關(guān)于護(hù)理教育論文
關(guān)于護(hù)理教育論文
護(hù)理學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于護(hù)理專業(yè)地位與服務(wù)品質(zhì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于護(hù)理教育論文，供大家參考。
關(guān)于護(hù)理教育論文范文一：人文護(hù)理教育價(jià)值分析
摘要：目的探究在護(hù)理教育中，實(shí)施人文護(hù)理教育，其臨床護(hù)理應(yīng)用價(jià)值分析。方法選取2013年7月至2014年2月本院未實(shí)施人文護(hù)理教育前收治的45例病人作為研究對(duì)象，并將其劃分為對(duì)比組;同時(shí)選取2014年7月至2015年2月本院實(shí)施人文護(hù)理教育后收治的45例病人作為研究對(duì)象，并將其劃分為研究組?；仡櫡治鰞山M病人的臨床信息資料，對(duì)比兩組病人臨床護(hù)理效果。結(jié)果2014年7月至2015年2月本院實(shí)施人文護(hù)理教育后收治的45例研究組病人中，病人對(duì)護(hù)理效果的滿意度高達(dá)100%;2013年7月至2014年2月本院未實(shí)施人文護(hù)理教育前收治的45例對(duì)比組病人中，病人對(duì)護(hù)理效果的滿意度達(dá)到88.89%。研究組病人在護(hù)理效果滿意度方面要明顯高于對(duì)比組病人，存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論在護(hù)理教育中，實(shí)施人文護(hù)理教育，具有良好的治療及護(hù)理效果，能夠顯著的提升護(hù)理人員的專業(yè)素養(yǎng)，提升其護(hù)理工作質(zhì)量，同時(shí)其還能有效的提高病人對(duì)護(hù)理效果的滿意度，提升病人生活質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：護(hù)理教育;人文護(hù)理;價(jià)值
0引言
下文將選取2013年7月至2014年2月本院未實(shí)施人文護(hù)理教育前收治的45例病人作為研究對(duì)象，并將其劃分為對(duì)比組;同時(shí)選取2014年7月至2015年2月本院實(shí)施人文護(hù)理教育后收治的45例病人作為研究對(duì)象，并將其劃分為研究組。探究在護(hù)理教育中，實(shí)施人文護(hù)理教育，其臨床護(hù)理應(yīng)用價(jià)值分析?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1臨床資料。研究中，男25例，女20例，病人年齡從20~70歲不等，平均年齡(43.2±5.6)歲;對(duì)比組中，男26例，女19例，病人年齡從21~71歲不等，平均年齡(43.8±5.9)歲.兩組病人在年齡、性別及病程病癥等方面不存在顯著差異，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
1.2治療方法。對(duì)比組病人在傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式下接受護(hù)理人員的護(hù)理服務(wù)。研究組病人在實(shí)施人文護(hù)理教育模式下接受護(hù)理人員的護(hù)理服務(wù)，其主要內(nèi)容及方法如下：一是組建人文護(hù)理小組。由相關(guān)科室主任帶頭，根據(jù)護(hù)理人員的業(yè)務(wù)能力、學(xué)歷及工作年限等，對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行結(jié)構(gòu)分級(jí)，形成由護(hù)士長(zhǎng)、專業(yè)護(hù)士及輔助護(hù)士為基本結(jié)構(gòu)的人文護(hù)理小組，明確各崗位職責(zé)，將責(zé)任具體化到個(gè)人;二是加強(qiáng)對(duì)人文護(hù)理小組成員的培訓(xùn)。醫(yī)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要定期組織小組成員開展人文護(hù)理教育相關(guān)知識(shí)及及技能的培訓(xùn)，人文護(hù)理教育中，要加強(qiáng)對(duì)護(hù)理人員的文學(xué)、歷史及哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)的教育，促進(jìn)護(hù)理教育的綜合化，實(shí)現(xiàn)其與多個(gè)學(xué)科的有效融合，從而提升護(hù)理人員的人文護(hù)理綜合素養(yǎng)，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)護(hù)理人員的人文護(hù)理意識(shí)的培養(yǎng)，使其在日常護(hù)理工作中，自覺(jué)實(shí)踐人文護(hù)理，在醫(yī)院環(huán)境中，形成良好的人文護(hù)理氛圍。