本科生畢業(yè)論文格式規(guī)范(2)
本科生畢業(yè)論文格式規(guī)范
本科生畢業(yè)論文格式規(guī)范:畢業(yè)論文范文
論非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)的目標(biāo)定位
摘 要：多年來，非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)目標(biāo)一直沿襲或照搬英語專業(yè)本科的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)課時(shí)數(shù)相差太大，學(xué)生背景也相去甚遠(yuǎn)，因而這一教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。本文以同濟(jì)大學(xué)非英語本科翻譯教學(xué)為例，通過教學(xué)目標(biāo)的重新定位，改變翻譯教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善效果，從而證明對(duì)非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)目標(biāo)的定位是十分必要也是可行的。
關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué);教學(xué)目標(biāo);非英語專業(yè)
一般來說，開設(shè)一門課程必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，不然，教材的選用或編寫，教學(xué)手段的采用，教學(xué)效果的評(píng)估都會(huì)陷入盲目狀態(tài)。目前，非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)在多數(shù)高?；旧咸幱谶@種狀態(tài)。自2004年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》實(shí)施以來，全國高校相繼進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)改革，其基本模式是把大學(xué)英語教學(xué)分成基礎(chǔ)課程和高級(jí)課程兩個(gè)階段，高級(jí)課程主要以各類選修課程為主?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》對(duì)英語翻譯能力的培養(yǎng)提出了三個(gè)不同層次的要求，因而非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)也受到教育主管部門和高校的重視，紛紛作為主要選修課程開設(shè)出來?？上У侥壳盀橹?，還沒有一部非英語專業(yè)本科翻譯課程教學(xué)大綱，2004年穆雷所說的翻譯教學(xué)狀況，至今在非英語專業(yè)翻譯教學(xué)中仍然存在。當(dāng)時(shí)穆雷在《翻譯教學(xué)發(fā)展的途徑》一文中說“由于目標(biāo)不明確，所以教學(xué)對(duì)象不明確、教學(xué)方法不明確，至今缺乏具有針對(duì)性的翻譯教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，也就沒有也不可能有與各類具體教學(xué)大綱相應(yīng)的適用教材、教學(xué)方法及其評(píng)估方法，相對(duì)于口譯教學(xué)或大學(xué)英語教學(xué)來說，筆譯教學(xué)比較混亂，缺少系統(tǒng)合理的教學(xué)手段，教師之間缺乏也難以交流溝通。其結(jié)果是翻譯教學(xué)效率低下，一些原本應(yīng)該提高翻譯能力的課程被上成熟練語言能力的后續(xù)課程，教師疲憊不堪收效甚微，學(xué)生也覺得興趣不大，造成人力財(cái)力和時(shí)間精力的大量重復(fù)。”本文將以同濟(jì)大學(xué)為例，來探討非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)目標(biāo)定位的重要性。
一、非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)的研究背景
關(guān)于翻譯教學(xué)的討論，近二三十年來就一直沒間斷過。從核心期刊發(fā)表的論文可以看出，其熱點(diǎn)主要集中于英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)，對(duì)非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)的研究不多。多數(shù)情況下這些論文只是討論翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯的異同，即使有專文研究非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)的，也僅局限于翻譯教學(xué)方法、過程和課程設(shè)置等方面的探討，很少涉及非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)目標(biāo)的定位。薄振杰、李和慶(2011)指出：“研究選題多集中在翻譯教學(xué)模式和方法探討方面，翻譯教材研究匱乏，口譯教學(xué)研究滯后，翻譯教學(xué)大綱與課程設(shè)置、翻譯測試與評(píng)估、師資發(fā)展研究幾乎無人問津，嚴(yán)重影響了翻譯教學(xué)的整體發(fā)展。”任何教學(xué)一旦沒有目標(biāo)便失去方向，有可能越俎代庖，做一些無用或吃力不討好的事。
