關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面論文發(fā)表
關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面論文發(fā)表
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是一門英語(yǔ)語(yǔ)言的理論,對(duì)英語(yǔ)的發(fā)展極為重要。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面論文發(fā)表的范文，歡迎大家閱讀參考!
關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面論文發(fā)表篇1
論英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)
前言
隨著教育體制改革的不斷深入和素質(zhì)教育的廣泛開(kāi)展，語(yǔ)言教育界的教育思想在不斷更新，廣大教師的教育觀念也在不斷轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以被動(dòng)的知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與為重點(diǎn)。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，人們開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者協(xié)作和溝通的重要性。在這種情況下，合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)(cooperative language learning)得以產(chǎn)生，繼而得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。筆者也在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)(oral English teaching)中嘗試了合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法。
在實(shí)踐中，筆者深感合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題。因此，本文將對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，旨在使廣大教師更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互合作，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)主要是以教師指導(dǎo)下的個(gè)人學(xué)習(xí)為主。
長(zhǎng)久以來(lái)，教師在口語(yǔ)教學(xué)中一直擔(dān)當(dāng)著教練的角色。學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等往往由教師以一刀切的形式強(qiáng)行規(guī)定。而實(shí)際上，口語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)是多元和復(fù)雜的，它不僅涉及到基本的語(yǔ)言知識(shí)，還涉及到語(yǔ)言思維方式的轉(zhuǎn)變，以及語(yǔ)言交際技巧的靈活運(yùn)用。與此同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)水平也存在著很大差異，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下，教師單一固化的決策很難滿足學(xué)生的實(shí)際需要，因此，課堂口語(yǔ)教學(xué)往往成效甚微。此外，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師還一直發(fā)揮著模范示例的作用。教師的語(yǔ)音(pronunciation)、語(yǔ)調(diào)(intonation)、語(yǔ)氣(tone)、措辭(expression)、語(yǔ)言習(xí)慣(language habit)等都是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，因此，實(shí)際的教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)教師的學(xué)生在口語(yǔ)使用上有驚人的雷同和類似，而這種千人一律的口語(yǔ)并不是我們口語(yǔ)教學(xué)的初衷。更嚴(yán)重的是，教師一旦有不規(guī)范的口語(yǔ)使用，就會(huì)對(duì)全班學(xué)生造成誤導(dǎo)，這樣的后果可想而知。
除卻教師指導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)也是口語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)所強(qiáng)調(diào)的?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能靈活地運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行交流，因此，交流是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用個(gè)人陳述(presentation)和個(gè)人報(bào)告(report)的形式來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)水平，這種教學(xué)形式幾乎會(huì)占到教學(xué)活動(dòng)的一半以上;即便教師采用小組討論的方式，由于最終經(jīng)常要以個(gè)人總結(jié)的形式體現(xiàn)，學(xué)生還是會(huì)忽略真正的互動(dòng)與溝通。
此外，教師經(jīng)常會(huì)督促學(xué)生多讀、多練、多模仿，而學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響只會(huì)自己獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)。在這種情況下，語(yǔ)言的交流并未得到真正實(shí)現(xiàn)，口語(yǔ)水平的提高變得極為困難。面對(duì)這一問(wèn)題，教師必須要進(jìn)行反思，更新教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)方法，為口語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)新的突破口。
合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以任務(wù)為中心的小組或群體學(xué)習(xí)模式。合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心是，不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)溝通、交流與合作，分享資源、相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)自我提高的目的。合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于以各種任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，例如：think/pair/share，jigsaw，roundtable， numbered heads together和group investigation。