此外，還要轉(zhuǎn)變?nèi)宋淖o(hù)理教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于在護(hù)理工作很好實(shí)踐人文護(hù)理的護(hù)理人員，要予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于人文護(hù)理實(shí)踐不合格的護(hù)理人員，要予以相應(yīng)處罰，以調(diào)動(dòng)護(hù)理人員實(shí)施人文護(hù)理的積極性;三是心理護(hù)理。由于病人患病，其會(huì)形成焦慮、抑郁及恐懼心理，因此護(hù)理人員要加強(qiáng)與病人的溝通交流，給予人文關(guān)懷，了解其內(nèi)心需要，并盡可能滿足其合理需要，根據(jù)病人實(shí)際，給予相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，以促使病人易積極心態(tài)配合醫(yī)護(hù)人員的治療及護(hù)理工作[1]。
2結(jié)果
2014年7月至2015年2月本院實(shí)施人文護(hù)理教育后收治的45例研究組病人中，有37例(82.22%)病人非常滿意，有8例(17.78%)病人滿意，沒(méi)有病人不滿意，病人對(duì)護(hù)理效果的滿意度高達(dá)100%;2013年7月至2014年2月本院未實(shí)施人文護(hù)理教育前收治的45例對(duì)比組病人中，有28例(62.22%)病人非常滿意，有12例(26.67%)病人滿意，有5例(11.11%)病人不滿意，病人對(duì)護(hù)理效果的滿意度達(dá)到88.89%。研究組病人在護(hù)理效果滿意度方面要明顯高于對(duì)比組病人，存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
3討論
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們對(duì)自身健康的關(guān)注及投入也越來(lái)也多，在這樣一個(gè)大環(huán)境下，人們對(duì)醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量也提出了更高的要求。在醫(yī)藥各項(xiàng)服務(wù)中，護(hù)理工作也是一項(xiàng)極為重要的醫(yī)院管理工作，尤其是隨著人們對(duì)醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量需求的急劇提升，社會(huì)護(hù)理工作質(zhì)量提出了更高的要求[2]。因而在醫(yī)院護(hù)理管理工作中，要加強(qiáng)對(duì)護(hù)理人員的護(hù)理專業(yè)教育，提升其護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行人文護(hù)理教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)人文化護(hù)理，人文化護(hù)理對(duì)于提升醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量，緩解當(dāng)前緊張的護(hù)患關(guān)系，提升病人對(duì)護(hù)理效果的滿意度，改善醫(yī)院對(duì)外形象等，有著積極意義[3]。本研究從組建人文護(hù)理小組、加強(qiáng)對(duì)護(hù)理小組成員的人文護(hù)理教育培訓(xùn)及心理輔導(dǎo)等方面著手，對(duì)病人實(shí)施人文護(hù)理，取得了良好的護(hù)理效果[4]。本研究結(jié)果顯示，實(shí)施人文護(hù)理教育后收治的45例研究組病人中，病人對(duì)護(hù)理效果的滿意度高達(dá)100%，未實(shí)施人文護(hù)理教育前收治的45例對(duì)比組病人中，病人對(duì)護(hù)理效果的滿意度達(dá)到88.89%。研究組病人在護(hù)理效果滿意度方面要明顯高于對(duì)比組病人。因此該人文護(hù)理教育在護(hù)理教育及臨床護(hù)理中，有著積極的推廣價(jià)值[5]。
參考文獻(xiàn)
[1]呂紅,張平.人文素質(zhì)培養(yǎng)在特色護(hù)理教育中的應(yīng)用[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥,2010,(08):2119-2120.
[2]周英,郝燕萍.我國(guó)高等護(hù)理教育中人文教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].護(hù)理管理雜志,2010,(05):347-349.
[3]穆榮紅,李瓊,李娜娜.高等護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育改革的思考[J].中華護(hù)理教育,2014,(02):149-151.
[4]葉鳳,楊連招.護(hù)理教學(xué)中人文精神教育現(xiàn)狀研究[J].齊魯護(hù)理雜志,2014,(04):47-48.
