關(guān)于英語語言學(xué)論文范文參考

隨著對(duì)英語文化學(xué)習(xí)的不斷深入,隨著英語重要地位的不斷確立,英語語言學(xué)的研究工作也越來越深入。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于英語語言學(xué)論文范文參考的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

關(guān)于英語語言學(xué)論文范文參考篇1

淺探英語語言學(xué)中的幽默話語

幽默是指在人類交際的過程中，能夠引人發(fā)笑的話語、動(dòng)作和表情等，其內(nèi)容豐富多彩，表現(xiàn)形式多種多樣，比例幽默話語、幽默動(dòng)作、幽默音樂等等。因?yàn)槿藗兊慕浑H活動(dòng)多依賴于語言，所以幽默也多來源于話語當(dāng)中。

一、英語語言學(xué)中的幽默話語

在繁忙的生活中，幽默是一劑強(qiáng)力潤(rùn)滑劑。幽默話語是借助于語言手段來表述幽默的。它是以語言為媒介，根據(jù)特定的情境下，以輕松詼諧的語調(diào)，機(jī)智、風(fēng)趣、戲謔的話語風(fēng)格，通過諷刺、夸張、映射、雙關(guān)等手法，來表達(dá)話語者自己的思想和觀點(diǎn)，并使受話者不知不覺地接受，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果和境界。幽默話語往往帶有一些意味深長(zhǎng)的色彩，對(duì)揭露生活中的丑惡或不公平現(xiàn)象，還可以起到發(fā)人深省的作用。而對(duì)于受話者來說，要把話語和當(dāng)時(shí)具體的語境線索結(jié)合起來，利用自己既有的語言知識(shí)和社會(huì)認(rèn)知，去發(fā)現(xiàn)說話者的言外之意和要表達(dá)的真實(shí)意圖，才能真正的理解幽默，并從中獲得愉悅。

例如，“Mr Zhou have a sharp tongue，look out，it doesn’t cut your throat.”這句話看起來是像是在說舌頭，但是，我們把這句話放到語境中，就可以想到，這里的“a sharp tongue”并不是什么鋒利的舌頭，而是牙尖嘴利、毒舌的意思，是發(fā)話者幽默、含蓄、間接的表達(dá)方式。

二、幽默話語與合作原則

(一)合作原則

胡范疇認(rèn)為，所謂幽默話語是語言的各要素通過變異和創(chuàng)造而出來的。而美國(guó)語言哲學(xué)家Grice則認(rèn)為，幽默話語的作用是為了確保交際活動(dòng)順利進(jìn)行。Grice認(rèn)為，在人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際時(shí)，交際的雙方(發(fā)話者和受話者)還要遵守一些先決條件和原則，例如使用雙方都能熟練運(yùn)用的語言、交談內(nèi)容是雙方都熟悉的話題，還有最重要的合作原則(cooperative principle，CP)。合作原則包括四個(gè)范疇，即數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。在合作原則下，要求發(fā)話者和受話者者要端正態(tài)度，在談話中做到“一唱一和”，避免造成“雞同鴨講”“話不投機(jī)半句多”的情況。

(二)合作原則與幽默話語的關(guān)系

如果說要遵循“數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則”的合作原則是一位西裝革履、步態(tài)穩(wěn)健的中年人，那么幽默話語就是一位穿著休閑時(shí)尚、語態(tài)隨意輕松的新新人類。合作原則與幽默話語的結(jié)合，就是傳統(tǒng)沉穩(wěn)美與時(shí)尚活力沒的結(jié)合，在這種結(jié)合中，傳統(tǒng)的合作原則難免要接受新的挑戰(zhàn)，甚至在一定程度上被打破。以下，本文以數(shù)量準(zhǔn)則和質(zhì)量準(zhǔn)則為例，對(duì)合作原則與幽默話語進(jìn)行舉例分析。

(1)幽默話語與數(shù)量準(zhǔn)則

合作原則之質(zhì)量準(zhǔn)則要求說話者和聽話者之間交談的內(nèi)容要包含適當(dāng)?shù)男畔⒘俊５窃趯?shí)際的語言環(huán)境中，我們常常需要打破這一數(shù)量原則，來起到幽默話語的喜劇效果。例如：

Jack：I saw Mr Green having lunch with a woman the day before yesterday.

Eason：Oh my god!Is she beautiful?

Jack：Yes，she is not only beautiful，but also young.

Eason：Dose Mrs Green know about it?

Jack：Of course.She was the young and beautiful woman.