從對(duì)翻譯教學(xué)的理解和闡釋可以看出對(duì)翻譯教學(xué)目標(biāo)的不同理解。
教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(2004年版)，對(duì)英語翻譯能力的培養(yǎng)有三個(gè)不同層次的具體要求：(1)一般要求：能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)300英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)250個(gè)漢字。譯文基本流暢，能在翻譯時(shí)使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。(2)較高要求：能借助詞典翻譯一般英美報(bào)刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普文章，并能撰寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文。英漢譯速為每小時(shí)350英語單詞，漢英譯速每小時(shí)300個(gè)漢字。譯文基本通順、達(dá)意，無重大語言錯(cuò)誤。(3)更高要求：能借助詞典翻譯英美報(bào)刊上有一定難度的科普、文化、評(píng)論等文章，能翻譯反映中國國情或文化的介紹性文章。英漢譯速為每小時(shí)400英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)350個(gè)漢字，譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無誤譯現(xiàn)象，文字通順、達(dá)意，語言錯(cuò)誤較少。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》是大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)具有規(guī)定和指導(dǎo)作用。但對(duì)翻譯教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定比較籠統(tǒng)，這個(gè)目標(biāo)似乎應(yīng)該是“翻譯教學(xué)”和“教學(xué)翻譯”共同努力下才能達(dá)到的，而不是翻譯教學(xué)的具體目標(biāo)。羅選民(2002)說：“翻譯教學(xué)的目的是通過對(duì)翻譯現(xiàn)象的分析來幫助學(xué)生更好地理解語言本身，學(xué)生對(duì)語言認(rèn)識(shí)程度的加深，反過來可加強(qiáng)他們自身的翻譯能力。”苗菊(2007)也認(rèn)為翻譯教學(xué)的最終目標(biāo)是提高譯者的翻譯能力，培養(yǎng)翻譯人才，研究翻譯教學(xué)應(yīng)該建立在研究譯者翻譯能力的基礎(chǔ)之上。
這些學(xué)者都把翻譯教學(xué)的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的翻譯能力上，比較具體，但并非專門針對(duì)非外語專業(yè)本科生翻譯教學(xué)的。
穆雷(2004)曾經(jīng)比較有針對(duì)地指出，翻譯課程 “一種是外語專業(yè)高年級(jí)的翻譯課，學(xué)生已經(jīng)擁有一定的語言基礎(chǔ)，課程目的是培養(yǎng)學(xué)生通過翻譯訓(xùn)練，掌握一定的翻譯技巧和能力，畢業(yè)之后直接或經(jīng)短期培訓(xùn)就可以從事基礎(chǔ)翻譯工作;一種是非外語專業(yè)的學(xué)生，通過大學(xué)英語六級(jí)考試以后，通過翻譯課程訓(xùn)練，熟悉一些基本的翻譯技巧，能夠翻譯本專業(yè)的文獻(xiàn);還有一種是沒有達(dá)到從事翻譯工作基本語言能力的上述兩類學(xué)生，通過翻譯課來檢驗(yàn)并提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。前兩種訓(xùn)練屬于翻譯教學(xué)，第三種訓(xùn)練則屬于教學(xué)翻譯。”從這段話中可以看出，非英語專業(yè)的學(xué)生在參加翻譯課程的學(xué)習(xí)時(shí)，翻譯教學(xué)的目標(biāo)甚至性質(zhì)都是不同的。對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的學(xué)生來說(即在通過大學(xué)英語六級(jí)以后)，翻譯課程是“翻譯教學(xué)”，其教學(xué)目標(biāo)是“通過翻譯課程訓(xùn)練，熟悉一些基本的翻譯技巧，能夠翻譯本專業(yè)的文獻(xiàn)”。而對(duì)“沒有達(dá)到從事翻譯工作基本語言能力的”學(xué)生來說，翻譯課程是“教學(xué)翻譯”，其教學(xué)目標(biāo)是“通過翻譯課來檢驗(yàn)并提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力”。
