法學(xué)系畢業(yè)論文
法學(xué)專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)實踐性人才為目標(biāo)，強調(diào)對學(xué)生分析、運用能力的培養(yǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的法學(xué)系畢業(yè)論文，供大家參考。
法學(xué)系畢業(yè)論文篇一
《 多元化教學(xué)模式在法學(xué)教學(xué)的應(yīng)用 》
摘要:傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式重視教師的主體地位，忽視學(xué)生的參與性和積極性，只是單向的理論灌輸，教學(xué)成果不理想。多元化教學(xué)模式立足法學(xué)實踐，提出全新的、啟發(fā)式的、體驗式的教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，是案例教學(xué)法、發(fā)問式、討論式教學(xué)法、系統(tǒng)歸納法、實踐教學(xué)法和多媒體教學(xué)手段的一種結(jié)合，可以更好的活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情、內(nèi)化法學(xué)專業(yè)知識和技能，顯著提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，為培養(yǎng)真正的“法律人”奠定了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:“圓桌”教學(xué)法;實踐教學(xué)法;多媒體教學(xué)法
就業(yè)難問題是這些年高校教育不得不面對的殘酷現(xiàn)實，法學(xué)專業(yè)更是如此。一方面伴隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，市場有選擇的需要復(fù)合型、應(yīng)用型人才，外加勞動力市場供大于求，優(yōu)勝劣汰成為自然。而另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的、單一的教學(xué)模式又極大的削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，單向的理論灌輸忽視了對學(xué)生綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)課堂走出來的法學(xué)專業(yè)學(xué)生根本無法適應(yīng)紛繁復(fù)雜，千頭萬緒的法律實務(wù)，甚至其競爭力遠(yuǎn)不如一些職業(yè)技術(shù)類院校學(xué)生。最終導(dǎo)致畢業(yè)即失業(yè)，大學(xué)生這些曾經(jīng)的天之驕子而今卻大打折扣，成為輿論所調(diào)侃的對象。因此高校教育也再次置于風(fēng)口浪尖，我們需要反思如何突破現(xiàn)有的傳統(tǒng)法學(xué)教育模式，擺脫線性理論教育的桎梏，面向司法實踐，培養(yǎng)理論型、應(yīng)用型“雙料”法學(xué)人才。
一、法學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容陳舊、狹窄
基于法學(xué)專業(yè)本身的特點，使得既定的法律法規(guī)與實際生活之間存在一定的時間差，具有一定的滯后性。而法學(xué)專業(yè)本身又具有很強的實踐性，從目前法學(xué)教學(xué)方式來看，我們大多是緊緊圍繞法學(xué)教材和法律法規(guī)展開，而忽視了這種法律的滯后性和實踐性，割斷了教學(xué)和現(xiàn)實一脈相承的聯(lián)系，使得課堂教學(xué)顯得陳舊而狹窄，教學(xué)嚴(yán)重落后于司法實踐。我們總是習(xí)慣于用陳舊的案例對應(yīng)僵化的法條，忽視法律應(yīng)植根于現(xiàn)實的精神，忽略了培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生最應(yīng)倚重的，用法律思維方式解決實際問題的能力。
2.教學(xué)方式單一、落后
傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式更偏重于對學(xué)生進(jìn)行法學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，教師主導(dǎo)整個教學(xué)活動，學(xué)生只是被動的接受，雙方角色固定，關(guān)系單一。逐漸地學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性，只是被動的接受一些法律概念、特征、法律關(guān)系、價值，這種中國教育傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，只能練就學(xué)生死記硬背的能力和千篇一律的思維方式。在整個教學(xué)過程中，老師始終扮演權(quán)威的角色，僵化的、程序化的灌輸法學(xué)理論知識，追求唯一的正確答案，沒有平等和探討，學(xué)生不會發(fā)問，不會思考，只會考試。長此以往，學(xué)生不但沒有了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，更不會在復(fù)雜的法學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。因此當(dāng)學(xué)生從課堂走向社會時，才會問題百出。
