關(guān)于教育學(xué)的論文范文
教育學(xué)沉浮于中國(guó)近一個(gè)世紀(jì)多的歷史,一路走來(lái),也曾經(jīng)迎來(lái)一批杰出的教育學(xué)家如蔡元培、陶行知、晏陽(yáng)初、陳鶴琴、徐特立、楊秀峰等,他們倡導(dǎo)發(fā)動(dòng)的教育實(shí)踐改革運(yùn)動(dòng),引領(lǐng)了時(shí)代的教育思潮。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于教育學(xué)的論文，供大家參考。
關(guān)于教育學(xué)的論文范文一：高校思想政治教育學(xué)理論研究
[摘要]將教育學(xué)理論運(yùn)用到高校思想政治教育當(dāng)中，是當(dāng)前思想政治教育發(fā)展的結(jié)果，也是符合當(dāng)前時(shí)代和學(xué)生身心特點(diǎn)的必然趨勢(shì)，在當(dāng)前高校思想政治教育過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該積極重視教育學(xué)理論在思想政治教育中的作用，促進(jìn)高校思想政治教育不斷取得新的發(fā)展。本文主要對(duì)教育學(xué)理論在高校思想政治教育中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，對(duì)其影響和具體策略進(jìn)行了討論，以期能夠?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃峁┮恍﹨⒖純r(jià)值。
[關(guān)鍵詞]教育學(xué)理論;思想政治教育;應(yīng)用方法
思想政治教育與教育學(xué)之間其實(shí)是相通的，因而將教育學(xué)理論運(yùn)用到思想政治教育當(dāng)中對(duì)于提升思想政治教育效果，豐富思想政治教育方法具有重要價(jià)值，因而高校應(yīng)該充分重視思想政治教育與教育學(xué)之間的關(guān)系，用教育學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)思想政治教育，推動(dòng)思想政治教育不斷革新，不斷進(jìn)步。
一、教育學(xué)理論對(duì)于思想政治教育的價(jià)值和重要性
思想政治教育是從教育學(xué)中發(fā)展出來(lái)的，教育學(xué)是對(duì)教育現(xiàn)象和教育規(guī)律進(jìn)行研究，而思想政治教育則是對(duì)人的思想觀念進(jìn)行研究，雖然兩者從研究對(duì)象上看存在著不同，但在本質(zhì)上是相通的，而且教育學(xué)理論對(duì)于思想政治教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，不僅體現(xiàn)在理論發(fā)展上，而且也體現(xiàn)在教育實(shí)踐當(dāng)中，具體來(lái)說(shuō)教育學(xué)理論在高校思想政治教育中的價(jià)值可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面上。
(一)、思想政治教育理論基礎(chǔ)離不開(kāi)教育學(xué)理論。教育學(xué)主要是對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)構(gòu)成了教育學(xué)理論，也可以說(shuō)教育學(xué)理論屬于認(rèn)識(shí)理論的一種，而這種理論也是在近代逐漸發(fā)展起來(lái)的，是教育習(xí)俗發(fā)展的必然結(jié)果。由于原有的教育習(xí)俗認(rèn)識(shí)在教育生活經(jīng)驗(yàn)方面存在著一定的局限性，認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，而沒(méi)有進(jìn)行更深層次的思想和認(rèn)識(shí)，這就會(huì)使得教育習(xí)俗認(rèn)識(shí)之間產(chǎn)生矛盾和歧義，并且隨著教育實(shí)踐活動(dòng)的不斷發(fā)展豐富，這些傳統(tǒng)的教育習(xí)俗認(rèn)識(shí)也不能夠解釋很多教育活動(dòng)中的問(wèn)題，這就促使科學(xué)教育學(xué)體系和理論誕生，而思想政治教育理論中認(rèn)識(shí)論的部分主要就來(lái)自于生活習(xí)俗和教育理論當(dāng)中。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的思想政治教育大多是來(lái)自于日常家庭和學(xué)校教育生活當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)也往往通過(guò)借助于日常的習(xí)俗認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行，而這些日常教育習(xí)俗就是教育學(xué)理論誕生的基礎(chǔ)部分。并且隨著現(xiàn)代教育學(xué)理論的發(fā)展，學(xué)校和家庭也逐漸受到現(xiàn)代教育學(xué)理論的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)也會(huì)采取一些教育學(xué)理論上的方法，這些都構(gòu)成了思想政治教育理論的一部分。在高校中，學(xué)生的自身素質(zhì)與基礎(chǔ)教育階段有了很大提升，因而日常教育習(xí)俗已經(jīng)不能滿(mǎn)足高校大學(xué)生的思想政治教育，學(xué)校更應(yīng)該借助于現(xiàn)代教育學(xué)理論來(lái)支撐高校思想政治教育，以現(xiàn)代教育學(xué)理論為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建思想政教育理論框架。