在這段對(duì)話中，Eason理解的和Mr Green共進(jìn)午餐的年輕貌美的女人應(yīng)該是除了Mrs Green以外的其他女人，同時(shí)也不是Mr Green家里的其他女性親戚。而Jack如果不想引起誤會(huì)的話，應(yīng)該直接說他前天看到Mr Green和Mrs Green共進(jìn)午餐，但是為了引起Eason的好奇心，促使他進(jìn)一步追問，就在第一句話中只說看到Mr Green與一位女性共進(jìn)午餐，這雖然是違反了數(shù)量準(zhǔn)則的，但也就此產(chǎn)生體現(xiàn)了幽默話語的有趣、逗樂原則。而Eason心理期待與實(shí)際情況之間的落差導(dǎo)致其認(rèn)知的突然重構(gòu)，給交談雙方帶來樂趣，達(dá)到愉悅和反諷的效果。

(2)幽默話語與質(zhì)量準(zhǔn)則

合作原則之質(zhì)量準(zhǔn)則要求說話者不說自知是虛假的話，不說無稽之談，但是在幽默話語中，說話者經(jīng)常會(huì)采用諸如反語、夸張的休息手法。這樣雖然會(huì)打破“質(zhì)量準(zhǔn)則”，但是帶來的幽默效果也是非常顯著的。在上世紀(jì)90年代即被引入中國(guó)并風(fēng)靡十幾年的美國(guó)NBC情景劇《老友記》中就存在很多這樣的例子。例如：

Phoebe：You do not want to wine the lottery?

Rose：Uh surely I do，and I want to be the king of my own country.

通過思考并分析這段對(duì)話，我們得出Phoebe問Rose，你是否對(duì)有意買彩票，有沒有興趣去試一下自己的運(yùn)氣，通過片中的特點(diǎn)情景和人物關(guān)系，我們可以看出Rose對(duì)彩票不感興趣，但是她沒有直接了當(dāng)?shù)恼f“沒興趣”，而是采用了幽默話語說“想啊，我當(dāng)然想，我還想當(dāng)國(guó)家元首呢?！币?yàn)橐粋€(gè)平民是幾乎沒有可能成為國(guó)家元首的，所以Rose的話語是違背了質(zhì)量準(zhǔn)則的。但是，這種“有意違背”和“夸大其詞”正是這段對(duì)話的笑點(diǎn)所在。

三、幽默話語與指稱語

指稱語(indexicals)就是具有指稱功能的語言結(jié)構(gòu)形式，是日常生活中常見的語言現(xiàn)象。是發(fā)話人與受話人，在共同的知識(shí)環(huán)境、語言環(huán)境下，可以彼此理解的，映射出話語的，潛在的指稱義和指稱關(guān)系。當(dāng)指稱語所指示的信息不明確或者出現(xiàn)謬誤，發(fā)話人的意思就是變得令人費(fèi)解，幽默話語很可能就此產(chǎn)生。同時(shí)，指稱語還受到人文背景、社會(huì)文化、交際距離、環(huán)境等多種因素的影響。指稱語可以分為人稱指稱語、時(shí)間指稱語、地點(diǎn)指稱語等等，其中以人稱指稱語最為常見。我本文就以人稱指稱語為例，幽默話語和指稱語之間的關(guān)系。

人稱指稱語可以分為第一人稱、第二人稱和第三人稱，是對(duì)話參與者角色關(guān)系的客觀體現(xiàn)。第一人稱是發(fā)話人、第二人稱是受話人、第三人稱是話語談及的對(duì)象。在話語中，如果這種規(guī)則被打破，就會(huì)出現(xiàn)人稱指稱語不相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，可能會(huì)起到幽默效果。例如：

Jim was down the local pub with his mate Mark.

Jim：Do you know，Mark，I never kissed my wife before we were married.What about you?”

Mark：I don’t know，What was her maiden name?”

這段對(duì)話是Jim與Mark之間的酒后之言。Jim的提問，真正的意思是“Have you ever kissed your wife before you were married?” 在指稱語中，第二人稱是針對(duì)受話人而言的，談及的是隱私或傷痛，所以受話人Mark就采用了幽默話語來回避問題，輕描淡寫地將這一問題帶過去了，其機(jī)智幽默值得我們參照和學(xué)習(xí)。

四、關(guān)聯(lián)理論與幽默話語

從關(guān)聯(lián)理論的角度來看，受話者會(huì)故意曲解發(fā)話者的意圖，到處與發(fā)話者截然相反的信息，產(chǎn)生意外的幽默效果。例如：

Teacher：Tom，there were three peaches，ate one，how many would you have?

Tom：Three，tow outside and one inside.

Tom作為孩子，其對(duì)事物的思考方式不同于成人，因?yàn)闊o法認(rèn)清老師出題的意圖，而給出出人意料的答案，起到了幽默的效果。

結(jié)語：

從上述討論中，我們可以看出，在不同語境中，人們會(huì)對(duì)對(duì)話意義、指稱語、 語言意義等的理解產(chǎn)生偏差或者錯(cuò)位。幽默話語具有深層次的、含蓄的、深沉的、巧妙的作用，避免交際中的尷尬或難堪，增強(qiáng)語言表達(dá)的效果，可以起到愉悅交流、點(diǎn)綴生活的作用。

關(guān)于英語語言學(xué)論文范文參考篇2

淺談從建構(gòu)主義角度探析英語語言學(xué)教學(xué)