二、建立多元化教學(xué)模式
1.“圓桌”教學(xué)法
所謂圓桌教學(xué)法，應(yīng)該說其本身涵蓋了案例分析教學(xué)法、發(fā)問式、討論式教學(xué)法和系統(tǒng)歸納教學(xué)法。圓桌教學(xué)法靈感來源于英國的圓桌會議，圓桌沒有主席位置，也沒有隨從位置，人人平等，各抒己見，意在強調(diào)平等交流和意見開放。而圓桌教學(xué)法首先即意味著轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，轉(zhuǎn)化單一的教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的單向理論灌輸法拆解為多元的教學(xué)模式。由過去的過于重視教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體性，改變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供案例，讓學(xué)生主動進(jìn)入角色，承擔(dān)起代理人、律師、法官的職責(zé)，站在法律人的角度去提出問題、分析問題、討論問題、解決問題。在此過程中，老師則充當(dāng)著導(dǎo)演的角色，負(fù)責(zé)對整個教學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)和點評，最后歸納知識點，構(gòu)建知識體系。
其中，案例分析教學(xué)法和發(fā)問式、討論式教學(xué)法是相輔相成，一體化的。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式總是首先對學(xué)生進(jìn)行直接的法律規(guī)范及法學(xué)理論的講解，或者輔之以案例分析，但由于未能轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，教師始終占據(jù)主體地位、無法調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性。在整個教學(xué)過程中教師具有絕對權(quán)威，學(xué)生很少去質(zhì)疑和發(fā)問，只是簡單的記憶背誦和對一些陳舊案例的僵化、程序化分析，追求結(jié)論的唯一性、正確性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。當(dāng)學(xué)生面對鮮活的案例時，往往無跡可尋，無法下手，造成了紙上談兵的尷尬局面，根本無法解決實際問題。
而通過案例教學(xué)法和發(fā)問式、討論式教學(xué)法的結(jié)合，我們在課程的開課之初，可以由學(xué)生自己或老師提供身邊的真實案例或經(jīng)典案例為引子，首先啟發(fā)學(xué)生提出問題。讓學(xué)生置身于真實的案例中，站在當(dāng)事人的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后帶著問題去思考、討論和研究，尋找最佳解決方案。其次從代理人、律師的身份出發(fā)為當(dāng)事人提供最切實可行的法律意見和建議，通過小組討論分析當(dāng)事人在訴訟中的處境和優(yōu)劣，為當(dāng)事人分析法律關(guān)系，分析訴訟利益的得失，為當(dāng)事人做最有力的辯護(hù)，最大化的維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。
最后，站在法官的角度，把控全局，綜合分析案情、討論案情，提煉法律關(guān)系，利用法學(xué)理論和法律邏輯去解決實際問題，實現(xiàn)程序正義和實體正義的完美結(jié)合。當(dāng)然，針對個別重點章節(jié)，我們甚至可以在課時允許的條件下，模擬案例，重現(xiàn)案件場景，進(jìn)行角色模擬，庭審模擬，由學(xué)生分別扮演當(dāng)事人、代理人、法官，親身體驗，設(shè)身處地的去感知法律，運用法學(xué)，摒棄旁觀者的地位，以當(dāng)事人、法律人的身份去理解和運用法學(xué)基礎(chǔ)理論知識。通過這種全新的、啟發(fā)式的、體驗式的法學(xué)教學(xué)方法，學(xué)生置身真實案例中去體驗、感受和理解，主動的發(fā)現(xiàn)和探索，利用法律思維和法學(xué)知識提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和實踐能力得到了提高，所學(xué)知識和技能因此才更加深刻和牢固，這更有利于治愈法學(xué)理論和司法實踐嚴(yán)重脫節(jié)的頑疾。