高中英語(yǔ)教學(xué)論文碩士范文(2)

高中英語(yǔ)教學(xué)論文碩士范文

　　高中英語(yǔ)教學(xué)論文碩士范文篇2

　　淺析優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策

　　摘 要： 語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，是關(guān)于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。本文從三個(gè)方面探討了在新課程背景下如何優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)：(1)靈活使用教材，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法;(2)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的靜態(tài)講述式語(yǔ)法教學(xué)為師生、生生一起活動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用式教學(xué);(3)緊緊抓住兩個(gè)概念：時(shí)間概念和邏輯概念。

　　關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué) 優(yōu)化方法

　　什么是語(yǔ)法?語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，它是關(guān)于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。語(yǔ)法是從生活語(yǔ)言中歸納出來(lái)的一種規(guī)則，所以語(yǔ)法具有實(shí)用性和交際性?xún)蓚€(gè)最基本的特征。

　　一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

　　近幾年，隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)法的要求逐次降低。一些教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了，新課程改革就是淡化語(yǔ)法教學(xué)，更不研究語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和方法，只是照本宣科地讀讀講講教材上的語(yǔ)法部分，既枯燥乏味又不能使學(xué)生理解透徹，這直接導(dǎo)致了大量學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的降低，語(yǔ)法知識(shí)的欠缺對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)也產(chǎn)生了一定的影響。

　　二、要求與差異

　　高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。”顯而易見(jiàn)，許多中學(xué)英語(yǔ)教師不同程度地表現(xiàn)出弱化語(yǔ)法的傾向是與新課標(biāo)的要求背道而馳的，“改變過(guò)分重視語(yǔ)法的講解與傳授”只是要求改變以前傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)可以揭示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可以使中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中少走彎路。因此，“淡化語(yǔ)法”并不是簡(jiǎn)單的淡化問(wèn)題，而是改變認(rèn)識(shí)和優(yōu)化教法的問(wèn)題。

　　三、優(yōu)化建議

　　在新課程背景下，如何優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)好語(yǔ)法呢?筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　1.靈活使用教材，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

　　新教材中語(yǔ)法教學(xué)材料具有螺旋式編排特點(diǎn)，每種語(yǔ)法項(xiàng)目至少在三個(gè)單元中出現(xiàn)，通過(guò)課文、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了循序漸進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、實(shí)踐、運(yùn)用、鞏固的機(jī)會(huì)，但其缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)到的可能是些零散的語(yǔ)言知識(shí)，接觸的只是部分語(yǔ)法規(guī)律，很難系統(tǒng)掌握。所以在學(xué)生大量語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)教材中出現(xiàn)的同類(lèi)內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行歸納與小結(jié)，按照實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)法項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，提高其運(yùn)用能力。

　　2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的靜態(tài)講述式語(yǔ)法教學(xué)為師生、生生一起活動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用式教學(xué)。

　　中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材主張改變以語(yǔ)法為綱，過(guò)多講解語(yǔ)法知識(shí)，削弱學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的傾向。要優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，必須體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)探究、實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和方法。

　　(1)了解學(xué)生的興趣，開(kāi)展貼近生活的活動(dòng)。

　　學(xué)生的興趣往往是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而興趣常常產(chǎn)生于活動(dòng)之中。教師應(yīng)把語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生感興趣的交際活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)和諧地統(tǒng)一起來(lái)。例如，在檢測(cè)表示“許可”的情態(tài)動(dòng)詞“can，could，may，might”用法的時(shí)候，可進(jìn)行分組活動(dòng)，讓一個(gè)學(xué)生扮演柯南，小組其他成員分別扮演他的朋友、日暮警官、陌生人。在破案過(guò)程中，柯南需要得到朋友的幫助(Can I...)，需要得到日暮警官的幫助(CouldI...)，需要得到陌生人的幫助(MayI...)，需要委婉地請(qǐng)求幫助(MightI...)。這樣細(xì)微的辨別活動(dòng)，就可極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　(2)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)。

