淺談高中地理教育論文
淺談高中地理教育論文
高中階段是每個學生的黃金時期,在這段時間內(nèi),學生們的學習能力比較強,理解問題比較快。而高中地理是高中課程中非常重要的課程,所以,老師們在教學的過程中必須要意識到高中地理的重要性。下面是學習啦小編為大家整理的高中地理教育論文，供大家參考。
高中地理教育論文范文一：高中地理作業(yè)設計的理論思考
陶行知是中國現(xiàn)代史上著名的教育家、思想家，他一生致力于中國的教育事業(yè)，通過一系列的教育實踐探索，形成了自己獨到的教育思想體系。他提出了創(chuàng)造教育思想和生活教育思想，這兩種教育思想雖然是陶行知在中國內(nèi)外交困、國虛民弱的情況下提出來的，但是在今天仍有其積極的教育意義。創(chuàng)造教育思想。陶行知提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的創(chuàng)造教育思想，成為我國現(xiàn)代創(chuàng)造教育的倡導者和開辟者。創(chuàng)造教育的實施有賴于實際有效的教育方法的實施。陶行知提出四種創(chuàng)造教育方法。
教師要善于學習。陶行知認為要培養(yǎng)創(chuàng)造型的學生，就必須有創(chuàng)造型的教師。他倡導要想成為創(chuàng)造型的教師，就必須“探索未發(fā)明的真理”，必須善于學習。學習的內(nèi)容很廣，但是，“應該按著自己的興趣，才能和工作崗位的需要繼續(xù)不斷的學習，活到老，學到老”。教師只有善于學習，才能善于發(fā)現(xiàn)教育的奧妙，善于培養(yǎng)創(chuàng)造型的學生。第二，培養(yǎng)學生的自動力。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。陶行知認為，學生必須有敢于創(chuàng)新的“自動”精神，善于觀察、探索、思考，強調(diào)學生是創(chuàng)造的主體，學生自動是創(chuàng)造教育的方法。解放兒童的創(chuàng)造力。陶行知認為兒童是有創(chuàng)造力的，倡導解放兒童的六大方面，即:一是解放兒童的頭腦，革除一切束縛學生思想的教育制度、觀念等。二是解放兒童的雙手，讓兒童有動手的機會，使他可以執(zhí)行頭腦的命令，動手向前開辟。三是解放兒童的嘴。小孩子從問題的解答里可以增長知識，小孩子得到問的自由，才能充分發(fā)揮創(chuàng)造力。所以在教育中應該鼓勵學生自由提問，著力培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的精神和習慣。四是解放兒童的眼睛。陶行知倡導讓兒童到自然中觀察客觀世界，認識事物的本質(zhì)。
多讀多看課外讀物，開闊視野，拓寬知識領域。五是解放兒童的空間。讓學生走出學校，走進大自然大社會中去尋求更廣泛的知識。六是解放兒童的時間。讓兒童從考試中解放出來，有時間去發(fā)揮他的創(chuàng)造力。生活教育思想。陶行知的生活教育思想的內(nèi)容包括“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”，其中“教學做合一”是陶行知生活教育思想的教學論和方法論。 “教學做合一”有兩種涵義:一是方法，陶行知主張教的方法要根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法，怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做。二是生活的說明，表現(xiàn)在在做上教的是先生，在做上學的是學生。“教學做合一”是以生活為中心，生活中發(fā)生的困難和疑問才是實際的問題，利用生活中實際的問題求解決才是實際的學問，書僅是生活的工具。陶行知的教育思想對我們改革地理教學具有深刻的指導意義，也促使我們反思和重新認識地理作業(yè)在教學中的意義。
陶行知教育思想給地理作業(yè)設計的啟示是: 在作業(yè)中師生要互相學習，加強了解，培養(yǎng)學生自主設計作業(yè)的能力。陶行知創(chuàng)造教育方法要求教師要善于學習，一方面，教師學不斷地學習新東西，滿足知識增長的需要和教學的需要。另一方面，教師要注意向?qū)W生學習。特別是在知識快速增長的今天，學生不管是在接受信息的能力上，還是在知識的儲備上，可能教師都不如學生，但是這不等于在教學上教師沒有導向性。所以在作業(yè)的布置上教師要多向?qū)W生征求意見，了解學生的需求和喜好，布置學生感興趣的地理作業(yè)，同時要引導學生自主設計作業(yè)，培養(yǎng)自主學習的能力。
發(fā)展學生的創(chuàng)造力。陶行知認為兒童是有創(chuàng)造力的，倡導兒童的“六大解放”，從而挖掘兒童自身所具有的創(chuàng)造的潛力。地理作業(yè)作為有效輔助地理學習的方式，地理作業(yè)在設計上需要注意以下幾個方面: 首先，作業(yè)的設計要注意調(diào)動學生的多種感官。解放學生的嘴，讓他們對有爭議的問題質(zhì)疑，自由發(fā)表個人見解。解放學生的雙手，讓學生有動手操作實踐的機會。解放學生的眼睛，鼓勵學生從事實中驗證書本知識、從事實中學習新知識，培養(yǎng)學生觀察的能力，擴展學生的知識面。解放學生的頭腦，讓學生從固有觀念中跳出來，解放思想、發(fā)揮創(chuàng)造力。所以在我們的地理作業(yè)設計中，可以設計討論式或探討式的作業(yè)，讓學生有語言表達的自由;設計題目開放的作業(yè)，讓學生從傳統(tǒng)思維中解放出來，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力;設計實踐性的作業(yè)，包括觀察作業(yè)、動手操作的作業(yè)、調(diào)查作業(yè)等，調(diào)動學生的多種感官，提高作業(yè)的效率和學習的效果。
高中地理教育論文范文二：高中地理教學論文
摘要：在訓練提問表達方面，教師則應力求語言的簡潔準確。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運動提問，教師應將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關系”準確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北”。
關鍵詞：高中地理;教學
一、高中地理教學有效性提問的功能
