淺談不善學(xué)語(yǔ)言者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
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【論文關(guān)鍵詞】不善學(xué)語(yǔ)言 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 策略訓(xùn)練
【論文摘要】本文從分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略入手, 討論了如何對(duì)不善學(xué)語(yǔ)言者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練, 包括對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略診斷, 并結(jié)合具體教學(xué)情況制訂策略訓(xùn)練計(jì)劃, 確定策略訓(xùn)練方案以及如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)施訓(xùn)練方案。
一、引言
第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于上世紀(jì)70 年代中期的美國(guó), 隨后很多國(guó)家的語(yǔ)言研究者加入了這支日漸壯大的隊(duì)伍。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是人們逐漸意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體, 學(xué)比教更加重要, 教學(xué)的中心應(yīng)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)而非學(xué)什么, 只有學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力, 才能不斷主動(dòng)地接受新知識(shí)。因此, 外語(yǔ)教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生熟練的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力, 還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的策略。外語(yǔ)教師也不僅是外語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授者, 同時(shí)還必須是學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練者。
早期的策略研究主要集中在善學(xué)語(yǔ)言者(goodlanguage learners) 身上, 80 年代中期以后, 研究人員開(kāi)始用比較的方法考察善學(xué)語(yǔ)言者和不善學(xué)語(yǔ)言者在策略使用上的差異,例如文秋芳(1995) 曾經(jīng)對(duì)比研究過(guò)兩名學(xué)生的策略使用情況, 其中一名成績(jī)優(yōu)秀, 另一名成績(jī)不理想。Ellis(1999) 指出: 善學(xué)者和不善學(xué)者在策略使用上存在著五大差別: 第一, 善學(xué)者關(guān)注語(yǔ)言的形式, 多用參考書(shū)獲得相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí), 對(duì)語(yǔ)言的新知識(shí)比較敏感, 較多監(jiān)控自己的二語(yǔ)行為, 善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí); 第二, 善學(xué)者也關(guān)注語(yǔ)言的意義, 從上下文中猜測(cè)意義, 并設(shè)法表達(dá)自己的意思;第三, 善學(xué)者通常積極參與一切可能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有益的活動(dòng), 甚至自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì); 第四, 善學(xué)者通常對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有較高的意識(shí)程度, 并能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況很好地進(jìn)行調(diào)控; 第五, 善學(xué)者能靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗裕?并不是同等注意語(yǔ)言的形式和意義, 而是根據(jù)需要,有時(shí)注意語(yǔ)言的形式, 有時(shí)注意語(yǔ)言的意義。
PastyM.Lightbown 和NinaSpada(2002) 曾經(jīng)指出成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn), 其中與策略使用有關(guān)的是: 1.愿意猜測(cè)詞義或語(yǔ)義并且結(jié)果常常是正確的; 2.如果某種知識(shí)缺乏, 也試圖通過(guò)已有知識(shí)把它弄懂; 3.不怕犯錯(cuò)誤; 4.盡可能多練習(xí); 5.分析自己和他人的話(huà)語(yǔ); 6.不管自己所講是否合乎標(biāo)準(zhǔn), 仍積極參與; 7.喜歡語(yǔ)法練習(xí); 8.充滿(mǎn)自信。
二、學(xué)習(xí)策略診斷
根據(jù)上文所歸納的善學(xué)者的策略使用情況, 參考程曉堂, 鄭敏(2004) 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi), 結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際, 可以概括出不善學(xué)語(yǔ)言者在策略使用上的缺點(diǎn)和不足:
1. 在認(rèn)知策略方面