同時，通過這種發(fā)問、討論、分析，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)了一種良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，也使得學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力以及實際辦案能力得到了全面的鍛煉和提升，這更加符合培養(yǎng)復(fù)合型法治人才的需求。法學(xué)專業(yè)基于其實踐性的特點，如果仍然僅僅采用的是傳統(tǒng)的、封閉式的教學(xué)體制，學(xué)生無法直接設(shè)身處地的進(jìn)入社會角色，自然也就不能真實的體會所學(xué)知識，充分調(diào)動自己的主觀能動性，去深入的思考問題，利用法學(xué)理論和法學(xué)思維去解決實際的法律問題。
因此通過針對個案的學(xué)習(xí)、研究、分析、討論的過程中，不同的學(xué)生會就同一個問題在不同的背景、不同的角度下，往往會給出不同的看法和意見，在大家各抒己見，針鋒相對的辯論和對抗中，所面臨的問題和解決問題的思路和方法才愈加明確。其實，當(dāng)我們突破傳統(tǒng)的課堂灌輸，給學(xué)生提供一個發(fā)現(xiàn)問題和討論問題的平臺，學(xué)生在此過程中恰恰可以達(dá)到對法律知識的梳理和鞏固，發(fā)現(xiàn)自己知識的盲區(qū)和漏洞，進(jìn)而去更好的修正和完善。當(dāng)然，圓桌式教學(xué)法本身就是一種多元的教學(xué)方式，我們在提出案例分析法和提問式、討論式教學(xué)法的同時，也不應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法，而是重新調(diào)整和整合，完善教學(xué)體系，保障法學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。通過案例分析、提問和討論，學(xué)生可就其體驗和感受，以及疑點和難點問題進(jìn)行反饋，由老師逐一進(jìn)行解答，歸納本章或本節(jié)內(nèi)容的知識點，梳理知識體系。針對學(xué)生集中反映的問題以及學(xué)生在互動教學(xué)過程中的不足，靈活調(diào)整教學(xué)大綱和內(nèi)容，并進(jìn)行有的放矢的講解、分析和專題講座，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)理論性、被動性教學(xué)方式向?qū)嵺`性、互動性教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化。
2.實踐教學(xué)法
法學(xué)專業(yè)就業(yè)難現(xiàn)象歸根結(jié)底一個很重要的問題即現(xiàn)在的大學(xué)生普遍缺乏社會實踐經(jīng)驗，從小到大在封閉式課堂中成長起來的學(xué)生，也許是各類司法考試、競賽的高手，但卻未必是一個合格的法律實務(wù)工作者。法律應(yīng)植根于現(xiàn)實，法學(xué)教育必須依靠社會實踐的支撐。在教學(xué)大綱的制定和課時的安排中我們應(yīng)加大實踐教學(xué)的比例，為學(xué)生積極安排專家講座、社會調(diào)查，通過問卷調(diào)查、法律咨詢等方式讓學(xué)生深入社會，發(fā)現(xiàn)社會實踐中的法律問題，如城市農(nóng)民工兒童的保護(hù)現(xiàn)狀，家庭暴力情況的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生理論實踐相結(jié)合的能力，增強社會責(zé)任感，法律正義感，拓寬他們的視線，借此機會也可以為學(xué)生提供更多學(xué)年論文、畢業(yè)論文的素材，確立學(xué)習(xí)的興趣和方向，學(xué)以致用。
另外通過法院旁聽，律師事務(wù)所、法院、法務(wù)部門的實習(xí)，使學(xué)生能邊學(xué)邊用，活學(xué)活用，讓學(xué)生能及時了解司法實踐中所面臨的問題，如何解決這些實際問題，身處實實在在的法律部門，直面問題、帶著問題、解決問題，將法學(xué)理論與司法實踐相結(jié)合，向資深法律工作者學(xué)習(xí)辦案的方法和技巧。
通過這樣一種傳統(tǒng)的“師徒式”的教學(xué)方式，可以有力的解決學(xué)生實際操作能力差的癥結(jié)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力，達(dá)到復(fù)合型人才的目標(biāo)。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式中也有實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往流于形式，如同彩排一般，只是走個過場而已。要真正在法學(xué)教育中貫徹實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必須和當(dāng)?shù)氐穆蓭熓聞?wù)所、法院、法務(wù)部門、婦聯(lián)、未成年人保護(hù)協(xié)會等相關(guān)部門建立長期的合作關(guān)系，定期讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和體會，這既為學(xué)生提供了接觸司法實踐，鍛煉和學(xué)習(xí)的機會，也可以一定程度上通過學(xué)生的加入，讓學(xué)生從事一些輔助性工作，緩解相關(guān)部門工作量大、工作強度高的問題，一舉兩得。