(二)、教育學(xué)理論能夠幫助解決思想政治教育問(wèn)題。教育學(xué)理論是在實(shí)踐基礎(chǔ)上得到的解決教育方面問(wèn)題的方法和規(guī)律，因而對(duì)于解釋和解決思想政治教育也同樣如此，是對(duì)思想政治教育過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)解釋?zhuān)逃龑W(xué)能夠清楚明確教育問(wèn)題，這是教育學(xué)理論的基礎(chǔ)，思想政治教育問(wèn)題屬于教育問(wèn)題之一，因而教育學(xué)理論也同樣能夠?qū)λ枷胝谓逃龁?wèn)題進(jìn)行明確界定。再者，教育學(xué)理論能夠?qū)逃龁?wèn)題進(jìn)行科學(xué)解釋?zhuān)ㄍㄟ^(guò)專(zhuān)門(mén)的術(shù)語(yǔ)、概念來(lái)對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行深層次的解釋?zhuān)@時(shí)日常語(yǔ)言所做不到的，作為教育問(wèn)題中的一部分，教育學(xué)理論也能夠運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言或概念來(lái)解釋思想政治教育問(wèn)題，而且這種解釋是建立在科學(xué)根據(jù)基礎(chǔ)上的，而不是根據(jù)直接感性經(jīng)驗(yàn)判斷出來(lái)的，這就使得運(yùn)用教育學(xué)理論解釋思想政治教育問(wèn)題帶有了科學(xué)性和理性，增加了思想政治教育的理性部分，將思想政治教育的理論層次提升了一個(gè)等級(jí)。正是通過(guò)對(duì)思想政治教育問(wèn)題進(jìn)行不斷的科學(xué)及時(shí)，才促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì)思想政治教育知識(shí)的不斷增加，促進(jìn)了思想政治教育實(shí)踐的不斷發(fā)展和豐富，由此可以看出，教育學(xué)理論的發(fā)展、教育知識(shí)的增長(zhǎng)，對(duì)于更加有效解釋思想政治教育是具有更高價(jià)值的，能夠推動(dòng)思想政治教育實(shí)踐和理論的不斷發(fā)展。
二、高校思想政治教育中教育學(xué)理論的應(yīng)用
(一)、培養(yǎng)堅(jiān)定正確的教育態(tài)度教育態(tài)度是教師在進(jìn)行教育工作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感體現(xiàn)，正確的、積極的教育態(tài)度能夠不斷促進(jìn)教育工作的發(fā)展，推動(dòng)教育工作者更加熱情地投入到教學(xué)當(dāng)中，也能夠推動(dòng)高校思想政治教育工作者更加積極地投入到高校思想政治教育工作當(dāng)中。而消極的教育態(tài)度則會(huì)阻礙教育工作的開(kāi)展，尤其是思想政治教育工作的開(kāi)展，由此可見(jiàn)教育態(tài)度對(duì)于思想政治教育工作的重要影響。而積極正確教育態(tài)度的培養(yǎng)與教育學(xué)理論是分不開(kāi)的，教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)對(duì)于養(yǎng)成積極正確的教育態(tài)度，樹(shù)立堅(jiān)定的教育信念都是非常重要的，思想政治教育工作者要多多積累自身的教育學(xué)知識(shí)，在用教育學(xué)理論來(lái)支撐自身思想政治教育工作的同時(shí)樹(shù)立積極的教育態(tài)度和信念，讓自己能夠積極投入到思想政治教育工作當(dāng)中，這樣才能不斷促進(jìn)高校思想政治教育工作的進(jìn)步。
