的傳授為己任。小學(xué)生教育過(guò)程中育人是目的，知識(shí)的傳授是手段。養(yǎng)成性作為初等教育的主要職業(yè)特性決定了初等教育的重心在于養(yǎng)成教育，這要求養(yǎng)成教育的執(zhí)行者――小學(xué)教師必須具備以下素養(yǎng)：
2.1 知識(shí)體系――全科發(fā)展
職業(yè)視野下的小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與其職業(yè)對(duì)象密不可分。小學(xué)教師的職業(yè)對(duì)象是小學(xué)生。就認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生的思維感知技能等方面都處于迅速發(fā)展的階段。無(wú)論多么復(fù)雜的新事物，小學(xué)生都可以將其作為整體逐步同化納入自己的認(rèn)知體系進(jìn)而掌握事物的整體特征。這一階段的兒童不會(huì)像成人一樣面對(duì)新鮮事物就立即將事物劃分為各個(gè)零部件，了解零部件之后再加以整合進(jìn)而認(rèn)識(shí)新事物，小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程是綜合的整體的。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席波伊爾也曾指出初等教育區(qū)別于學(xué)前教育、中等教育、高等教育的最基本要素就是聯(lián)系：人與人是互相聯(lián)系的，各門(mén)課程與知識(shí)是互相聯(lián)系的，課堂內(nèi)容與文娛生活是互相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)與學(xué)生生活是互相聯(lián)系的。因此，小學(xué)階段需要有全科型教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面知識(shí)的講授，這有利于教師引導(dǎo)其更加全面發(fā)展的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的把握。目前，不少?lài)?guó)家實(shí)行全科小學(xué)教師即是一個(gè)有力的佐證。
2.2 教學(xué)技能――知識(shí)傳授的保證
目前，中國(guó)的教師國(guó)編招考政策允許綜合型大學(xué)的學(xué)生通過(guò)統(tǒng)一考試進(jìn)入教育行列。而教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有別于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特殊性之一是學(xué)生在校期間的接受了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)技能培養(yǎng)。初等教育專(zhuān)業(yè)定性在教育，決定了初等教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須通曉教育理論，熟練教學(xué)實(shí)踐技能。當(dāng)前，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，對(duì)職前教育培養(yǎng)都加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)教育。大多數(shù)采用2+1的培養(yǎng)模式和院-校合作的方式。但是小學(xué)教師的職業(yè)技能與中學(xué)教育技能不同，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的向師性，教師往往是學(xué)生的榜樣，因此教師的教學(xué)技能必須規(guī)范。其次，理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，教育對(duì)象越是低齡，對(duì)教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。兒童知覺(jué)過(guò)程的直覺(jué)性，使他們喜歡教師采用直觀的教學(xué)呈現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閮和洃浀木唧w形象性，使他們更容易記住那些形象生動(dòng)的事物。另外，兒童思維想象的獨(dú)特性和情感的易感染性和彌散性等心理特點(diǎn)也都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動(dòng)。這些都要求小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，能結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助圖片、聲音、影像等生動(dòng)活潑的載體，必要時(shí)輔之以?xún)焊?、童謠、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效果。
2.3 職業(yè)的認(rèn)識(shí)
教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動(dòng)生命，用心靈去澆灌心靈的職業(yè)。作為小學(xué)教師的初等教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)小學(xué)生的影響可以說(shuō)是終身的，他們的工作態(tài)度，有時(shí)甚至一個(gè)隨意的動(dòng)作、一個(gè)不經(jīng)意的眼神，都會(huì)在小學(xué)生們幼嫩的心里激起陣陣漣漪。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化底蘊(yùn)、通識(shí)教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的職業(yè)水準(zhǔn)，使他們深刻認(rèn)識(shí)什么叫教育，什么叫孩子，什么是初等教育，明確初等教育的養(yǎng)成教育意識(shí)，懂得養(yǎng)成教育的原理與方法，這樣才能促進(jìn)他們的學(xué)生養(yǎng)成良好品德、良好習(xí)慣，才可能促進(jìn)其生命的健康成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)人的教育意義。
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