另外為了防止實踐教學(xué)流于形式，我們不妨進(jìn)行不定時追蹤信息交流和反饋，在學(xué)生、老師和“師傅”之間形成良好的合作和互動，不定期通過視頻、郵件或者組織見面的形式進(jìn)行溝通。學(xué)生可以充分的表達(dá)自己在實踐中所遇到的難點和困惑，“師傅”則側(cè)重分析學(xué)生在實習(xí)過程中的表現(xiàn)，專業(yè)知識和綜合能力方面有哪些長處和不足，指出問題的癥結(jié)，并在“雙師”的指導(dǎo)下有針對性的查漏補缺，完善法律實務(wù)綜合能力。
3.多媒體教學(xué)法
教師在高校教育中普遍面臨的問題之一即授課時間與教學(xué)容量之間的嚴(yán)重沖突，這一方面有賴于加強和引導(dǎo)學(xué)生逐漸重視對課前相關(guān)知識的預(yù)習(xí)和了解，包括法學(xué)教材、參考文獻(xiàn)、法律法規(guī)、司法解釋和相關(guān)立法背景。另一方面即利用多媒體教學(xué)手段，可以有效的節(jié)約傳統(tǒng)教學(xué)方式板書中所浪費的時間，從而大大提高課堂講解的效率。而且通過多媒體教學(xué)，圖畫、動畫、視頻、數(shù)字等方式可以更加生動、直觀的對法學(xué)知識點進(jìn)行展示和學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是鑒于法學(xué)課程實踐性強的特點，通過播放一些最新的案例視頻、法治節(jié)目，如今日說法、庭審現(xiàn)場等，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象中的法律問題并進(jìn)行法律思考。只有在濃厚的興趣和求知欲望的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加主動和積極，從而在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。近期在網(wǎng)上熱播的BBC紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅強嗎》，意在反映中英基礎(chǔ)教育的差異。窺一斑而知全豹，傳統(tǒng)的中式教育不僅體現(xiàn)在義務(wù)教育，高中教育中，高校教育亦是如此。中式傳統(tǒng)教育往往是單向的線性理論灌輸，講究理論傳授，迷戀權(quán)威，忽視對學(xué)生的啟發(fā)和調(diào)動，學(xué)生被動的死記硬背，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，自然也沒有實踐的熱情，理論與實踐無法對號入座，導(dǎo)致學(xué)生一旦進(jìn)入社會，往往捉襟見肘、束手無策。所以法學(xué)教學(xué)應(yīng)走出傳統(tǒng)中式教育的迷途，借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗，通過多元化的教學(xué)方式，除了對學(xué)生進(jìn)行法律法規(guī)、法學(xué)理論的基礎(chǔ)講授外，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生像真正的法律人一樣去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，掌握復(fù)雜的法律論證和推理演繹的藝術(shù)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，拓寬學(xué)生的視眼，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型法治人才。
作者:李婉秋 單位:榆林學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]李楚群.試論模擬教學(xué)法的特點[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2007(10).
[2]李傲.互動教學(xué)法———診所式法律教育[M].北京:法律出版社，2004.
[3]李學(xué)蘭.法學(xué)模擬教學(xué)方法之理論與實踐[J].中國成人教育，2003(4).
[4]鄒楊.論模擬案例教學(xué)法在高?；橐龇ń虒W(xué)中的應(yīng)用[J].東北財經(jīng)大學(xué)校報，2011(2).
[5]楊大文.婚姻家庭法[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2001.
