本科畢業(yè)論文格式樣本(2)
本科畢業(yè)論文格式樣本
本科畢業(yè)論文格式樣本:畢業(yè)論文范文
論新建地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)
摘要：在我國高等教育向大眾化、國際化轉(zhuǎn)變、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會(huì)需要的國際化人才，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)力、創(chuàng)造力和競爭力的今天，新建地方高校作為我國高等教育領(lǐng)域的主力軍，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐、滿足人民大眾接受不同層次高等教育需求的重任。但由于其辦學(xué)歷史不長、教育資源有限、學(xué)術(shù)聲望不高等因素，使其在市場競爭中與傳統(tǒng)名牌大學(xué)、老牌本科院校相比壓力較大。為能在日趨激烈的高等教育市場競爭中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地，新建地方院校更新教育思想觀念是前提與關(guān)鍵，在找準(zhǔn)定位，立足區(qū)域、辦出特色的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)，因?yàn)樽鳛楦叩冉逃囊粋€(gè)有機(jī)組成部分，學(xué)生了解外國文化傳統(tǒng)和借鑒吸收外國優(yōu)秀文化的橋梁，大學(xué)英語課程不僅肩負(fù)著與其他學(xué)科共同培養(yǎng)人才的重任，而且還具有通識(shí)教育的優(yōu)勢。在幫助學(xué)生樹立文化意識(shí)、文化語言觀的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)國際化高素質(zhì)人才、提升學(xué)校整體競爭力起到積極的推動(dòng)作用。本文以紅河學(xué)院為例，探究大學(xué)英語教學(xué)。
紅河學(xué)院地處云南省紅河哈尼族彝族自治州州府―――蒙自，是我國西南部辦在邊疆、邊境和少數(shù)民族地區(qū)的地方院校，獨(dú)特的歷史、社會(huì)、文化背景和區(qū)域決定了紅河學(xué)院特色鮮明、優(yōu)勢突出的辦學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語作為學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程之一，其課程教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)校“立足紅河，面向社會(huì)，輻射東南亞、南亞的綜合性、國際化院校”的發(fā)展目標(biāo)，“超越、創(chuàng)造、和諧”的辦學(xué)理念，“地方性、民族性、國際化”的辦學(xué)特色，“培養(yǎng)具有國際視野和面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。
一大學(xué)英語課程教學(xué)的內(nèi)涵
作為一個(gè)以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，大學(xué)英語教學(xué)不同于專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)，它既側(cè)重語言能力的培養(yǎng)，也注重培養(yǎng)學(xué)生具備用英語從事相關(guān)外貿(mào)、金融、法律等行業(yè)的能力。其鮮明的實(shí)用性和專業(yè)性特征及其典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性，決定了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象的英語綜合應(yīng)用能力這一主題，將課程、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出專業(yè)能力要求為目的的課程教育體系。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的目標(biāo)，考慮社會(huì)對(duì)人才多樣性、復(fù)合型及特殊性的要求，拓展培養(yǎng)對(duì)象的適應(yīng)性。因此，大學(xué)英語課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和“按需施教“的原則，把“學(xué)習(xí)語言知識(shí)、語言應(yīng)用和專業(yè)方向”緊密結(jié)合起來，在認(rèn)真分析國情、校情、生情的基礎(chǔ)上，既體現(xiàn)國家大學(xué)英語課程的統(tǒng)一要求，又充分考慮本校的辦學(xué)層次、特點(diǎn)和發(fā)展需要，真正找到教與學(xué)的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。
二大學(xué)英語課程的教學(xué)要求
紅河學(xué)院屬于教學(xué)型大學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)要求，建立以知識(shí)為基礎(chǔ)、注重語言綜合應(yīng)用能力和一定專業(yè)英語能力的課程體系。紅河學(xué)院自2003年升本以來，其大學(xué)英語教學(xué)區(qū)別于其他高校大學(xué)英語教學(xué)的各種因素日趨顯著，具體為：(1)學(xué)校類型、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo);(2)辦學(xué)條件和教學(xué)資源;(3)學(xué)生的英語水平;(4)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識(shí);(5)大學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生能用到英語的機(jī)會(huì)等，以上因素決定了學(xué)校的大學(xué)英語課程教學(xué)要求應(yīng)突出能力本位和多元性，在要求所有學(xué)生達(dá)到基本的英語綜合應(yīng)用能力要求的基礎(chǔ)上，既鼓勵(lì)英語水平高的學(xué)生達(dá)到教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的一般要求及較高要求以上，也允許學(xué)生根據(jù)專業(yè)、自身實(shí)情達(dá)到適合自己的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，確保每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。此外，由于學(xué)生存在入校英語水平、今后發(fā)展和工作就業(yè)等不同，應(yīng)允許學(xué)生選擇側(cè)重發(fā)展某幾項(xiàng)英語能力，如：音體美專業(yè)學(xué)生可側(cè)重提高聽說能力，讀寫能力的要求可適當(dāng)降低。