這又涉及到“翻譯教學(xué)”與“教學(xué)翻譯”的討論。關(guān)于它們之間的討論近些年學(xué)界討論很多，也很清楚，不再贅述。作為非英語專業(yè)本科生選修課程的翻譯教學(xué)，理所當(dāng)然地應(yīng)該屬于“翻譯教學(xué)”，其教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然也就是傳授翻譯知識(shí)和翻譯技能技巧，提高翻譯能力。但是，在同濟(jì)大學(xué)多年的翻譯教學(xué)嘗試和教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。 二、非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)目標(biāo)的確立
同濟(jì)大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)從2005年開始改革，根據(jù)新生高考英語成績和入學(xué)英語測試結(jié)果，參照大學(xué)英語四六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，把新生分成三級(jí)和四級(jí)兩個(gè)層次。兩個(gè)層次的學(xué)生在一年級(jí)參加大學(xué)英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，二年級(jí)時(shí)參加大學(xué)英語提高課程的學(xué)習(xí)，即選修課程的學(xué)習(xí)。盡管在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段兩個(gè)層次所選用的教材不同，但在提高階段則無區(qū)別對(duì)待，一律參加無水平差別的選修課程學(xué)習(xí)。
這一改革，對(duì)于選修課程“綜合翻譯”的目標(biāo)確立就帶來很大困難。因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)的確立受到學(xué)生的水平和要求直接影響。同濟(jì)大學(xué)二年級(jí)非英語專業(yè)本科生的選修課程不再是分層次教學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，有的已達(dá)到大學(xué)英語六級(jí)水平，而有的過四級(jí)都困難，因而他們對(duì)“綜合翻譯”這門課程的期待也不同。再者，學(xué)生的專業(yè)方向也不同，既有文史哲類，也有理工和醫(yī)學(xué)類的。有些專業(yè)的學(xué)生每周所修的課程較少、作業(yè)相對(duì)輕松，有較多的時(shí)間投入翻譯作業(yè)和翻譯實(shí)踐。而有些專業(yè)的學(xué)生則有每周多達(dá)40節(jié)以上的課要上，作業(yè)又多，對(duì)翻譯即使感興趣，也無太多的時(shí)間和精力完成翻譯作業(yè)和布置的翻譯閱讀任務(wù)。因而按照英語專業(yè)翻譯課程的教學(xué)目標(biāo)來要求非英語專業(yè)本科生顯然是不現(xiàn)實(shí)的。
但是，“綜合翻譯”這門課程十分重要，因?yàn)?ldquo;我們不能忽略一個(gè)事實(shí)：在中國，80%以上的西方經(jīng)典著作(不包括文學(xué)著作)是由科學(xué)、工程、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的。”(羅選民2002)所以為了我國翻譯事業(yè)的傳承與發(fā)展，在非英語專業(yè)學(xué)生中開設(shè)翻譯課程，不僅必要，而且是一種神圣的使命。
在這樣的背景下，同濟(jì)大學(xué)非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)的目標(biāo)確立經(jīng)歷了兩次變化。
從2004年大學(xué)英語教學(xué)改革開始到2008年底，我們的教學(xué)目標(biāo)一直沿襲英語專業(yè)翻譯教學(xué)目標(biāo)：通過系統(tǒng)翻譯理論的學(xué)習(xí)、翻譯技巧的傳授和足夠的翻譯實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生翻譯水平和能力。因此，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法基本上與英語專業(yè)保持一致，即，以指定教材為中心，以講授翻譯技巧為重點(diǎn)，輔之以大量的翻譯練習(xí)。但幾年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)：
(1)教學(xué)時(shí)數(shù)太少。作為選修課程，《綜合翻譯》按規(guī)定每周教學(xué)時(shí)數(shù)為2節(jié)，教學(xué)周數(shù)17周，總共才34個(gè)學(xué)時(shí)。而英語專業(yè)翻譯課程每周4節(jié)，分兩個(gè)學(xué)期完成，一個(gè)學(xué)期英譯漢，一個(gè)學(xué)期漢譯英，每學(xué)期17周，總共在翻譯教學(xué)上的投入是136個(gè)學(xué)時(shí)。二者在教學(xué)時(shí)數(shù)上相差甚遠(yuǎn)。另外英語專業(yè)學(xué)生基本上是全天候英語，更是非英語專業(yè)的學(xué)生所無法比擬的。非英語專業(yè)翻譯教學(xué)，在區(qū)區(qū)34個(gè)學(xué)時(shí)里，既要介紹翻譯理論與知識(shí)，又要傳授翻譯技能技巧，還要進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，實(shí)在勉為其難。老師為了完成教學(xué)任務(wù)通常是滿堂灌，難免疲于奔命，顧此失彼。本來教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握翻譯技巧、提高翻譯水平，其教學(xué)方法應(yīng)該主要以學(xué)生積極參與的技能訓(xùn)練，結(jié)果成了浮光掠影式的翻譯介紹，教學(xué)效果可想而知。