筆者在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中主要采用了前三種方式。Think/pair/share (Kagan， 1994) 主要是雙人小組活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生圍繞教師給出的話題，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備與自己的合作伙伴進(jìn)行交流，然后將二人交流的成果向全班同學(xué)進(jìn)行展示。這種活動(dòng)的規(guī)則比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求也比較低，適用于合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段。
但值得注意的是，這種活動(dòng)與傳統(tǒng)的對(duì)話練習(xí)(pattern drills)是有區(qū)別的。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的任務(wù)不是對(duì)某種對(duì)話模式進(jìn)行模仿，更不是對(duì)示例對(duì)話簡(jiǎn)單背誦;學(xué)生要圍繞給定的話題設(shè)計(jì)語(yǔ)言內(nèi)容，規(guī)劃語(yǔ)言表達(dá)的方式，以交流的形式展示自己的成果。Jigsaw (Aaronson， 1978)是很受推崇的一種合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法。采用這種方法，教師可以將學(xué)生分成多人小組，將一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行分解，分別交給小組中不同的成員來(lái)完成;然后，各個(gè)成員將自己的成果向其他成員展示;最后，小組成員將所有成果進(jìn)行匯集整理，形成完整的作品，從而完成本小組的任務(wù)。這種活動(dòng)適用于合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的提高發(fā)展階段。
在這種活動(dòng)中，教師要注意選擇合適的話題，過(guò)大或過(guò)小的話題都會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)造成不良影響。Roundtable (Kagan， 1994)是對(duì)語(yǔ)言使用水平要求較高的一種合作活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，多人小組中的成員會(huì)圍繞一個(gè)話題進(jìn)行輪流發(fā)言，直至所有成員發(fā)言完畢。這種合作學(xué)習(xí)的形式要求學(xué)生不僅要有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要有快速思維的能力，因此，只適用于程度較高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。
各種合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都有其自身特點(diǎn)。然而，筆者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，無(wú)論采用哪種形式的活動(dòng)，教師都要按照學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，將一定的原則貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。筆者的原則有三：第一，多人小組宜小不宜大，三至四人為好，這樣可以給學(xué)生更多口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。第二，將互相學(xué)習(xí)與互相糾錯(cuò)的觀念滲透到每一次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)習(xí)者之間的監(jiān)督與指導(dǎo)作用是巨大的，有時(shí)甚至超過(guò)教師的作用;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)、互相發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)有利于學(xué)生口語(yǔ)水平的迅速提高。第三，給學(xué)生更多的自主。在每次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者都請(qǐng)學(xué)生自由組合，自由選擇合作方式，這樣會(huì)滿足不同學(xué)生的不同需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)暮献骰顒?dòng)和學(xué)習(xí)原則。
合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用
實(shí)踐證明，合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用。首先，合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果(JoAnn Crandall， 1999)。合作學(xué)習(xí)可以增加學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)于那些害羞、膽怯、內(nèi)向的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，小組活動(dòng)可以賦予他們更多操練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使口語(yǔ)練習(xí)兼顧到各個(gè)學(xué)生，有利于班級(jí)口語(yǔ)水平的整體提高。
其次，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的語(yǔ)言多是指示性的，如：提問(wèn)、指示、命令、要求、應(yīng)答等簡(jiǎn)單、單向的言語(yǔ)行為，而合作學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言多是合作性、交互性的，學(xué)生更多進(jìn)行的是：協(xié)商、提醒、建議、咨詢等語(yǔ)言活動(dòng)，因此，合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅增加了學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，還提高了語(yǔ)言運(yùn)用的質(zhì)量，使學(xué)習(xí)者向真正的語(yǔ)言交流邁進(jìn)。此外，合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)還為學(xué)習(xí)者提供了更廣闊、更豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有其自身的優(yōu)點(diǎn)，因此，每一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)其他人來(lái)說(shuō)都是寶貴的學(xué)習(xí)資源;學(xué)生在形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)后，會(huì)將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸至課堂以外，課外的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)課內(nèi)的學(xué)習(xí)起到巨大的輔助作用。