[5]趙國(guó)璽,賈娟娟,陳沁,何小玲,等.婦科護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中人文關(guān)懷的滲透教育[J].護(hù)理學(xué)雜志,2013,(10):60-62.
關(guān)于護(hù)理教育論文范文二：臨床護(hù)理教育中敘事教育進(jìn)展分析
摘要：介紹了敘事教育的概念及教育方式、敘事教育在臨床護(hù)理教育中的應(yīng)用，從為帶教者提供展示平臺(tái)、提供多樣化的教學(xué)形式、促進(jìn)師生職業(yè)素養(yǎng)、利于抽象概念的教學(xué)等方面綜述了敘事教育在臨床護(hù)理教育中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：敘事教育;臨床護(hù)理教育;研究
20世紀(jì)90年代初，美國(guó)護(hù)理教育學(xué)家Diekel-mann[1]首先將敘事教育方法引入護(hù)理教育，提出敘事來(lái)源于師生在學(xué)習(xí)、教學(xué)中的共同經(jīng)歷。隨后，Cha-ron[2]在2001年首次提出“敘事醫(yī)學(xué)(narrativemedi-cine)”的概念。敘事教育是以研究為基礎(chǔ)，通過(guò)解釋現(xiàn)象學(xué)的方法，解釋、分析和重構(gòu)護(hù)生、教師、臨床護(hù)士的生活經(jīng)歷，以達(dá)到教育目的的一種教學(xué)方法[3]。目前，臨床護(hù)理教育仍以行為主義為主，重視護(hù)生的實(shí)踐能力，而在人文教育方面有所欠缺。敘事教育強(qiáng)調(diào)的“生活經(jīng)歷”正是臨床護(hù)理所具有的優(yōu)勢(shì)，在臨床護(hù)理教育中應(yīng)用敘事教育的方法值得進(jìn)一步推廣。本研究旨在綜述敘事教育在臨床護(hù)理教育中的應(yīng)用進(jìn)展，為臨床護(hù)理教育者提供指導(dǎo)意見(jiàn)。
1敘事教育的概念及教育方式
1.1敘事教育概念
敘事教育是指通過(guò)敘述、解釋和重構(gòu)教育者和護(hù)生的故事、經(jīng)歷，達(dá)到教育目的和研究目的[4]。敘事即將所表達(dá)的理念糅合并通過(guò)講故事的方式傳授給學(xué)習(xí)者，以達(dá)到教育目的的一種方法。
1.2敘事教育的教育方式
1.2.1精細(xì)閱讀
閱讀各種形式的文學(xué)作品，如醫(yī)務(wù)人員日記、病人自述等。同時(shí)也包括各種藝術(shù)作品的欣賞，達(dá)到培養(yǎng)護(hù)生的傾聽(tīng)和理解能力。Charon[5]提出精細(xì)閱讀5要素：結(jié)構(gòu)、形式、時(shí)間、場(chǎng)景、要求，進(jìn)一步明確了精細(xì)閱讀的主旨及目標(biāo)。
1.2.2反思性寫作
美國(guó)學(xué)者Kerr[6]認(rèn)為，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的反思性寫作是“以自我意識(shí)和(或)專業(yè)成長(zhǎng)為目的，對(duì)自身經(jīng)歷進(jìn)行反思的寫作”，并認(rèn)為反思性寫作具有改變行為的潛力。反思性寫作可以讓護(hù)生對(duì)自身經(jīng)歷主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分享，表現(xiàn)出內(nèi)心的體驗(yàn)。
2敘事教育在臨床護(hù)理教育中的應(yīng)用
2.1敘事教育的應(yīng)用程序
國(guó)內(nèi)學(xué)者郭瑜潔[7]通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，提出了敘事教育開展人文教學(xué)的4步程序即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感、躬行實(shí)踐、引導(dǎo)感悟。
2.1.1創(chuàng)設(shè)情境
教師通過(guò)故事、詩(shī)歌、音樂(lè)、圖片等藝術(shù)形式，為護(hù)生提供可感知的體驗(yàn)情境，包括情景設(shè)計(jì)、情景呈現(xiàn)、情景推演、情景感悟4步。Vasudha等[8]利用閱讀文學(xué)作品和反思性寫作在教師學(xué)習(xí)單元中引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行自身反思，記錄對(duì)自身有影響的事件或感悟。
2.1.2激發(fā)情感
護(hù)生在情景中審美體驗(yàn)，并生成積淀情感，經(jīng)歷一個(gè)情感發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，產(chǎn)生情感共鳴。Wall等[9]組織護(hù)生對(duì)所觀看的電影展開討論，并提出問(wèn)題激發(fā)護(hù)生思考，讓護(hù)生設(shè)身處地于電影中的場(chǎng)景，體會(huì)電影所傳達(dá)的意思。