(二)、提升思想政治教育工作者自身理論素質(zhì)隨著高校教育改革的不斷深化，對(duì)各項(xiàng)教育工作人員的素質(zhì)要求也是越來(lái)越高，而教育學(xué)理論作為思想政治教育理論的基礎(chǔ)是思想政治教育工作者必須具備的理論素質(zhì)，通過(guò)對(duì)教育學(xué)理論的不斷學(xué)習(xí)能夠不斷豐富教師的思想政治理論知識(shí)，讓教師能夠從思想政治教育的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝谓逃难芯空撸ㄟ^(guò)對(duì)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)不僅能夠讓教師掌握教育方面的基本問(wèn)題和概念，而且也能夠幫助他們學(xué)習(xí)如何來(lái)面對(duì)和思考思想政治教育方面的問(wèn)題，對(duì)于思想政治教育問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，不斷用自身的觀點(diǎn)和見(jiàn)解來(lái)豐富思想政治教育理論，這既是思想政治教育工作者的目標(biāo)和方向，也是高校思想政治教育工作開(kāi)展的重要關(guān)鍵。再者，深入教育學(xué)方面的理論知識(shí)，能夠不斷拓展思想政治教育工作者的視野。高校中的思想政治教育工作者在開(kāi)展相關(guān)思想政治教育工作過(guò)程中往往是依靠現(xiàn)有的思想政治教育教材和自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，但這種方法是比較片面的，教育工作者沒(méi)有從多個(gè)角度對(duì)思想政治教育問(wèn)題進(jìn)行論證和思考，也沒(méi)有將自身經(jīng)驗(yàn)和思想政治教育理論結(jié)合起來(lái)，使得高校中的思想政治教育工作開(kāi)展并不順利，因而在實(shí)際思想政治教育工作過(guò)程中，教師應(yīng)該多多學(xué)習(xí)和瀏覽教育學(xué)理論方面的知識(shí)，了解有關(guān)一個(gè)教育問(wèn)題的各種觀點(diǎn)和流派觀念，從不同的角度來(lái)對(duì)一個(gè)教育問(wèn)題進(jìn)行不同解釋?zhuān)瑥闹畜w會(huì)教育問(wèn)題本身的多樣性和復(fù)雜性，只有這樣才能讓教師從不同的觀念和觀點(diǎn)中找出最適合當(dāng)前教育問(wèn)題的方法和手段，并且學(xué)會(huì)將自身的經(jīng)驗(yàn)和教育理論高度結(jié)合起來(lái)，不斷豐富自身的教育方法和教育觀念，走出經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)的怪圈，不斷提升自身的理論素養(yǎng)，開(kāi)闊自身的理論眼界，接觸更多國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)理論和流派，從而為思想政治教育工作的開(kāi)展打好理論基礎(chǔ)。
(三)、運(yùn)用教育學(xué)理論研究方法指導(dǎo)思想政治教育在現(xiàn)代教育學(xué)理論發(fā)展過(guò)程中，一種比較常見(jiàn)的研究方法是質(zhì)性研究方法，這種研究方法是對(duì)多種資料進(jìn)行收集分析，對(duì)現(xiàn)有的社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行整體性探究，而后通過(guò)歸納、整理形成相應(yīng)的理論，在現(xiàn)代教育學(xué)理論研究中非常常見(jiàn)，也是現(xiàn)代教育學(xué)研究者比較推崇的一種研究方法，而這種方法也同樣適合于高校的思想政治教育研究。思想政治教育作為高校中的基礎(chǔ)課程，包括很多學(xué)科方面的內(nèi)容，像是心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面的內(nèi)容，因而思想政治教育是一門(mén)跨學(xué)科的體系，而質(zhì)性研究方法的基礎(chǔ)就是一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，對(duì)于涉及如此多內(nèi)容的思想政治教育來(lái)說(shuō)，采用質(zhì)性研究方法對(duì)于增強(qiáng)思想政治教育的系統(tǒng)性和整體性是非常有價(jià)值的，質(zhì)性研究方法本身也是一種系統(tǒng)的研究方法，這與思想政治教育體系之間存在著密切聯(lián)系，值得思想政治教育進(jìn)行借鑒。同時(shí)，思想政治教育主要是對(duì)人的思想觀念行為進(jìn)行研究，包括世界觀、價(jià)值觀和人生觀等方面的關(guān)注，而質(zhì)性研究方法也是關(guān)注于人的價(jià)值，這與思想政治教育之間是相通的，因而在思想政治教育中應(yīng)用質(zhì)性研究方法對(duì)于突出人思想價(jià)值研究主體，加深思想政治教育研究層次具有重要價(jià)值。另外，質(zhì)性研究方法強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)和深度解釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象從整體上進(jìn)行研究，這一點(diǎn)非常符合思想政治教育研究的需求，通過(guò)運(yùn)用質(zhì)性研究方法能夠揭示思想政治教育過(guò)程中最深層和最基本的教育問(wèn)題，通過(guò)從整體上對(duì)思想政治教育問(wèn)題進(jìn)行探究，能夠不斷深入行為和思想之間，揭示人的思想與行為之間的本質(zhì)關(guān)系，同時(shí)研究人的思想行為來(lái)分析其價(jià)值觀和人生觀等，從中找出思想政治教育的本質(zhì)規(guī)律和認(rèn)識(shí)，不斷推進(jìn)思想政治教育理論的發(fā)展，由此可以看出，質(zhì)性研究方法在促進(jìn)思想政治教育研究發(fā)展和理論發(fā)展都具有重要價(jià)值。