除了對(duì)學(xué)習(xí)的直接促進(jìn)外，合作學(xué)習(xí)還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的情感因素產(chǎn)生積極影響(Long and Porter， 1985)。情感是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，積極的情感狀態(tài)會(huì)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)掃清障礙。合作學(xué)習(xí)中的小組活動(dòng)與個(gè)人陳述和個(gè)人報(bào)告相比，極大地降低了學(xué)習(xí)者運(yùn)用口語(yǔ)時(shí)的焦慮，使他們更輕松地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá);合作學(xué)習(xí)中的互相依賴與合作還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而合作學(xué)習(xí)所營(yíng)造的群體氛圍，可以增加班級(jí)凝聚力，激發(fā)班級(jí)活力，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
當(dāng)然，合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)中還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題如果處理不當(dāng)就會(huì)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生消極作用。比如，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在合作活動(dòng)中出現(xiàn)過(guò)矛盾和沖突;個(gè)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)使其不適應(yīng)合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)過(guò)多運(yùn)用母語(yǔ);學(xué)習(xí)者盲目學(xué)習(xí)彼此錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)方式等。因此，在合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師的監(jiān)督與指導(dǎo)是十分必要的。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言行為、情感變化和交流氛圍，教師及時(shí)地提醒與適度地引導(dǎo)都會(huì)使上述問(wèn)題得以順利解決。
結(jié)束語(yǔ)
從以上探討可見(jiàn)，合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到促進(jìn)作用。在合作活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都扮演著導(dǎo)師和學(xué)生的雙重角色，都會(huì)在合作中既獲取信息又提供材料。這種良性的雙向循環(huán)有利于實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)言交流。同時(shí)，值得注意的是，口語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)處理出現(xiàn)的各種問(wèn)題。在教師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)習(xí)者會(huì)在與彼此的合作中穩(wěn)步提高口語(yǔ)運(yùn)用能力，從而，促使合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中得到進(jìn)一步的推廣和應(yīng)用。
關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面論文發(fā)表篇2
淺談社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度談?dòng)⒄Z(yǔ)中性別差異
摘要：文章從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，詳細(xì)論述了英語(yǔ)中性別差異在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、句法和言語(yǔ)交際方面的具體表現(xiàn)，并從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)的角度分析了這些差異產(chǎn)生的根源及其所反映的社會(huì)現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：社會(huì)語(yǔ)言學(xué);性別差異
一、引言
男性和女性在心理學(xué)方面的不同和特征已經(jīng)被接受，但是在語(yǔ)言方面，對(duì)因性別而引起的異同的研究相對(duì)較少。從上世紀(jì)60年代開(kāi)始，隨著西方女權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究快速發(fā)展，語(yǔ)言與性別的關(guān)系越來(lái)越受到語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注，得到了更完善、充分和系統(tǒng)的討論。
二、英語(yǔ)中性別差異的表現(xiàn)
(一)性別差異在發(fā)音和語(yǔ)調(diào)方面的表現(xiàn)
發(fā)音方面，在年齡與受教育程度相仿的條件下，女性發(fā)音比男性更標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Trugill研究證實(shí)，女性比男性更容易接受拼音規(guī)則，比如她們更容易分別讀出/t/ 和/r/。就像Trugill說(shuō)的那樣：為了彌補(bǔ)其他方面的日常損失，女性在語(yǔ)言的正確使用方面更花心思，而男性發(fā)音較之更隨意，并下意識(shí)引以為榮，因?yàn)樗麄兛梢栽谄渌矫孀C實(shí)自己，如事業(yè)。
語(yǔ)調(diào)方面，一般來(lái)講，女性多用升調(diào)且在語(yǔ)調(diào)的變化上更富有表現(xiàn)力，而男性多用降調(diào)且很少變換。
第一，女性多用升調(diào)。例如：
問(wèn)題：什么時(shí)候開(kāi)飯?
A：哦，六點(diǎn)左右?