法學(xué)系畢業(yè)論文篇二
《 參與式教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)的應(yīng)用 》
摘要:法學(xué)專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)實踐性人才為目標(biāo)，強調(diào)對學(xué)生分析、運用能力的培養(yǎng)。參與式教學(xué)法以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運用水平，適應(yīng)法學(xué)人才培養(yǎng)的需要，在法學(xué)教學(xué)中具有廣泛的運用空間。
關(guān)鍵詞:法學(xué);參與式教學(xué);實踐能力
參與式教學(xué)法以人本主義教學(xué)觀為基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)生為中心、以實踐為導(dǎo)向的多方參與、共同協(xié)作的教學(xué)方法[1]，它能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與意識，對法學(xué)專業(yè)的教學(xué)活動具有重要的理論和實踐意義。
一、參與式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢
參與式教學(xué)可追溯到20世紀(jì)五六十年代的英國，最初并不是用于教育的教學(xué)法，而是一些社會學(xué)專家在進(jìn)行項目研究時總結(jié)出的社會學(xué)理論[2]，后來逐漸應(yīng)用于普通教育領(lǐng)域，現(xiàn)在已被我國教育界所接受，并廣泛應(yīng)用于各階段的教育中。所謂參與式教學(xué)，參與是關(guān)鍵，這種參與主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果的主體認(rèn)識與積極投入，同時以其原有知識為基礎(chǔ)開展對新知識的發(fā)現(xiàn)和掌握。在教學(xué)過程中，教師不是主導(dǎo)者，而是同學(xué)生一樣的參與者，只不過其所扮演的角色起著催化劑的作用。相比于傳統(tǒng)的講演式教學(xué)模式，參與式教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.吸引學(xué)生的注意力
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和手機網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可選擇的獲取知識的途徑多樣而靈活，學(xué)生已不只滿足于教師在課堂上的講授，而要求教師能滿足自己個性化的需求，與教師做進(jìn)一步的交流，如果不能滿足，教師授課會呈現(xiàn)出“你講你的，我做我的”的尷尬局面。參與式教學(xué)能夠滿足學(xué)生自主求知的需求，參與式教學(xué)通過提供情景化的學(xué)習(xí)場域和氛圍，創(chuàng)設(shè)了一個知識運用的模擬化空間，學(xué)生依靠自己的探索實現(xiàn)教學(xué)目的，掌握授課內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的目的。在這一過程中，學(xué)生再不能埋首于自己的小世界，而是或主動或被動地參與進(jìn)來，為良好的授課效果打下基礎(chǔ)。
2.變單向傳授為雙向互動
參與式教學(xué)在以學(xué)生為中心的教育過程中，通過創(chuàng)設(shè)平等的交流平臺，給學(xué)生以話語權(quán);通過親力親為、多方協(xié)作、集思廣益的學(xué)習(xí)過程，形成教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的多邊雙向教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味、昏昏欲睡的過程，而是一場充滿了奇思妙想、樂趣叢生的體驗。3.加速知識的理解運用過程法學(xué)專業(yè)的特性要求學(xué)生在掌握理論知識的同時，要具備運用理論知識分析個案實務(wù)的能力。參與式教學(xué)通過代入角色、明確要解決的目標(biāo)，在參與探討、發(fā)現(xiàn)、理解、運用、吸收、深化知識的教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，實現(xiàn)在運用中學(xué)習(xí)的目的。
二、參與式教學(xué)法的運用方法
1.課堂設(shè)計
參與式教學(xué)中的課堂設(shè)計實質(zhì)是一個劇本的構(gòu)建過程。教師在這個過程中要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的切入點，構(gòu)思最優(yōu)的參與方式，設(shè)計不同情況的預(yù)案，并通過與學(xué)生的溝通了解學(xué)生的敏感點和關(guān)注點。有時也可以讓學(xué)生自己設(shè)計課堂內(nèi)容，如在偵查行為這一節(jié)的課堂設(shè)計上，可以選擇學(xué)生感興趣的電視劇中的案件作為切入點，通過多媒體播放的方式將學(xué)生代入到命案現(xiàn)場，學(xué)生對破案的心理期待，促使他們積極從現(xiàn)場尋找作為破案線索的證據(jù)。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生查閱法律規(guī)定，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)法條與偵查行為間的聯(lián)系，明確每一種偵查行為應(yīng)當(dāng)如何行使才能發(fā)揮作用，并將所有證據(jù)固定完畢，本堂課的主要授課內(nèi)容也學(xué)習(xí)完成。從整體上來看，上課的過程就是一次偵查的過程。教師通過對課堂設(shè)計細(xì)節(jié)的完善，使教學(xué)過程更能針對學(xué)生的興趣點，使每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來，并發(fā)揮他們的作用。