三、結(jié)語(yǔ)
教育學(xué)理論是思想政治教育發(fā)展的基礎(chǔ)，其不僅能夠解釋思想政治教育過(guò)程中的各種教育問(wèn)題，而且還能夠不斷發(fā)展思想政治教育的理論，推動(dòng)思想政治教育實(shí)踐不斷向前發(fā)展，因而教育學(xué)理論對(duì)于思想政治教育的價(jià)值是非常高，高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)教育學(xué)理論的價(jià)值，將其更好地運(yùn)用到思想政治教育當(dāng)中，促進(jìn)高校思想政治教育水平的不斷提高。
〔參考文獻(xiàn)〕
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關(guān)于教育學(xué)的論文范文二：教育學(xué)三維一體改革思考
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及人類(lèi)教育的不斷發(fā)展和更新，傳統(tǒng)的教育模式及方式已很難適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢(shì)。學(xué)生作為受教育者，教師及學(xué)校作為教育者，三者之間要靈活的轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)相互間的有效互動(dòng)及合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生在復(fù)雜的教學(xué)情境中的應(yīng)變能力、實(shí)踐能力，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需要。
關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理;案例教學(xué);改革創(chuàng)新
一、引言
教育學(xué)原理作為高等師范院校及欲取得教師資格證的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，同樣也是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程。學(xué)生通過(guò)對(duì)教育學(xué)原理的學(xué)習(xí)，在教育基本問(wèn)題、基本概念以及規(guī)律、原理等方面奠定良好的基礎(chǔ)，有效幫助學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)理念及開(kāi)拓思維方式，了解本項(xiàng)課程的研究方向及發(fā)展趨勢(shì)，在了解教育學(xué)原理知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有選擇性、系統(tǒng)的把握，并將其逐步應(yīng)用到教育實(shí)踐當(dāng)中，有效的解決實(shí)際問(wèn)題。教育學(xué)原理課程在高校課程的設(shè)置中，由于概念復(fù)雜、內(nèi)容枯燥以及理論與實(shí)踐不相結(jié)合等方面的原因，使得教育學(xué)原理課程的教學(xué)觀念以及教學(xué)策略中存在著諸多的問(wèn)題。教師教學(xué)思想、教育觀念的滯后，使得一些新的知識(shí)不能有效傳遞給學(xué)生，教育學(xué)原理課程需要系統(tǒng)化的改革及創(chuàng)新。教育學(xué)原理學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備一個(gè)系統(tǒng)性的教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生更好的了解本學(xué)科發(fā)展的方向和研究的內(nèi)容，在掌握基本研究方法的基礎(chǔ)上，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)科研究，教育學(xué)原理學(xué)科共分為三個(gè)研究方向，即：教育基本理論研究、教育科學(xué)研究法以及成人教育學(xué)。教育基本理論主要是教育的本質(zhì)上及歷史發(fā)展為主要研究方向，體現(xiàn)教育的價(jià)值，教育發(fā)展與政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系;教育科學(xué)研究法主要是在研究教育基本理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)教育問(wèn)題的實(shí)踐、教育工作的評(píng)價(jià)以及教育工作中訊在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的分析。
二、受教育者——學(xué)生存在的問(wèn)題及問(wèn)題解決方式