?。?) 對(duì)語(yǔ)言的形式關(guān)注不夠, 不擅長(zhǎng)使用工具書(shū)和參考書(shū);
?。?) 在使用英語(yǔ)時(shí)不擅長(zhǎng)監(jiān)控自己的語(yǔ)言行為, 表現(xiàn)為無(wú)法意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤, 或者即使意識(shí)到了但無(wú)法糾正;
?。?) 不擅長(zhǎng)利用推理, 歸納等邏輯手段分析和解決問(wèn)題;
(4) 對(duì)語(yǔ)言的意義關(guān)注不夠, 不能借助情景或上下文猜測(cè)詞義或段落大意。
2. 在元認(rèn)知策略方面
?。?) 沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃;
?。?) 沒(méi)有積極參與課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望;
?。?) 不擅長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果, 無(wú)法總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3. 在情感策略方面
(1) 缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣, 有較強(qiáng)的挫折感;
(2) 缺乏信心, 通常有較強(qiáng)的焦慮和害羞心理。4. 在交際策略方面
?。?) 學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)不能有效地尋求幫助;
?。?) 不能主動(dòng)尋求與他人用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì);
(3) 使用英語(yǔ)交際時(shí)更注重形式而不是意義的表達(dá)。
認(rèn)識(shí)到了不善學(xué)習(xí)語(yǔ)言者在策略使用上的不足是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略訓(xùn)練的前提。但是不善學(xué)習(xí)者之間還會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者個(gè)人因素和環(huán)境因素的不同而存在差異, 所以在進(jìn)行策略訓(xùn)練之前必須對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行診斷。診斷的形式有教師訪(fǎng)談, 小組討論和學(xué)習(xí)者自我診斷等, 其中學(xué)習(xí)者自我診斷操作起來(lái)比較方便, 因而使用較廣。最有代表性的策略診斷工具是Oxford(2002) 設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表StrategyInventoryforLanguageLearning(SILL)。這種調(diào)查表最基本的做法是根據(jù)常用的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)一系列陳述, 比如“使用英語(yǔ)時(shí)我能意識(shí)大錯(cuò)誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正”, 然后要求被調(diào)查的學(xué)習(xí)者對(duì)這些陳述是否符合自己的實(shí)際情況做出回答, 一般采用5 分量表, 即1-5分別表示“完全不符合”, “通常不符合”, “有時(shí)符合”,“通常符合”, “完全符合” 等。最后根據(jù)被調(diào)查者的回答計(jì)算每一種或每一類(lèi)策略的得分, 并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者的策略使用情況進(jìn)行分析, 歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)者在策略使用情況上的缺點(diǎn)和不足以及需要改進(jìn)的地方。在實(shí)際操作中, 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況設(shè)計(jì)調(diào)查量表。另外為了全面、準(zhǔn)確、客觀診斷學(xué)習(xí)策略的使用情況, 最好結(jié)合教師防談, 小組討論等多種方式。
三、制訂訓(xùn)練計(jì)劃
完成學(xué)習(xí)者策略使用情況的診斷之后就要對(duì)癥下藥,對(duì)策略訓(xùn)練進(jìn)行合理規(guī)劃。因?yàn)槭轻槍?duì)不善學(xué)語(yǔ)言者, 因此對(duì)他們進(jìn)行的策略訓(xùn)練應(yīng)不同于普遍意義上的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。筆者認(rèn)為, 應(yīng)在全面了解受訓(xùn)者實(shí)際之后, 按照以下原則制訂訓(xùn)練計(jì)劃:
1. 選擇簡(jiǎn)單、直觀、容易操作的策略。例如, 對(duì)于不善學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō), 由于語(yǔ)言知識(shí)的缺乏和語(yǔ)法知識(shí)掌握不全面, 一般不善于利用上下文進(jìn)行詞義猜測(cè)和段落分析, 因此可以進(jìn)行想象和聯(lián)想的策略訓(xùn)練;
2. 重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者已經(jīng)使用但使用不當(dāng)或使用頻率不高的策略。比如, 大多數(shù)不善學(xué)習(xí)者在記憶詞匯時(shí)使用死記硬背的方法, 不善于總結(jié)規(guī)律和發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系,因此教師可以通過(guò)詞綴的講解來(lái)引導(dǎo)他們多注意詞匯之間的聯(lián)系;