A的意思是：六點(diǎn)，如果你沒(méi)問(wèn)題，你同意的話。
事實(shí)上A是唯一知道答案并能給出答案的人，但她仍然用升調(diào)，表明女性猶豫不定、考慮他人想法的特點(diǎn)。
第二，女性比男性更多地使用降調(diào)來(lái)分散壓力，這是一個(gè)不自信的表現(xiàn)。例如，在句子“我希望你試試”中，男性把重點(diǎn)放在最后一個(gè)詞“試試”，而女性會(huì)使用最低的語(yǔ)調(diào)讀最重要的詞。女性這么做只是想暗示：即使這不是小事，我也不想介入，試不試完全取決于你自己。男性說(shuō)話時(shí)更愿意表現(xiàn)男子氣概，所以語(yǔ)調(diào)更自信堅(jiān)定，而女性展現(xiàn)她們的溫柔和文雅，所以語(yǔ)調(diào)是順從和不確定的。
(二)性別差異在詞匯方面的表現(xiàn)
男性和女性通常在這方面有自己的偏好和習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，女性比男性的詞匯豐富多變。女性使用形容詞比男性更大、更廣泛。例如，女人會(huì)說(shuō)：“他是一個(gè)很棒的朋友。”“多可愛(ài)的窗簾。”男人只會(huì)使用“好、很、非常、完全”這些相對(duì)乏味的詞語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)效果。
女性經(jīng)常使用一些空洞和夸張的形容詞，如“光榮的、華麗的、驚人的、奇妙的”等等。女性喜歡這些形容詞的原因是可以表達(dá)微妙的情緒，但是男性很少有這樣的心理特性。與男性相比，女性掌握更多顏色詞匯并且使用更標(biāo)準(zhǔn)，如藍(lán)綠色、天藍(lán)色、米色、淡褐色、淡紫色、青綠色等，但大多數(shù)男性不會(huì)使用這些詞。
(三)性別差異在句法方面的表現(xiàn)
語(yǔ)言學(xué)家根據(jù)語(yǔ)言材料的分析指出：女性經(jīng)常使用反意疑問(wèn)句。例如，當(dāng)去購(gòu)物時(shí)，丈夫?qū)λ钠拮诱f(shuō)：“這個(gè)更好。”然而，當(dāng)妻子想表達(dá)相同的意見(jiàn)，她會(huì)說(shuō)：“這個(gè)更好，不是嗎?”或“這個(gè)更好，你不這樣認(rèn)為嗎?”附加疑問(wèn)句的使用能使說(shuō)話者的情緒更禮貌和謙虛，同時(shí)也表明缺乏自信和猶豫。男性喜歡使用聲明式句子和省略疑問(wèn)句表達(dá)相同的意見(jiàn)。
不同性別在使用祈使句方面也不同。主要用于提出要求、請(qǐng)求和表達(dá)命令。一般來(lái)說(shuō)，男性傾向于采用直接命令。例如，他們會(huì)說(shuō)：“把門關(guān)上。”或“帶來(lái)這里。”然而，在同樣的情況下女性通常采用建議的方式，會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)把門關(guān)上。”或“在回來(lái)的路上，你能帶來(lái)這里嗎?”