(2)沒有適合非英語專業(yè)本科的翻譯教材。盡管市面上翻譯教材林林總總，每年都在推陳出新，但能在34個(gè)課時(shí)內(nèi)完成、適合不同專業(yè)的非英語專業(yè)本科生使用的教材到目前為止還很難找到。由于種種原因，同濟(jì)大學(xué)的《綜合翻譯》教材一直沿用上海外語教育出版社的《中級(jí)翻譯教程》(孫萬彪主編)。該教材為報(bào)考口譯證書的配套教材，以技能實(shí)訓(xùn)為主，因而任課教師不得不查閱大量資料以使教學(xué)中的翻譯理論和知識(shí)系統(tǒng)化。這樣一來，學(xué)生在課堂上就忙于記筆記，比較討巧的就直接拷貝老師的PPT，囫圇吞棗或只鱗片爪地記憶一些翻譯理論，無法系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，參與課堂翻譯過程的機(jī)會(huì)和時(shí)間也就相應(yīng)很少。
(3)教學(xué)效果的測試與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)難以把握。由于原定的“綜合翻譯”教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)和提高學(xué)生的翻譯水平和能力”，所以測試和評(píng)估的結(jié)果應(yīng)該是看“提高”的幅度和值。測試學(xué)生的翻譯水平和能力相對(duì)而言比較容易，但要測試出翻譯水平和能力是否提高、提高多少則比較困難。以往，“綜合翻譯”這門課測試與評(píng)估目的主要是為給學(xué)生比較公正的成績，以便他們掙學(xué)分、賺績點(diǎn)，因此我們是安排上成績和期末考試成績各占50%的比例相對(duì)客觀地給出最終成績。應(yīng)該說最終的分?jǐn)?shù)能反映出學(xué)生的翻譯水平，但無法反映出提高的幅度，造成測試與教學(xué)目標(biāo)的偏差。
(4)缺乏相對(duì)穩(wěn)定的、素質(zhì)過硬的翻譯教學(xué)隊(duì)伍。要“培養(yǎng)和提高學(xué)生的翻譯水平和能力”，教師必須是這方面的行家里手。而我校大學(xué)英語教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是長期從事翻譯實(shí)踐或翻譯專業(yè)方向的教師實(shí)在是鳳毛麟角。因而，在選派擔(dān)任非英語本科翻譯教學(xué)的教師上，從一開始就勉為其難，具有任意性。任課教師基本上由對(duì)翻譯教學(xué)感興趣的教師自己主動(dòng)承擔(dān)的，對(duì)學(xué)生翻譯指導(dǎo)只能憑個(gè)人興趣從不同的渠道尋找翻譯素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“大量”訓(xùn)練，加上尋章摘句隨性談體會(huì)和感悟，對(duì)翻譯的知識(shí)體系、理論體系和訓(xùn)練的技能體系都無法系統(tǒng)化全面?zhèn)魇凇?/p>
幾年來，由于教學(xué)目標(biāo)沿襲英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)一直疲于奔命。盡管教師和學(xué)生都很辛苦，但卻無法實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)和提高學(xué)生翻譯水平和能力”。根據(jù)我們每年對(duì)全校修完《綜合翻譯》課程的學(xué)生問卷調(diào)查，2008年以前，學(xué)生普遍認(rèn)為，一學(xué)期下來，除了記得一些翻譯名詞術(shù)語，以及可笑的翻譯例子外，對(duì)這門課程幾乎沒什么印象。
據(jù)此，同濟(jì)大學(xué)公共英語教學(xué)部決定對(duì)《綜合翻譯》的教學(xué)目標(biāo)重新定位。
劉宓慶(1987)指出，翻譯理論課題千頭萬緒，本科教學(xué)不可能面面俱到。翻譯理論的指導(dǎo)性在于減少實(shí)踐的盲目性、因循性，而提高科學(xué)性、功效性。王樹槐(2001)在談到本科生翻譯教學(xué)時(shí)也認(rèn)為：“本科生翻譯能力的培養(yǎng)應(yīng)從英漢宏觀對(duì)比和語言能力提高兩個(gè)維度進(jìn)行，通過認(rèn)識(shí)英漢民族深層思維差異，使學(xué)生明了、順應(yīng)譯語中自然的、喜聞樂見的表達(dá)方式。”兩位學(xué)者所談的都是英語專業(yè)本科生的翻譯教學(xué)，他們的目標(biāo)尚且理應(yīng)如此，那么非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)則連這樣的目標(biāo)也難達(dá)到。所以，根據(jù)以往非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我校的實(shí)際情況，從2009年起，我們的教學(xué)目標(biāo)重新定位為：以漢英兩民族在語言、思維和文化方面的差異為切入點(diǎn)，通過翻譯實(shí)例的分析和欣賞，讓學(xué)生對(duì)漢英差異有比較全面和綜合的理解，從而提高翻譯鑒賞水平，為今后的翻譯實(shí)踐提供指導(dǎo)。這一目標(biāo)與英語專業(yè)翻譯教學(xué)目標(biāo)的顯著不同在于，它強(qiáng)調(diào)翻譯知識(shí)，即漢英在語言、文化和思維邏輯上的異同，而不是翻譯理論;它強(qiáng)調(diào)翻譯欣賞水平的提高，而不是翻譯水平和能力的提高，當(dāng)然事實(shí)上這一目標(biāo)可能有助于學(xué)生日后翻譯水平和能力的提高。 三、教學(xué)目標(biāo)確立后的翻譯教學(xué)