當(dāng)前高校學(xué)生中普遍存在著自身綜合素質(zhì)缺乏和實(shí)踐能力的鍛煉與積累等方面的問(wèn)題。高校學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，對(duì)理論水平的掌握程度較高，但是僅僅有理論知識(shí)是不夠的，社會(huì)的發(fā)展需要一專(zhuān)多能的人才。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，需要較強(qiáng)的綜合素質(zhì)及扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，綜合素質(zhì)主要是包含學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握等。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)壓力，高校學(xué)生要從自身學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極調(diào)整心態(tài)，主動(dòng)的參加到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，深入社會(huì)發(fā)展中，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高參與社會(huì)活動(dòng)的能力，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，為以后的就業(yè)創(chuàng)造有利的條件，在以后的工作中更好的適應(yīng)工作環(huán)境，增強(qiáng)自身能力，符合社會(huì)發(fā)展需求。
三、知識(shí)傳授者——教師存在的問(wèn)題及問(wèn)題解決方法
(一)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際的了解以及對(duì)案例教學(xué)方法的應(yīng)用
1.存在問(wèn)題
當(dāng)前高校教師存在的主要問(wèn)題是缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)際的了解以及對(duì)案例教學(xué)的有效應(yīng)用。高校教師在日常教學(xué)中所研究的課題以高等教育理論為主，對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際情況的了解相對(duì)較少，高校教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較為單一，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。由于缺乏教學(xué)實(shí)踐，使得一些教師只能按照書(shū)本所設(shè)定的知識(shí)傳授給學(xué)生，創(chuàng)新及實(shí)踐與理論不能很好的結(jié)合。
2.解決辦法
當(dāng)前高校教育需要教師在結(jié)合課程理念的基礎(chǔ)上，多參加教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)理念和教育課程大綱，設(shè)定教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，在所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐對(duì)教育學(xué)原理中所遇到的問(wèn)題作為教學(xué)材料，向?qū)W生呈現(xiàn)特定的環(huán)境、具體的事件，組織學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行積極主動(dòng)的探討，提高學(xué)生在特定情境中英語(yǔ)教育學(xué)原理相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教師在組織學(xué)生進(jìn)行案例材料分析的過(guò)程中，要注重改變傳統(tǒng)教育中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，改變單調(diào)、枯燥、乏味的教學(xué)課堂環(huán)境，營(yíng)造自然、輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生和教師能相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
(二)教師的教學(xué)思想及責(zé)任感