3. 選擇與學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系密切的學(xué)習(xí)策略, 對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生策略訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。比如, 對(duì)于理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō), 閱讀策略的訓(xùn)練更為重要, 可以多進(jìn)行科技文章的閱讀策略訓(xùn)練;
4. 選擇趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略以激發(fā)不善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。不善學(xué)習(xí)者通常對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有排斥心理, 而趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略可以改善他們的焦慮心理, 達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。比如, 可以利用圖片或錄像等比較直觀的方法進(jìn)行詞匯的記憶和會(huì)話(huà)的訓(xùn)練;
5. 選擇應(yīng)用范圍廣, 見(jiàn)效較快的學(xué)習(xí)策略。不善學(xué)習(xí)者一般受挫感較強(qiáng), 某些學(xué)生甚至已對(duì)學(xué)習(xí)失去信心, 如果教師能使他們?cè)诙唐趦?nèi)掌握一些用途廣泛的學(xué)習(xí)策略,會(huì)重新樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心, 并進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
【論文摘要】本文從分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略入手, 討論了如何對(duì)不善學(xué)語(yǔ)言者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練, 包括對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略診斷, 并結(jié)合具體教學(xué)情況制訂策略訓(xùn)練計(jì)劃, 確定策略訓(xùn)練方案以及如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)施訓(xùn)練方案。
一、引言
第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于上世紀(jì)70 年代中期的美國(guó), 隨后很多國(guó)家的語(yǔ)言研究者加入了這支日漸壯大的隊(duì)伍。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是人們逐漸意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體, 學(xué)比教更加重要, 教學(xué)的中心應(yīng)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)而非學(xué)什么, 只有學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力, 才能不斷主動(dòng)地接受新知識(shí)。因此, 外語(yǔ)教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生熟練的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力, 還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的策略。外語(yǔ)教師也不僅是外語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授者, 同時(shí)還必須是學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練者。
早期的策略研究主要集中在善學(xué)語(yǔ)言者(goodlanguage learners) 身上, 80 年代中期以后, 研究人員開(kāi)始用比較的方法考察善學(xué)語(yǔ)言者和不善學(xué)語(yǔ)言者在策略使用上的差異,例如文秋芳(1995) 曾經(jīng)對(duì)比研究過(guò)兩名學(xué)生的策略使用情況, 其中一名成績(jī)優(yōu)秀, 另一名成績(jī)不理想。Ellis(1999) 指出: 善學(xué)者和不善學(xué)者在策略使用上存在著五大差別: 第一, 善學(xué)者關(guān)注語(yǔ)言的形式, 多用參考書(shū)獲得相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí), 對(duì)語(yǔ)言的新知識(shí)比較敏感, 較多監(jiān)控自己的二語(yǔ)行為, 善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí); 第二, 善學(xué)者也關(guān)注語(yǔ)言的意義, 從上下文中猜測(cè)意義, 并設(shè)法表達(dá)自己的意思;第三, 善學(xué)者通常積極參與一切可能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有益的活動(dòng), 甚至自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì); 第四, 善學(xué)者通常對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有較高的意識(shí)程度, 并能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況很好地進(jìn)行調(diào)控; 第五, 善學(xué)者能靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗裕?并不是同等注意語(yǔ)言的形式和意義, 而是根據(jù)需要,有時(shí)注意語(yǔ)言的形式, 有時(shí)注意語(yǔ)言的意義。