2.課堂組織
為更好地實現(xiàn)課堂參與式的教學(xué)效果，上課前最好讓學(xué)生有一些方向上的準(zhǔn)備，這樣在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生們的關(guān)注焦點就比較集中，在查閱文獻(xiàn)或法條時也就節(jié)省了時間，在組織討論時也能更快地進(jìn)入狀態(tài)。在組織學(xué)生參與的過程中，可以分組進(jìn)行，也可以以個人為單位進(jìn)行，還可以分角色進(jìn)行。對沒有及時發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，可以通過互相求助的方式加強學(xué)生與學(xué)生間的互動，也可由教師通過遞進(jìn)式提問的方法引導(dǎo)學(xué)生的思路。在學(xué)生偏離主題進(jìn)行討論時，教師要適時提醒學(xué)生，而不是為了討論而討論。在課堂討論過程中，教師始終要以鼓勵的姿態(tài)面對學(xué)生，保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，不因為發(fā)言內(nèi)容是否準(zhǔn)確而做出否定性評價。
3.討論總結(jié)
按照一般的教學(xué)習(xí)慣，兩個學(xué)時為一個教學(xué)單元，在每個教學(xué)單元中都要留出最后的15分鐘作授課總結(jié)，這是參與式教學(xué)的點睛之筆。在該階段，或者由學(xué)生以總結(jié)報告的形式、或者由教師以點評的方式，對討論的內(nèi)容、層次、思維角度、探究過程的得失做出分析，盤點學(xué)習(xí)收獲。整個過程是對自主學(xué)習(xí)再認(rèn)識的過程，不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、把握脈絡(luò)，同時對學(xué)習(xí)方法也是一次總結(jié)。
三、參與式教學(xué)法在運用中應(yīng)注意的問題
1.避免流于形式
在參與式教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時把握討論方向，及時引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)問題進(jìn)行分析，而不必過分關(guān)注細(xì)枝末節(jié)或與此無關(guān)的其他問題，避免偏離方向。同時應(yīng)當(dāng)有的放矢、言之有物地設(shè)計提問環(huán)節(jié)并討論內(nèi)容，避免提出一個問題只求一個答案的現(xiàn)象，這樣不僅不會激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會招致學(xué)生的反感而使其不愿意參與，甚至排斥這種教學(xué)方法。
2.把握參與節(jié)奏
在課堂設(shè)計與課堂組織環(huán)節(jié)中，教師要選擇好投放信息的數(shù)量和先后，避免七嘴八舌式討論，要針對冷場準(zhǔn)備引導(dǎo)性的提問和啟發(fā)式的自白。在案例選擇上，盡量選取生活中的熱點案例進(jìn)行討論，避免引用純粹的教學(xué)案例。在實施過程中，總會有學(xué)生積極參與，也會有學(xué)生不愿意參與或羞于參與，或者在被問到的時候以“我同意某某的觀點”而敷衍了事，針對這種情況，教師應(yīng)盡量想辦法避免，創(chuàng)造更多的機會讓所有學(xué)生都有機會參與到課堂教學(xué)中。
3.注重總結(jié)分析
在每次實施參與式教學(xué)法后，授課教師都應(yīng)當(dāng)對此次的教學(xué)法實施情況做認(rèn)真的分析總結(jié)，以期對下一次的參與教學(xué)法的實施起到指導(dǎo)和修正作用。教師的自我總結(jié)主要從課堂設(shè)計的完成情況、學(xué)生的參與情況、知識點的覆蓋情況、學(xué)生運用的靈活度、課堂組織情況等方面進(jìn)行。
總結(jié)的另一個層面是學(xué)生反饋情況，主要通過學(xué)生的自我評價、學(xué)生對課堂參與教學(xué)效果的評價、掌握知識完整性情況、知識運用情況、積極性方面、主觀感受方面進(jìn)行總結(jié)。通過兩方面的分析對參與式教學(xué)效果從整體上進(jìn)行把握，并及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)安排。
作者:劉美 單位:黑龍江省政法管理干部學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]牛玉兵.參與式教學(xué)理論在法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2011，(10):88.
[2]董紅.法學(xué)教育視閾下的參與式教學(xué)法研究[J].黑龍江高教研究，2011，(7):167.
有關(guān)法學(xué)系畢業(yè)論文推薦：
法學(xué)系畢業(yè)論文