　　新課程倡導(dǎo)和鼓勵(lì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習(xí)和把握語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力，以及英語(yǔ)交際的能力。學(xué)生了解了相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，教師就應(yīng)該圍繞兩條主線(xiàn)設(shè)計(jì)任務(wù)：其一，所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的主要語(yǔ)言功能;其二，學(xué)生感興趣的、熟悉的某個(gè)話(huà)題。例如：在學(xué)習(xí)了虛擬語(yǔ)氣后，教師可提出下列三個(gè)話(huà)題，供學(xué)生圍繞話(huà)題根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)去設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)、語(yǔ)境：

　　If you became the head of the United Nations，what would you do first?

　　If you were the mayor of our city，what changes would you make?

　　If you could travel anywhere，where would you go and what would you do?

　　學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì)和領(lǐng)悟到了語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的目的。

　　(3)提倡小組合作探究式的學(xué)習(xí)。

　　在探究式的語(yǔ)法課堂上，教師并不直接為學(xué)生解釋?zhuān)轻槍?duì)某語(yǔ)法項(xiàng)目提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、歸納，并提出一些解決問(wèn)題的建議。例如，在學(xué)習(xí)某些形容詞化的分詞時(shí)，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的用法較為迷惑。筆者列舉了以下例子要求學(xué)生4人一個(gè)小組進(jìn)行分析探究：①the exciting game，the excited people;②a surprising girl，a surprised girl。通過(guò)學(xué)生的小組合作探究，他們很快能發(fā)現(xiàn)兩組短語(yǔ)的相似之處與不同之處，再結(jié)合基本語(yǔ)法知識(shí)能翻譯出來(lái)其中意思：①令人興奮的游戲，(感到)興奮的人們;②令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩。由此，學(xué)生們很快地在繁復(fù)的語(yǔ)法描述中得出簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則：翻譯成“感到……的”用過(guò)去分詞，而翻譯成“令人……的”則用現(xiàn)在分詞。這樣，語(yǔ)法學(xué)習(xí)就會(huì)來(lái)得更加輕松、有效。 　　3.要緊緊抓住兩個(gè)概念：時(shí)間概念和邏輯概念。

　　英語(yǔ)屬于分析型語(yǔ)言，英語(yǔ)的句子是通過(guò)一整套完整系統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和連接詞將單詞和詞組組合在一起的，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)上正確，邏輯上嚴(yán)密，思維上嚴(yán)謹(jǐn)。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該牢牢抓住兩個(gè)概念：時(shí)間概念和邏輯概念。

　　(1)時(shí)間概念。

　　現(xiàn)在的高中英語(yǔ)語(yǔ)法一般認(rèn)為有十一種時(shí)態(tài)，即一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)。

　　學(xué)生在理解時(shí)態(tài)時(shí)往往死記各種時(shí)態(tài)的形式，對(duì)時(shí)態(tài)沒(méi)有形成清晰的理性認(rèn)識(shí)，即使做了足夠的練習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際應(yīng)用中，仍然會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題。尤其是在現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的使用上，會(huì)出現(xiàn)要么干脆不用，要么濫用的情況。對(duì)于這十一種時(shí)態(tài)，筆者通常采用以下模型進(jìn)行集中講解，學(xué)生感到非常清晰明了。

　　一般過(guò)去時(shí)

　　過(guò)去進(jìn)行時(shí) 一般現(xiàn)在時(shí)

　　現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) 將來(lái)進(jìn)行時(shí)

　　過(guò)去 現(xiàn)在 將來(lái)

　　一般過(guò)去時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)，分別描述了過(guò)去、現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)間段里發(fā)生的動(dòng)作和狀態(tài)。過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和將來(lái)進(jìn)行時(shí)分別描述了過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)三個(gè)時(shí)間段里某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的動(dòng)作和狀態(tài)。

　　過(guò)去 現(xiàn)在 將來(lái)

　　過(guò)去將來(lái)時(shí)是站在過(guò)去的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)往前描述將要發(fā)生的事情，一般將來(lái)時(shí)是站在現(xiàn)在的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)往前描述將要發(fā)生的事情。