教師作為一個(gè)獨(dú)立的思考者，在教育教學(xué)的過(guò)程中要擁有自身的見(jiàn)解擁有辨別新思想的能力，構(gòu)建一個(gè)適合當(dāng)前教育發(fā)展及未來(lái)教學(xué)發(fā)展的思想觀念，以清晰的思維來(lái)辨別復(fù)雜的教學(xué)思想，以批判繼承的態(tài)度來(lái)面對(duì)、選擇傳統(tǒng)的教育思想。高校教師在教學(xué)方法上要有堅(jiān)定的態(tài)度和立場(chǎng)，切不可人云亦云，教師要根據(jù)自身發(fā)展的能力在一定范圍內(nèi)最大化的替身自身能力，這樣既是對(duì)自己負(fù)責(zé)，同樣也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。師德是教師得到學(xué)生尊重的基礎(chǔ)，樹(shù)立師德，能讓教師在學(xué)生期待的知識(shí)的目光中不斷反省、檢討自身的教學(xué)方式，促進(jìn)教師以現(xiàn)金的教學(xué)思維教育學(xué)生。教師與學(xué)生之間的合作與交流，表達(dá)自己對(duì)教育學(xué)原理知識(shí)的見(jiàn)解，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。
四、學(xué)校教育體制中存在的問(wèn)題及解決方法
學(xué)校教育評(píng)價(jià)之急的不完善是學(xué)校教育中存在的主要問(wèn)題，高等院校教育過(guò)于種種對(duì)理論知識(shí)的傳授，而缺乏必要的教育教學(xué)實(shí)踐，一些高校的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐存在著嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，大多數(shù)的一線教師擁有較強(qiáng)的理論技能但是缺乏相對(duì)的實(shí)踐，缺乏必要的專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)還缺乏教育改革的規(guī)律，使得教學(xué)研究工作僅局限于教育理念的研究，忽視了實(shí)踐與教育相結(jié)合，對(duì)于教育學(xué)所涉及的實(shí)踐內(nèi)容并沒(méi)有形成一個(gè)良好的認(rèn)知。教育學(xué)原理課程是對(duì)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)概括，它是教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行探究和認(rèn)知的起點(diǎn)。教育學(xué)原理的基礎(chǔ)地位在于讓學(xué)生形成初次理論化的思維，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，學(xué)校承擔(dān)著從理論到實(shí)踐的連接者。高校在構(gòu)建教育學(xué)體系時(shí)，不能過(guò)于理論化，要更多的體現(xiàn)出教育學(xué)原理在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)中的價(jià)值所在，促進(jìn)教育學(xué)的建設(shè)和重構(gòu)，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐在現(xiàn)實(shí)中的發(fā)展。學(xué)校是教育的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生接受知識(shí)、教師傳授知識(shí)的主要媒介，學(xué)校教育的發(fā)展能有效促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展和創(chuàng)新，學(xué)校在對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，要保持教育學(xué)理念的活力和創(chuàng)造力，融入科學(xué)氣息和時(shí)代氣息，準(zhǔn)確把握教育學(xué)理論的精髓，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)和能力的雙方面增長(zhǎng)，從教育學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并逐步應(yīng)用理論解決問(wèn)題，以教育學(xué)理論為依托，以現(xiàn)實(shí)發(fā)展為突破點(diǎn)，構(gòu)建極具鮮明時(shí)代特征和反應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)文化的課程。
五、結(jié)語(yǔ)
學(xué)校在構(gòu)建教育學(xué)理論體系的過(guò)程中，要緊緊圍繞“以人為本”的教學(xué)理念進(jìn)行深入的改革和探究，教育學(xué)理論的不斷發(fā)展為教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)課程保障，使教育學(xué)原理成為更加完整、邏輯性更強(qiáng)的教育學(xué)理論體系，教師要不斷更新教學(xué)觀念，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，尊重學(xué)生的價(jià)值，并不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。
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