2.1.3躬行實(shí)踐
護(hù)生在實(shí)踐中強(qiáng)化自身關(guān)懷品質(zhì)，教師利用實(shí)踐機(jī)會(huì)，使護(hù)生參與護(hù)士與病人間的互動(dòng)溝通，以護(hù)生的親身實(shí)踐、臨床典型范例為敘事素材，外化關(guān)懷品質(zhì)，讓護(hù)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
2.1.4引導(dǎo)感悟
敘事是基于反思并通過(guò)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)制造意義[10]。教師在護(hù)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上結(jié)合情景教學(xué)，引導(dǎo)其自我反思，感悟關(guān)懷的真諦。郭瑜潔[7]在“護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)”研究中，收集護(hù)生日記，記錄反思自己照護(hù)病人的經(jīng)過(guò)。通過(guò)仔細(xì)、反復(fù)閱讀日記，運(yùn)用“沉浸”“明確”的方法理解、解釋日記的內(nèi)容，深入了解護(hù)生內(nèi)心變化，引導(dǎo)護(hù)生在反思中感悟關(guān)懷。
2.2敘事教育對(duì)護(hù)生的影響
?、偈棺o(hù)生產(chǎn)生真切的人文情感：護(hù)生人文情感最多來(lái)自于課本的描述，沒(méi)有設(shè)身處地之感。敘事教育可將人文關(guān)懷的敘事目的隱含在每個(gè)生動(dòng)的人文故事中，為護(hù)生認(rèn)識(shí)關(guān)懷價(jià)值創(chuàng)造一種可被感知的工作情境，為護(hù)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)病人的感受、自我發(fā)現(xiàn)和感悟關(guān)懷的真諦提供了環(huán)境。敘事教育提供了一個(gè)獨(dú)特的框架來(lái)探索和管理治療的復(fù)雜性。其影響超出了醫(yī)患關(guān)系進(jìn)入到醫(yī)生和自我之間、醫(yī)生與醫(yī)生、醫(yī)生和社會(huì)的關(guān)系。聆聽(tīng)醫(yī)務(wù)工作者自我講述的故事可以提高對(duì)病人的照顧滿意度[11]，同時(shí)護(hù)生能在臨床護(hù)理實(shí)踐中更好地體驗(yàn)人文情感，達(dá)到同理之心。②提高護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感：敘事教育通過(guò)故事講述可以使護(hù)生了解護(hù)理專業(yè)的發(fā)展歷史，因此建立起護(hù)生的職業(yè)和文化認(rèn)同感[12]。護(hù)生不理解護(hù)理職業(yè)的歷史便不能欣賞護(hù)理先驅(qū)們的奮斗和成就，也就無(wú)法評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)者提供的職業(yè)指引或?qū)ψo(hù)理的未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行批判性思考[13]。護(hù)生在臨床護(hù)理教育中接受良好的指引能使護(hù)生對(duì)自身專業(yè)的發(fā)展有積極作用，它使護(hù)生對(duì)個(gè)人以及職業(yè)角色的展開探索，敘事教育可作為提高護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的重要工具。③提高護(hù)生批判性思維能力：目前，國(guó)外已有很多研究將“敘事教育”引入到護(hù)理教育中，以探索敘事教育能否有效地提高護(hù)生在臨床實(shí)踐中的批判性思維能力、認(rèn)知和道德水平。劉素珍等[14]對(duì)本科護(hù)生評(píng)判性思維能力的調(diào)查顯示：僅3.2%的護(hù)生有較強(qiáng)的批判性思維能力。同時(shí)，李冬梅等[15]的研究顯示，護(hù)生對(duì)能力培養(yǎng)，特別是在護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)能力、批判性思維能力等方面評(píng)價(jià)較低。國(guó)內(nèi)對(duì)于護(hù)生批判性思維能力培養(yǎng)方面有諸多研究[16-17]，實(shí)際效果較差。批判性思維是一種抽象的、概念性很強(qiáng)的思維技巧，在培養(yǎng)過(guò)程中不能按照常規(guī)的課堂授課方法進(jìn)行傳授。敘事教育的教學(xué)形式是一個(gè)主動(dòng)探索知識(shí)、提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程，在這一探索過(guò)程中護(hù)生的思維會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而能有效地培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及反思性思維能力，繼而實(shí)現(xiàn)提高評(píng)判性思維能力。