　　過(guò)去完成時(shí) 現(xiàn)在完成時(shí)、

　　現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)

　　過(guò)去的過(guò)去 過(guò)去 現(xiàn)在

　　過(guò)去完成時(shí)是站在過(guò)去的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)往后看，即描述過(guò)去的過(guò)去發(fā)生的事情，又分為兩種情況，一種是動(dòng)作在過(guò)去的過(guò)去發(fā)生，不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的延續(xù)。一種是動(dòng)作在過(guò)去的過(guò)去發(fā)生，持續(xù)到過(guò)去，即過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)。

　　現(xiàn)在完成時(shí)是站在現(xiàn)在的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)往后看，即描述過(guò)去發(fā)生的事情?，F(xiàn)在完成時(shí)又分為兩種情況：一種是動(dòng)作在過(guò)去發(fā)生不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的延續(xù)，而是強(qiáng)調(diào)動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在的影響;一種是動(dòng)作在過(guò)去發(fā)生，持續(xù)到現(xiàn)在，即現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)。

　　這樣集中講解時(shí)態(tài)并形成一個(gè)關(guān)于時(shí)態(tài)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)以后，學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)態(tài)之間的聯(lián)系和區(qū)別才會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)，使用起來(lái)才能得心應(yīng)手。

　　(2)邏輯概念。

　　英語(yǔ)是講究形式邏輯的語(yǔ)言，它同漢語(yǔ)以意合的句子構(gòu)成區(qū)別很大。所有的英語(yǔ)句子有一個(gè)主干結(jié)構(gòu)，即主語(yǔ)和謂語(yǔ)。英語(yǔ)中千變?nèi)f化的句子歸根結(jié)底都是由以下五種基本句型組合、擴(kuò)展、變化而來(lái)的：

　?、僦?動(dòng)(SV)例如：I work. 我工作。

　?、谥?動(dòng)+表(SVP)例如：John is busy. 約翰忙。

　?、壑?動(dòng)+賓(SVO)例如：She studies English. 她學(xué)英語(yǔ)。

　?、苤?動(dòng)+賓+補(bǔ)(SVOC)例如：Time would prove me right. 時(shí)間會(huì)證明我是對(duì)的。

　　⑤主+動(dòng)+間賓+直賓(SVOiOd)例如：My mother made me a new dress. 我母親給我做了一件新衣裳。

　　從句是高中英語(yǔ)語(yǔ)法中的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生在掌握的時(shí)候容易出現(xiàn)混淆的狀況。教師在講授從句時(shí)如果從句子的基本構(gòu)成來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析其中的邏輯關(guān)系，他們理解起來(lái)就會(huì)容易得多。

　　另外，英語(yǔ)的句子成分和詞類(lèi)之間有比較明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如名詞――主語(yǔ)、賓語(yǔ)，動(dòng)詞――謂語(yǔ)，形容詞――定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，副詞――狀語(yǔ)。因此在從句的種類(lèi)劃分上，我們把主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句稱(chēng)為名詞性從句，定語(yǔ)從句稱(chēng)為形容詞性從句，狀語(yǔ)從句稱(chēng)為副詞性從句。不管一個(gè)句子多么復(fù)雜，都是通過(guò)在主語(yǔ)和謂語(yǔ)的基礎(chǔ)上添加各種附加成分而成的，凡是名詞性的成分都可以加上定語(yǔ)，如定語(yǔ)從句，凡是動(dòng)詞或是形容詞性成分都可以加上狀語(yǔ)，如狀語(yǔ)從句。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)意識(shí)，形成英語(yǔ)的語(yǔ)言組織習(xí)慣。

　　總之，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)在有正確的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上改革教法，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和教學(xué)時(shí)段采用不同的語(yǔ)法教學(xué)方法，牢記新課改的核心理念：學(xué)生的興趣、參與、活動(dòng)，以及學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展;并且能夠堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，發(fā)揮教師自身的教學(xué)智慧，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，真正把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“實(shí)際掌握”上來(lái)，為提高整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。

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