三大學(xué)英語教學(xué)
大學(xué)英語教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)校“地方性、民族性、國際化”的辦學(xué)特色和“培養(yǎng)具有國際視野和面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于拓展英語課程的功能，還原英語教育的本色。
(一)文化教育
以往的大學(xué)英語課程教學(xué)在較大程度上是把語言當(dāng)作一門學(xué)科在研讀，對(duì)英語的學(xué)習(xí)大都停留在知識(shí)學(xué)習(xí)和考試的層面。教育的本質(zhì)在于文化育人，通過文化的傳承和創(chuàng)新，使個(gè)體社會(huì)化。美國著名語言學(xué)家道格拉斯・布朗認(rèn)為語言是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式，不了解一個(gè)民族的文化，也就無法真正學(xué)好該民族的語言。顯然，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視西方文化教育，但為避免學(xué)生在使用英語時(shí)出現(xiàn)中國文化的“失語”現(xiàn)象，大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)注重中國文化的教育。大學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)在于使學(xué)生在了解英美文化的同時(shí)更清楚地認(rèn)識(shí)中國文化，了解中西文化的不同內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立跨文化交流意識(shí)，提高用英語進(jìn)行文化雙向交流的能力。對(duì)于地處邊疆、邊境和少數(shù)民族地區(qū)的紅河學(xué)院而言，大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)重視地方文化和民族文化的教育，教會(huì)學(xué)生用英語宣傳、展示本地的物質(zhì)文化、生態(tài)文化、藝術(shù)文化以及多姿多彩的少數(shù)民族文化等，使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能、增強(qiáng)熱愛母語文化的意識(shí)、樹立正確的文化價(jià)值觀的同時(shí)，提高其國際化素養(yǎng)和交流能力。
(二)通識(shí)教育
前清華大學(xué)校長梅貽琦先生主張通識(shí)教育，曾提出“通識(shí)為本，專識(shí)為末”。他認(rèn)為：“大學(xué)應(yīng)在通而不在專社會(huì)需要者，通才為大，而專家次之，以無通才為基礎(chǔ)之專家臨民，其結(jié)果不為新民，而為擾民。”大學(xué)英語作為連接中西文化的橋梁完全可以為學(xué)生提供較為廣博而均衡的多學(xué)科知識(shí)。如：科普、經(jīng)濟(jì)、宇宙、工程;和平、環(huán)保、醫(yī)藥、保健;生活、時(shí)尚、思維、學(xué)習(xí)、考試等。一方面可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)其它學(xué)科的入門與興趣，擴(kuò)充學(xué)生的宏觀知識(shí)基礎(chǔ)。另一方面確保學(xué)生在學(xué)英語的同時(shí)，學(xué)到其它學(xué)科知識(shí)。多學(xué)科知識(shí)必然涉及多學(xué)科詞匯，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和詞匯量，也可以打開學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣做既有利于通識(shí)教育的實(shí)施，也有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
(三)實(shí)踐教育
培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須突出能力本位思想，學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高只有在各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中才能得到鍛煉和提高。因此，大學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。首先，大學(xué)英語教師要積極更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生自由探索和自我發(fā)展，自我面對(duì)困難與挑戰(zhàn)，自由地按自己的目的和愿望去充分表現(xiàn)自身個(gè)性的魅力，不斷地完善自我，發(fā)展自我。其次，在教學(xué)中要有針對(duì)性地運(yùn)用主題式、啟發(fā)式、研討式、合作式、任務(wù)式、案例教學(xué)法等方法，通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親口操練的形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與實(shí)效性，達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性，學(xué)習(xí)形式的探究性、學(xué)習(xí)過程的自主性與合作性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新性和知識(shí)自我建構(gòu)性等目的，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展、綜合人文素養(yǎng)和英語綜合運(yùn)用能力的提高。
總之，隨著學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，“地方性、民族性、國際化”辦學(xué)特色的逐步凸顯，用“以學(xué)生為中心”的教育理念，圍繞學(xué)校辦學(xué)精神、辦學(xué)定位和發(fā)展思路改革大學(xué)英語教學(xué)將會(huì)有力地提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和競爭力。
參考文獻(xiàn)
[1]Brown，H.D.Principles ofLangueLearning and Teaching[M].NY：Prentice Hall Regents，1994：170.
[2]吳鼎民.大學(xué)英語與通識(shí)教育[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2003(4)：10.
看了“本科畢業(yè)論文格式樣本_本科畢業(yè)論文格式要求”的人還看：