教學(xué)目標(biāo)確立后，在教學(xué)重點(diǎn)、課時(shí)分配、教學(xué)方法、教材選用、師資隊(duì)伍等各方面都發(fā)生了很大的變化。請看下表：
目標(biāo)確立前(2008年以前)，由于我們的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，提高學(xué)生的翻譯水平”。因此，當(dāng)時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是介紹翻譯理論，講授翻譯技巧，輔之以從句子到篇章的大量練習(xí)。從目標(biāo)確立后，我們的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，主要是介紹翻譯知識(shí)，特別是漢英在語言、文化和思維邏輯上的差異，講授翻譯作品的欣賞角度和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從中體會(huì)和加深對(duì)翻譯知識(shí)的理解和掌握。
課時(shí)也因此做了相應(yīng)的調(diào)整。從上表可以看出，目標(biāo)確立前我們的課時(shí)分配是：8學(xué)時(shí)的導(dǎo)論和翻譯理論介紹，14學(xué)時(shí)的翻譯技巧傳授，12學(xué)時(shí)的文體翻譯。目標(biāo)確立后，課時(shí)分配調(diào)整為：12學(xué)時(shí)的翻譯知識(shí)介紹，14學(xué)時(shí)的翻譯欣賞，8學(xué)時(shí)的翻譯反思，主要是對(duì)翻譯過程的反思。
從課時(shí)分配上可以看出我們的教學(xué)方法也發(fā)生了根本性的變化。目標(biāo)確立前，我們的教學(xué)方法主要是以教師講授為主，輔之以大量的漢英互譯練習(xí)。目標(biāo)確立后，教師講授的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，課后不是要求學(xué)生做大量的翻譯練習(xí)，而是對(duì)翻譯作品欣賞和評(píng)判。目標(biāo)確立前，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生參與為輔;目標(biāo)確立后，前1/3學(xué)時(shí)(12學(xué)時(shí))以教師講授為主，學(xué)生參與為輔。剩余學(xué)時(shí)都是以學(xué)生欣賞和評(píng)判為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔。特別是最后8個(gè)學(xué)時(shí)，更是以學(xué)生反思和討論為主?？梢哉f目標(biāo)確立后，翻譯教學(xué)大大增加了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的比例。
教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變后，很難找到與之相配套的教材。我們的做法是，在提供給學(xué)生參考書目的同時(shí)，我們的翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作自編教材。這樣，不僅可以讓學(xué)生吸取眾教材之長，教師則可以彌補(bǔ)其他教材之不足，在材料選用上也更能注意適合同濟(jì)大學(xué)學(xué)生水平和專業(yè)。在教材編寫過程中也培養(yǎng)了一批能夠勝任非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)的師資隊(duì)伍。
翻譯教學(xué)目標(biāo)確立后的三年來，我們的翻譯教學(xué)有了明顯的改善。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)漢英差異有了更深、更系統(tǒng)的理解和掌握，對(duì)翻譯有了較高的認(rèn)識(shí)，翻譯欣賞和評(píng)判水平有了較大的提高。每學(xué)期選修“綜合翻譯”這門課的學(xué)生人數(shù)逐漸增加。
四、討論
翻譯教學(xué)目標(biāo)的改變帶來三個(gè)問題：(1)這樣教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)算是翻譯教學(xué)還是基礎(chǔ)語言教學(xué)的延伸(即，教學(xué)翻譯)?(2)不以培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力、提高學(xué)生翻譯水平為目標(biāo)的教學(xué)還算不算翻譯教學(xué)?(3)非英語專業(yè)學(xué)生有沒有必要開設(shè)翻譯課程?