語(yǔ)言學(xué)家們還發(fā)現(xiàn)，男性更多地使用非標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法模式，女性通常是注意語(yǔ)法規(guī)則。例如，男人會(huì)說(shuō)：“他走太慢。”或者“我做到了。”而女人會(huì)說(shuō)：“他走得太慢了。”或者“我已經(jīng)做到了”。另一個(gè)例子，在英語(yǔ)中雙重否定句是一個(gè)非正式的表達(dá)形式，通常在西方國(guó)家，低階級(jí)和沒(méi)受過(guò)教育的人使用它。例如，當(dāng)他們想要表達(dá)“I don’t want anything”，他們總是說(shuō)“I don’t want none”。然而，當(dāng)他們應(yīng)該說(shuō)“He didn’t nothing”，他們說(shuō)“He didn’t do nothing”。很多研究表明， 在使用這種非標(biāo)準(zhǔn)形式上，男人和女人也有很大的差異。
(四)性別差異在交際風(fēng)格方面的表現(xiàn)
第一，在不同的場(chǎng)景下， 男性和女性表達(dá)具有不同的風(fēng)格。多數(shù)公開(kāi)場(chǎng)合下，男性總是表現(xiàn)積極且占據(jù)話題中心。他們控制話題的選擇，通過(guò)智慧的表達(dá)吸引對(duì)方的注意力，以建立和完善自己的地位，而女性往往停留在聽(tīng)者的位置。在某些私人場(chǎng)合，女人比男人表達(dá)更加活躍，她們?cè)诩依镫S便聊，根本不想其他的判斷。然而，男人在家總是保持沉默，很少有話題。
第二，女性說(shuō)話常表達(dá)平等合作的意愿，希望每個(gè)人都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。此外，她們很尊重意見(jiàn)的一致，女性希望根據(jù)她們的交流建立和保持友好的關(guān)系。而男性顯示他的強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)，往往以自我為中心，控制對(duì)方的說(shuō)話機(jī)會(huì)和主題選擇。
第三，在女性的交流中有濃厚的情感表達(dá)。在說(shuō)話的時(shí)候，她們?cè)敢庹故窘o朋友自己的內(nèi)心，這包括丈夫和妻子之間的關(guān)系。這樣做只是為了發(fā)泄并揭示她們的內(nèi)心感受。相反，男性說(shuō)話缺乏濃厚的感情色彩，男人很少表達(dá)自己的內(nèi)心世界，因?yàn)檫@會(huì)被視為缺乏男子氣概， 不是真正的男人。
第四，女性話語(yǔ)比男性話語(yǔ)更含蓄。在交際中，對(duì)于彼此都感興趣的話題，男性更愿意直接表達(dá)他們的態(tài)度，而女性會(huì)故意假裝冷漠。例如，當(dāng)一個(gè)男性被邀請(qǐng)去看電影，他通常會(huì)直接表達(dá)去或不去，而女性總是經(jīng)過(guò)短暫的公式性談話后，間接和含蓄地回答。
第五，女性話語(yǔ)比男性話語(yǔ)更優(yōu)雅。人類社會(huì)要求女性用溫和的方式講話，禁止使用不好的詞。因此，女性表達(dá)自己的憤怒和指責(zé)比男性更間接和含蓄。
第六，在女性詞匯中，有更多的自卑和自謙的補(bǔ)充，而男性有自我炫耀的傾向。這與以下條件相關(guān)：女性喜歡聯(lián)絡(luò)感情，保持良好的談話氛圍;男人喜歡建立自我形象和維護(hù)自我權(quán)利。
三、性別差異的解釋
(一)生理差異
1.語(yǔ)言器官的差異使得語(yǔ)音產(chǎn)生差異。
2.以語(yǔ)言中樞功能為主的左大腦女性比男性的更加活躍，這導(dǎo)致在語(yǔ)言上女性比男性更有能力。
3.男性和女性之間激素的分泌周期不同，可能導(dǎo)致敏感和多變。
(二)男性占社會(huì)主導(dǎo)地位的理論
在20世紀(jì)70年代早期，Lakoff(1973)認(rèn)為男性和女性之間差異的原因主要是由于現(xiàn)實(shí)中性別的不平等造成的。在Thorn和Henry(1975)的研究中更確定，從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面男性主導(dǎo)地位決定了語(yǔ)言的差異。
男性主導(dǎo)的社會(huì)模式?jīng)Q定了男性的統(tǒng)治地位和女性的從屬。男性可以主導(dǎo)談話時(shí)間、中斷和使用，因?yàn)樗麄儾恍枰偹麄兊膶?duì)話者，特別是當(dāng)對(duì)話人是一個(gè)女性。相比之下女性需要支持和保護(hù)，為了保持大家都說(shuō)話，必須語(yǔ)言靈活。Henley & Kramarae(1991)的這個(gè)論點(diǎn)很令人信服：男性在大多數(shù)社會(huì)中主導(dǎo)社會(huì)和政治集團(tuán)，男性話語(yǔ)模式反映和實(shí)施了這種權(quán)力和控制。
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