1.有效性提問的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學的提問類型多為記憶型提問(如：什么是季風)，觀察型提問(如：找出地圖中里海的位置)，以及理解型提問(如：美國硅谷的區(qū)位條件有哪些)，此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學生的書面知識記憶，以及學生觀察直觀材料的能力，缺乏引導學生獨立思考的應用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學生分析、解決與評價地理事物的綜合性能力，且提問的次數(shù)較多，隨意性較強，使得我國高中地理教學提問普遍缺乏目的性與策略性。對此，有效性提問立足于地理教學目標，增設相關提問類型，重在啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)學生地理知識與地理能力同步提升的教學功能。
2.有效性提問的激勵與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學提問的方式與內(nèi)容缺乏應有的設計，一方面是提問形式過于單調(diào)，趣味性不強，無法調(diào)動學生的積極性，有效性提問利用設疑吸引法、反詰提問法、層層遞進法、比較提問法等多樣提問方式，優(yōu)化教學的趣味性與新穎性，誘發(fā)學生的學習動機;另一方面是問題設置針對性不強，不能滿足教學的真實需求，難以實現(xiàn)預期效果。有效性提問明確提問的發(fā)問點，包括預設導入提問、預設銜接點提問、預設圖樣提問、預設課后思考提問等各種提問策略，對應不同的教學需求，指導學生參與教學。
3.有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能。有效性提問還具備教學的反饋與調(diào)節(jié)功能，高中地理教學的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學提問中，教師普遍重視學生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學提問的主體以教師為主，學生很少提出問題。有效性提問給予學生充分的思考時間，在此過程中引導學生探究與拓展，教師鼓勵學生提問并認真傾聽，適時點撥，實現(xiàn)有效理答。高中地理教學提問的調(diào)節(jié)功效是指教師提問為教學創(chuàng)建的節(jié)奏性，傳統(tǒng)高中物理教學提問不重視提問的簡潔與準確，模糊性問題常常影響教學的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達技術，旨在為實現(xiàn)物理教學過程的流暢奠定語言基礎。
二、高中地理教學的有效性提問策略
1.緊扣地理教學目標的多元提問類型。高中物理教學應立足于教學目標，利用多元提問類型啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)學生地理知識與能力同步提升的教學功能。在提問與教學目標相結合方面，以《地球上的水》為例，可設置如“地球上淡水儲量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題，對應知識性目標;通過地理圖表觀察，提取數(shù)據(jù)分析地理問題，對應樹立學生水資源保護觀念的情感性目標;通過設置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對應方法性目標，鍛煉學生運用知識解決地理問題的能力。在提問類型方面，應多采用應用型提問(如：運用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型)、評價型提問(如：你對我國人口政策有哪些看法)、探究性提問(如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢)等等，創(chuàng)設學生的問題情境，啟發(fā)、培養(yǎng)學生的思維過程與能力。
2.強化教學提問方式與內(nèi)容的設計性。高中物理教學實現(xiàn)有效性提問的激勵與參與功能，應強化提問方式與內(nèi)容的設計性。一方面是趣味性設計，比如《工業(yè)地域的形成》，可采用設疑吸引法，“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一起?”引出工業(yè)分散課題;講解《大規(guī)模的海水運動》時可加入中國玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國玩具鴨怎么在海水運動中到達英國”的設問調(diào)動學生的好奇心。另一方面是發(fā)問點設計，發(fā)問點設計旨在滿足教學的真實需求，以新舊知識的銜接需求為例，可通過預設銜接點提問來實現(xiàn)，比如，《人口的數(shù)量變化》，“我們已知道人口增長在不同歷史時期呈現(xiàn)不同特點，那么在相同歷史時期的不同國家，人口增長又有哪些特點呢?”由此承上啟下，從時間變化教學自然過渡到空間變化教學上去。
3.保障理答的交互性與訓練提問表達。高中地理教學實現(xiàn)有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能，教師重在保障理答的交互性與訓練提問表達。在理答的交互性方面，教師應完成基于問題的“傾聽———評價———引導”過程。比如，教師提問“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些?”學生給出“交通與資源”的答案后，教師應積極評價：“很好，還有哪些其他條件?”引導學生探究遺漏的“水源”條件，再進一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢?”從而逐步深入教學進程。在訓練提問表達方面，教師則應力求語言的簡潔準確。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運動提問，教師應將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關系”準確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北”。
作者：王毅南
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