3敘事教育在臨床護(hù)理教育中的教學(xué)效果
3.1為帶教者提供展示平臺(tái)
臨床護(hù)理教育者日常經(jīng)歷的生死離別，每天會(huì)有讓人興奮或是失落的情感體驗(yàn)，如何處理與病人之間的護(hù)患關(guān)系，隨著時(shí)間的積累，這些形成了帶教者豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。通常人們要求護(hù)士表現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)，以控制自身的情感，而敘事教育可以給帶教者們一個(gè)展示平臺(tái)，讓帶教者將這些寶貴的經(jīng)歷與護(hù)生分享。帶教者在敘說(shuō)自己的經(jīng)驗(yàn)故事的同時(shí)，也在重新體驗(yàn)和梳理個(gè)人的生命歷程、表達(dá)個(gè)人的內(nèi)心世界，個(gè)人潛意識(shí)的觀點(diǎn)會(huì)逐漸浮現(xiàn)并清晰，個(gè)人的情感、目標(biāo)、需要與價(jià)值會(huì)得到體現(xiàn)，個(gè)人的生活與行動(dòng)也會(huì)重新被賦予意義[18]。臨床護(hù)理教育者可以將自身經(jīng)歷的事件再現(xiàn)，與護(hù)生面對(duì)面地進(jìn)行情感交流，不但能發(fā)揮這些故事的人文魅力，拉近實(shí)踐與理論的距離，更能激發(fā)護(hù)生內(nèi)心的情感。
3.2提供多樣化的教學(xué)形式
臨床護(hù)理教育形式的多樣化有利于提高教學(xué)效果，對(duì)護(hù)生而言，敘事教育能引起護(hù)生的注意力，訓(xùn)練護(hù)生解決問(wèn)題能力，分享各自經(jīng)驗(yàn)并理解自身生活[19]。在健康教育方面，敘事使護(hù)生從某個(gè)角色的角度來(lái)看待故事，促進(jìn)護(hù)生產(chǎn)生移情，從而有更深層次的理解。敘事教育提供了一種可供臨床教育者參考的教學(xué)形式，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，臨床教育者也能選擇更適合護(hù)生的教育方式。
3.3促進(jìn)臨床教育者的職業(yè)素養(yǎng)
敘事教育作為一種新興的教育方式，對(duì)臨床教育者既是一種挑戰(zhàn)，也是潛在的機(jī)遇，它對(duì)臨床教育者提出了更高的要求。有研究結(jié)果顯示，85.78%的護(hù)生認(rèn)為帶教教師的總體水平一般[20]。辛明珠等[21]研究認(rèn)為，護(hù)生對(duì)總體帶教質(zhì)量較為認(rèn)可，但護(hù)生認(rèn)為帶教教師的帶教意識(shí)、帶教技巧及護(hù)理小課的授課水平有待提高。護(hù)理臨床帶教是護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，敘事教育對(duì)目前的臨床教育現(xiàn)狀是一種巨大的沖擊，臨床教育者必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、積極提高職業(yè)素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的護(hù)理事業(yè)。
3.4敘事教育可幫助護(hù)生提高職業(yè)素養(yǎng)
國(guó)外已有很多研究將“敘事教育”引入到護(hù)理教育中，以探索敘事教育能否有效地提高護(hù)生在臨床實(shí)踐中的批判性思維能力、促進(jìn)認(rèn)知和道德水平的提高。Kirkpatrick等[22]2004年提到將文學(xué)敘事教育用于本科老年課程教學(xué)中，并認(rèn)為敘事教育有助于提高本科護(hù)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力并且能促進(jìn)護(hù)生的個(gè)人成長(zhǎng)。Mar-garet等[23]將敘事教育應(yīng)用于澳大利亞一所大學(xué)的護(hù)理課程中，認(rèn)為敘事教育可以提高護(hù)生的專業(yè)知識(shí)，提高其文化意識(shí)和敏感性。
3.5敘事教育利于抽象概念的教學(xué)