21 世紀(jì)教育的基點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)，是不斷提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)，是敢于打破狹隘的專業(yè)界限面向真實(shí)復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)。在英語課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為英語語言學(xué)這門課更加的枯燥，無味和吃力。英語語言學(xué)課程涉及面廣、內(nèi)容多、概念多、理論多，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng);同時(shí)英語語言學(xué)課時(shí)少，而語言學(xué)的發(fā)展引起的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)充，暴露出和教學(xué)時(shí)數(shù)有限之間日益嚴(yán)重的矛盾。因而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)過程，必須用一種更好的教學(xué)方式，使學(xué)生和老師盡快適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，提出了建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素，倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心的理念。將建構(gòu)主義的教學(xué)理論引入到英語語言學(xué)教學(xué)過程中，進(jìn)行了許多有益的嘗試，取得了顯著的效果。

1 建構(gòu)主義的四大要素

在學(xué)習(xí)方法上建構(gòu)主義提倡的是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)環(huán)境上要求是開放的、充滿意義解釋和建構(gòu)性的,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境主要有情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成。

1.1“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就意味著在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，要把為學(xué)生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)意義的情境問題看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容之一?！霸谡n堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會(huì)實(shí)踐、向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學(xué)習(xí)資源等等，凡是有助于學(xué)習(xí)者理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。”

1.2“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意思。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。

1.3“會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間通過會(huì)話來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在會(huì)話的過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享 ，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

1.4“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

2 建構(gòu)主義環(huán)境下對(duì)英語語言學(xué)教學(xué)啟示

2.1強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的設(shè)計(jì)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生的地位、作用與傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師也不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、知識(shí)的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問。因此，教師要從前臺(tái)退到幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。在建構(gòu)主義的語言學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。具體來說,英語英語語言學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該激發(fā)教學(xué)主體的主動(dòng)性和積極性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的適合性和針對(duì)性,注重教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)性和趣味性。

2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的重心便是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主探索、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞支持學(xué)習(xí)者開展有意義的學(xué)習(xí)來創(chuàng)設(shè)支持條件。它主要包括基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的設(shè)計(jì)等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)的宗旨是通過支持學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

例如，在講授語言的任意性時(shí)，不少學(xué)生對(duì)于語言中音和義之間沒有必然的聯(lián)系這一屬性存在疑惑，原因是在語言中的確存在一些音和義有一定聯(lián)系的語言現(xiàn)象，如擬聲詞，對(duì)于這種問題，教師可以在深入講解之前，給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們課前收集英語中的擬聲詞，并讓其與漢語中對(duì)應(yīng)的擬聲詞相比較，然后以報(bào)告的形式在課上做出來，教師則在這一過程中起著引導(dǎo)、監(jiān)督、組織的作用，在學(xué)生做完報(bào)告后，教師做出歸納總結(jié)。

2.3教學(xué)任務(wù)的適合性和針對(duì)性

語言教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置必須以學(xué)生的實(shí)際情況為前提,任務(wù)太困難或太容易都不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在選擇英語語言學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)適當(dāng)減少課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。所選課堂教學(xué)內(nèi)容如下:語言、語言學(xué)、語音學(xué)、音系學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、二語習(xí)得、語言與文化。明確學(xué)習(xí)任務(wù),選擇訓(xùn)練方式,使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。教師應(yīng)懂得如何控制自己的情緒,并通過積極的語言來激勵(lì)學(xué)生。應(yīng)及時(shí)地對(duì)正確回答問題,出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。如:Well done!Very good!Good job!Excellent!這些詞語看似簡(jiǎn)單,卻能給學(xué)生以信心和動(dòng)力。同時(shí),對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足要多指導(dǎo),少批評(píng)少責(zé)備。

3 建構(gòu)主義的教學(xué)評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀具有幾個(gè)方面的特征。首先，診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。這就意味著，學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，以診斷和判斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。其次，建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀認(rèn)為評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程，評(píng)價(jià)受“多元主義”價(jià)值觀所支配。因此，建構(gòu)主義注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。再次，建構(gòu)主義認(rèn)為，評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者活動(dòng)過程中的一個(gè)必然組成部分，而不是教學(xué)后的評(píng)價(jià)，它是一個(gè)持續(xù)性和實(shí)時(shí)性的鑲嵌過程。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)“質(zhì)性”的方法。所謂過程性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作?？梢姡?gòu)主義評(píng)價(jià)觀提倡以學(xué)為中心的理念，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

4 結(jié)束語

建構(gòu)主義教學(xué)觀為課堂教學(xué)提供了新模式,為習(xí)慣于被動(dòng)式接受的學(xué)生闡釋了學(xué)習(xí)的新理念,從而為英語語言學(xué)課堂的教與學(xué)帶來了新的啟示和體驗(yàn)。在英語語言學(xué)課堂教學(xué)中教授學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及改進(jìn)教學(xué)方法。這些方面有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí),形成能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳莉.社會(huì)建構(gòu)主義與外語教學(xué)[J].外語論壇, 2003(1).

[2]胡壯麟.對(duì)中國(guó)英語教育的若干思考[J].外語研究, 2002(3).

[3]盛群力、__強(qiáng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].浙江教育出版社，2000