回答第一個(gè)問題，又繞不開“翻譯教學(xué)”與“教學(xué)翻譯”之辯。其實(shí)早在1981年加拿大學(xué)者德利爾(Jean Delisle，1981)就提出的“翻譯教學(xué)”(Pedagogy of Translation)與“教學(xué)翻譯”(Pedagogical Translation)之區(qū)別，我國學(xué)者林璋(1997)、穆雷(1999、2004)、羅選民(2002)等也都不同程度地對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行闡述，在學(xué)界基本上達(dá)成共識(shí)。“教學(xué)翻譯”是語言教學(xué)的一種手段，是通過雙語之間的轉(zhuǎn)換來幫助和檢測學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或語法現(xiàn)象的理解。而“翻譯教學(xué)”通過翻譯現(xiàn)象的分析來幫助學(xué)生更好地理解語言之間的差異，提高學(xué)生的語際轉(zhuǎn)換能力。從狹義上來說，“翻譯教學(xué)”僅限于英語專業(yè)本科生和翻譯方向的研究生。從廣義上講，“翻譯教學(xué)”應(yīng)涵蓋所有以翻譯現(xiàn)象為研究對(duì)象的教學(xué)，既適用于英語專業(yè)也適用于非英語專業(yè)。重新定位后的非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)，是通過翻譯現(xiàn)象的分析來更好地理解漢英之間的差異，從而提高學(xué)生的翻譯鑒賞水平，為日后提高翻譯能力和水平打下基礎(chǔ)，理所應(yīng)當(dāng)?shù)貙儆?ldquo;翻譯教學(xué)”，而不是基礎(chǔ)語言教學(xué)的延伸。
非英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)之所以要以“提高學(xué)生的翻譯鑒賞能力”為教學(xué)目標(biāo)，是因?yàn)樽鳛檫x修課程，它的課時(shí)只有區(qū)區(qū)34學(xué)時(shí)，要“提高學(xué)生的翻譯能力和水平”是不現(xiàn)實(shí)的。但通過漢英在語言、文化和邏輯思維方面差異的學(xué)習(xí)，來提高翻譯分析和欣賞水平是可能的，而且這一能力的提高有助于指導(dǎo)以后的翻譯實(shí)踐。從這個(gè)角度來說，在這樣目標(biāo)下的教學(xué)當(dāng)然屬于翻譯教學(xué)。
既然課時(shí)太少，無法提高翻譯能力和水平，有開設(shè)翻譯課程的必要嗎?多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們答案是肯定的。如上文所說，我國的翻譯事業(yè)還需要大量人才，這不是外語專業(yè)學(xué)生所能滿足的，現(xiàn)實(shí)也證明非外語專業(yè)畢業(yè)生才是各類翻譯的主力軍，所以在外語專業(yè)本科中開設(shè)翻譯課程不僅是必要的，也是一種社會(huì)責(zé)任。非英語專業(yè)翻譯教學(xué)雖然無法明顯提高學(xué)生的翻譯能力和水平，但在有限的課時(shí)內(nèi)卻可以通過翻譯實(shí)例讓學(xué)生更系統(tǒng)、更深刻地領(lǐng)悟漢英差異，提高他們的翻譯評(píng)判水平，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語際轉(zhuǎn)換。另外，通過翻譯實(shí)例來系統(tǒng)、全面掌握漢英差異，是其他課程所無法完成的。
從社會(huì)需求、學(xué)生需要和外語學(xué)習(xí)的規(guī)律性來說，在非英語專業(yè)本科開設(shè)翻譯教學(xué)都是必須的。但由于課時(shí)和學(xué)生背景不同，翻譯教學(xué)目標(biāo)不能也不應(yīng)照搬英語專業(yè)的翻譯教學(xué)目標(biāo)。本文是以同濟(jì)大學(xué)非英語專業(yè)翻譯教學(xué)為基礎(chǔ)，把教學(xué)目標(biāo)確立為：“以漢英兩民族在語言、思維和文化方面的差異為切入點(diǎn)，通過翻譯實(shí)例的分析和欣賞，讓學(xué)生對(duì)漢英差異有比較全面和綜合的理解，從而提高翻譯鑒賞水平，為今后的翻譯實(shí)踐提供指導(dǎo)。”經(jīng)過三年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這一目標(biāo)是確實(shí)可行的，通過努力是可以實(shí)現(xiàn)的。希望對(duì)兄弟院校的非英語專業(yè)翻譯教學(xué)的目標(biāo)確立有借鑒作用。
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