情感是教科書中難以描述的一種體驗(yàn)，護(hù)生往往最難以把握這類抽象概念，而情感體驗(yàn)又是護(hù)士產(chǎn)生同理心的基礎(chǔ)。Brown等利用電影、文學(xué)和藝術(shù)等方法促進(jìn)護(hù)生主動(dòng)探索老化、精神疾病、痛苦和喪親之痛等概念，敘事教育將情感糅進(jìn)文學(xué)影視作品中，使抽象概念具體化，讓護(hù)生易于理解[24]。Koenig等[25]認(rèn)為，通過(guò)故事可以理解之意，使得護(hù)生深刻了解疾病危機(jī)與轉(zhuǎn)型的影響，對(duì)于護(hù)理的復(fù)雜性有具體的認(rèn)識(shí)。
3.6敘事教育對(duì)過(guò)程教育的重視
傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重結(jié)果，忽視教育過(guò)程中護(hù)生的情感體驗(yàn)，敘事教育在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加看重細(xì)節(jié)描述，讓護(hù)生自己在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)到教育者所表達(dá)的意圖。敘事教育學(xué)需要老師和護(hù)生在病人或護(hù)理的故事中共同努力，達(dá)到一個(gè)共同理解的意義[24]，敘事教育的過(guò)程控制相對(duì)容易，能將護(hù)生往積極的方向引導(dǎo)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。綜上所述，敘事教育作為一種新的教育方法和手段在臨床護(hù)理教育中有很大的應(yīng)用前景。敘事教育形式多樣，對(duì)護(hù)生的人文關(guān)懷，認(rèn)知能力的提高有著顯著的效果，與此同時(shí)，敘事在我國(guó)臨床護(hù)理教育中的研究很少，迫切需要積極開展這方面的研究與應(yīng)用，以提高臨床護(hù)理教育水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]DiekelmannNL.Behavioralpedagogy：aheideggerianhermeneu-ticalanalysisofthelivedexperiencesofstudentsandteachersinbaccalaureatenursingeducation[J].TheJournalofNursingEdu-cation，1993，326：1.
[2]CharonR.Narrativemedicine：form，function，andethics[J].AnnInternMed，2001，134(1)：83-87.
[3]DiekelmannN.Narrativepedagogy：heideggerianhermeneuticalanalysesoflivedexperiencesofstudents，teachers，andclinicians.[J].AdvancesinNursingScience，2001，233：1.
[4]DiekelmannN.Reawakeningthinking：istraditionalpedagogynea-ringcompletion[J].JNursEduc，1995，34(5)：195-196.
[5]CharonR.Narrativemedicine：honoringthestoriesofillness[M].NewYork：OxfordUniversityPress，2008：304.
[6]KerrL.Morethanwords：applyingthedisciplineofliterarycrea-tivewritingtothepracticeofreflectivewritinginhealthcareedu-cation[J].JMedHumanit，2010，31(4)：295-301.
[7]郭瑜潔.護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究[D].上海：第二軍醫(yī)大學(xué)，2011：1.
[8]VasudhaL，SandraMiller.Facultydevelopmentinnarrativemedi-cine：usingstoriestoteach，learn，andthrive[J].JournalofGradu-ateMedicalEducation，2014，6(2)：355-356.
[9]WallBM，RossenEK.Mediaasateachingtoolinpsychiatricnurs-ingeducation[J].NursEduc，2004，29(1)：36-40.
[10]唐勝偉.國(guó)外敘事學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)移———兼評(píng)國(guó)內(nèi)敘事學(xué)研究現(xiàn)狀[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，19(2)：15-19.
關(guān)于護(hù)理教育論文相關(guān)文章：