安陽師范論文格式

安陽師范論文格式

　　現代“師范”一詞，成為培養(yǎng)監(jiān)視教師的學校，下面是學習啦小編整理了安陽師范論文格式范文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　安陽師范論文格式:安陽師范論文范文

　　地方師范院校師范專業(yè)教師教育模式的研究

　　【摘要】：本文首先對我國師范專業(yè)教師教育改革的反思，分析了目前為什么要加強地方師范院校師范專業(yè)學生教師教育素質的意義，以及地方師范專業(yè)教師教育具體現狀和表現，通過對淮南師范學院教師教育培養(yǎng)模式設想，來解析地方地方師范院校師范專業(yè)教師教育模式。

　　【關鍵詞】：教師教育 素質 培養(yǎng)模式 職業(yè)技能

　　一、我國師范專業(yè)教師教育改革的反思

　　上個世紀末，我國提出教師專業(yè)化的問題，教師教育改革被提到議事日程。但大家對教師專業(yè)化的理解并不一致。許多專家把教師專業(yè)化只理解為必須提高教師的學歷層次，有的還提出教師要不斷學習，終身學習，從而提高教師的專業(yè)水平。這些意見無疑都是對的，但是都還沒有真正理解教師專業(yè)化的整體內涵，因此在我國教師教育改革上出現一些偏差。今天來進行反思，我們感到“教師教育的轉型的實質不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高”[1]

　　現在師專的學生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如以前中師生，藝術素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學校那種專業(yè)的導向作用，不利于培養(yǎng)小學教師。如不論專科學校還是本科院校，強大的導向是報考研究生，在這種導向下，教師教育的質量是難以保證的。

　　“師范院校綜合化的最初目的是提高師范專業(yè)的學術水平。但目前大多數師范院校都熱衷于擴大非師范專業(yè)，忙于升格，因而有不少學校不是借用綜合學科的優(yōu)勢來加強師范專業(yè)，而是抽調師范專業(yè)的教師去充實其他新建立的學科，這就反而削弱了師范專業(yè)。這與改革的宗旨背道而馳。所以需要對目前的教師教育進行反思”[2]。

　　二、加強地方師范院校師范專業(yè)學生教師教育素質的原因

　　1、加強師范專業(yè)學生素質教育是發(fā)揮地方師范院校主辦師范教育優(yōu)勢和克服其弊端的現實需要。“地方師范院校主辦師范教育存在著一定的優(yōu)勢。但目前地方師范院校主辦師范教育同樣也面臨著一些矛盾。如師范院校學術性發(fā)展與師范教育專業(yè)化之間的矛盾、地方師范院校的統(tǒng)一管理與師范教育專業(yè)化目標之間的矛盾、地方師范院校中承擔師范專業(yè)教育學院(系部)的辦學目標與師范教育規(guī)律之間的矛盾等”[3]。

　　2、當前師范專業(yè)學生的生源質量要求我們必須重視地方師范院校師范專業(yè)學生的素質教育。隨著師范院校向綜合性院校轉型，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消。加之教師崗位待遇不高，直接導致師范專業(yè)生源質量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學生中招生。一般僅達到當她最低錄取控制線。生源質量的下降直接影響到師范專業(yè)學生素質。作為“教育工作母機”的師范教育已經不能滿足初、中級教育的要求。

　　3、當前中小學教師素質現狀迫切要求地方師范院校加強師范專業(yè)學生教師教育素質的提高。地方師范院校目前培養(yǎng)出來的中小學教師的素質狀況令人堪憂。由于目前師范院校在培養(yǎng)目標上的多元化直接導致了師范專業(yè)學生師范技能的弱化，很多師范專業(yè)學生受非師范專業(yè)學生的影響，忽視了對基本師范技能的提高，致使相當多的畢業(yè)生表現出對基礎教育現實的不適應。如不及時加以扭轉，必將影響未來基礎教育的質量。影響未來人才的培養(yǎng)。地方師范院校作為地方基礎教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強師范專業(yè)學生的素質教育，以適應基礎教育改革的需要。

　　三、目前地方師范專業(yè)教師教育具體現狀、表現

　　一些地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展。在地方綜合性院校辦學模式復雜化和培養(yǎng)目標多樣化的背景下。師范專業(yè)學生素質問題日益引起了社會的重視。特別是經濟社會的發(fā)展、基礎教育新課程改革對師范專業(yè)學生素質提出了更高更新的要求。地方師范院校的辦學目標和師范教育的要求越來越不符合，具體表現在：

　　1、地方綜合院校的辦學目標。更注重與地方經濟社會發(fā)展的需要，學生教育實踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標所淡化，不利于師范專業(yè)學生素質教育的開展。

　　2、師范教育專業(yè)的學生分散在許多專業(yè)性學院或系部中。師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和標準比較分散。加之綜合性院校重視學術上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。師范教育的特點難以在學校的宏觀管理制度中得到體現。

　　3、由于師范院校向綜合性院校轉型后，收費并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實，再加之教育崗位待遇不高，直接導致師范專業(yè)生源質量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學生中招生。一般僅達到當地最低錄取控制線。由于現在綜合性院校在培養(yǎng)目標上的多元化直接導致了師范專業(yè)學生師范能力的弱化。

　　四、我校教師教育培養(yǎng)模式設想

　　淮南師范學院作為一所地方綜合性院校。學校由淮南高等師范?？茖W校、淮南教育學院、淮南師范學校在2000年經教育部批準合并更名為淮南師范學院。學院一直保留有師范專業(yè)，目前本科師范專業(yè)14個，占全院本科專業(yè)總數的31%。由于學校規(guī)模的不斷擴大，非師范專業(yè)變成了學校的主體，學校的辦學定位和辦學模式和以前發(fā)生了很大的變化，如何在如淮南師范學院這樣的地方綜合性院校中辦好師范教育，是目前中國許多地方院校所面臨的困境：是加強師范教育突出特色，還是淡化師范教育，這是承擔廣大基礎教育師資培訓的地方院校需要解決的問題。

　　我想對于淮南師范學院這樣的地方本科院校，加強原有的師范專業(yè)建設，提高師范專業(yè)學生的教師教育素質，突出師范教育的特色，是我們這類院校發(fā)展的既定戰(zhàn)略目標。至于如何加強師范的教師教育，我想從以下幾個方面入手：

　　1、強化師范專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的基本內容

　　首先應具備準確清楚的語言表達能力，必須學會說一口標準、流利的普通話。力求做到清晰、準確、得體，要掌握教育教學與交談的語言表達特點。其次應具備規(guī)范正確的書寫能力。必須能夠運用鋼筆、粉筆、毛筆等書寫工具規(guī)范正確地書寫漢字，也就是要練好“三字”。“在目前我國高等師范院校中，對師范生的培養(yǎng)普遍存在著重學科專業(yè)知識的傳授，輕技能培訓，重學術性，輕師范性的現象”[4]。雖然各師范院校都開設有體現師范性的教育學和各學科教學法等課程，但由于結合實際不夠，往往流于形式，起不到應有的作用?；茨蠋煼秾W院作為地方性師范院校，師范專業(yè)的教師教育應成為學校發(fā)展的重點，也是學校特色教育的體現所在。

　　2、師范生教育實習應由學?？傮w安排

　　師范生的教育實習作為師范生在校學習的一部分是非常重要的，這是得到學校和師生的普遍認同，但是具體落實到師范生具體實習工作時往往流于形式，在各個環(huán)節(jié)存在問題。目前淮南師范學院的教育實習是學校安排和回家實習相結合。根據筆者多年實習管理經驗，這里也存在較多的問題。

　　首先，對于學校安排的實習工作，我校的教育實習一般安排在四年級的第一學期后期，從表面上看比較合理，但是由于這個時間中學的很多課程已經接近尾聲，體育、音樂等課程也基本停課，根據實習學校和實習生的反應，到校后并沒有真正上課，錯過了對整個學期課程教學環(huán)節(jié)的了解和熟悉，這和我們教育實習的初衷是相違背的;另外，由于四年級第一學期的后期，很多學生要參加研究生考試、期末考試，無心投入到教育實習中去。因此，建議師范生的教育實習能安排在第四學期的前半期，這樣更能發(fā)揮好教育實習的真正作用，切實提高師范生的教學技能。

　　其次，對于回家實習的師范生來說，回家實習對于學校來說解決了學校安排實習的壓力，但是從以往回家實習學生的實習效果來看并不是很理想。這對于師范生的技能培養(yǎng)是一個比較大的損失。因此，建議在盡可能的情況下由學校統(tǒng)一安排實習，并制定相應的實習合格驗收標準，做到師范生的高質量培養(yǎng)。

　　3、提高教師教育課程的比例，通過聘請中學一線經驗豐富的教師擔任教學法課程的老師，幫助學生解決教育教學中遇到的實際問題。學?？梢酝ㄟ^聘請中學名師講授課程，到校傳授中學教學、授課技能，另外，也可以組織學生在學期適當時間到中學觀摩公開課，通過這樣的不斷訓練，我相信師范生的師范技能會有明顯的提高。

　　4、推行名師培養(yǎng)實驗班的試點，積極推進教師教育改革。

　　名師培養(yǎng)實驗班并不是我校的首創(chuàng)，而是有經驗可循的，早在2007年洛陽師范學院已經開始試辦名師培養(yǎng)實驗班，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學內容和課程設置，強化師范技能訓練，提高師范生的綜合素質。目前該校“一體兩翼”教師教育培養(yǎng)模式和中學名師培養(yǎng)實驗班產生了一定的影響。

　　我校和洛陽師范學院在辦學上都屬于地方師范院校，提高師范生的綜合素質，為基礎教育培養(yǎng)一流的教師是地方師范院校辦學的特色所在，我校可以在每年新生報到時，從一年級師范生中選拔30-40人，作為名師培養(yǎng)實驗班的成員。通過單獨編班、教務處直接管理，選拔優(yōu)秀教師擔任主講教師的方式，對實驗班進行個性化的管理，最終目標是向所有師范專業(yè)推廣。

　　安徽省高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)項目(教高[2009]9號)

　　參考文獻：

　　[1] 顧明遠.論教師教育的開放性[J].高等師范教育研究，2001，(4).

　　[2] 顧明遠.我國教師教育改革的反[J].教師教育研究，2006(6).

　　[3] 湖南理工學院課題組.加強地方綜合性院校師范專業(yè)學生素質教育的思考[J].中國高教研究，2008(8).

　　[4] 劉國皇.高師院校強化師范專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)教育研究，2007(4).

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