PastyM.Lightbown 和NinaSpada(2002) 曾經(jīng)指出成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn), 其中與策略使用有關(guān)的是: 1.愿意猜測(cè)詞義或語(yǔ)義并且結(jié)果常常是正確的; 2.如果某種知識(shí)缺乏, 也試圖通過(guò)已有知識(shí)把它弄懂; 3.不怕犯錯(cuò)誤; 4.盡可能多練習(xí); 5.分析自己和他人的話(huà)語(yǔ); 6.不管自己所講是否合乎標(biāo)準(zhǔn), 仍積極參與; 7.喜歡語(yǔ)法練習(xí); 8.充滿(mǎn)自信。
二、學(xué)習(xí)策略診斷
根據(jù)上文所歸納的善學(xué)者的策略使用情況, 參考程曉堂, 鄭敏(2004) 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi), 結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際, 可以概括出不善學(xué)語(yǔ)言者在策略使用上的缺點(diǎn)和不足:
1. 在認(rèn)知策略方面
?。?) 對(duì)語(yǔ)言的形式關(guān)注不夠, 不擅長(zhǎng)使用工具書(shū)和參考書(shū);
?。?) 在使用英語(yǔ)時(shí)不擅長(zhǎng)監(jiān)控自己的語(yǔ)言行為, 表現(xiàn)為無(wú)法意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤, 或者即使意識(shí)到了但無(wú)法糾正;
?。?) 不擅長(zhǎng)利用推理, 歸納等邏輯手段分析和解決問(wèn)題;
(4) 對(duì)語(yǔ)言的意義關(guān)注不夠, 不能借助情景或上下文猜測(cè)詞義或段落大意。
2. 在元認(rèn)知策略方面
?。?) 沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃;
?。?) 沒(méi)有積極參與課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望;
?。?) 不擅長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果, 無(wú)法總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3. 在情感策略方面
(1) 缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣, 有較強(qiáng)的挫折感;
(2) 缺乏信心, 通常有較強(qiáng)的焦慮和害羞心理。4. 在交際策略方面
?。?) 學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)不能有效地尋求幫助;
?。?) 不能主動(dòng)尋求與他人用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì);
(3) 使用英語(yǔ)交際時(shí)更注重形式而不是意義的表達(dá)。
認(rèn)識(shí)到了不善學(xué)習(xí)語(yǔ)言者在策略使用上的不足是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略訓(xùn)練的前提。但是不善學(xué)習(xí)者之間還會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者個(gè)人因素和環(huán)境因素的不同而存在差異, 所以在進(jìn)行策略訓(xùn)練之前必須對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行診斷。診斷的形式有教師訪(fǎng)談, 小組討論和學(xué)習(xí)者自我診斷等, 其中學(xué)習(xí)者自我診斷操作起來(lái)比較方便, 因而使用較廣。最有代表性的策略診斷工具是Oxford(2002) 設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表StrategyInventoryforLanguageLearning(SILL)。這種調(diào)查表最基本的做法是根據(jù)常用的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)一系列陳述, 比如“使用英語(yǔ)時(shí)我能意識(shí)大錯(cuò)誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正”, 然后要求被調(diào)查的學(xué)習(xí)者對(duì)這些陳述是否符合自己的實(shí)際情況做出回答, 一般采用5 分量表, 即1-5分別表示“完全不符合”, “通常不符合”, “有時(shí)符合”,“通常符合”, “完全符合” 等。最后根據(jù)被調(diào)查者的回答計(jì)算每一種或每一類(lèi)策略的得分, 并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者的策略使用情況進(jìn)行分析, 歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)者在策略使用情況上的缺點(diǎn)和不足以及需要改進(jìn)的地方。在實(shí)際操作中, 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況設(shè)計(jì)調(diào)查量表。另外為了全面、準(zhǔn)確、客觀診斷學(xué)習(xí)策略的使用情況, 最好結(jié)合教師防談, 小組討論等多種方式。
三、制訂訓(xùn)練計(jì)劃
完成學(xué)習(xí)者策略使用情況的診斷之后就要對(duì)癥下藥,對(duì)策略訓(xùn)練進(jìn)行合理規(guī)劃。因?yàn)槭轻槍?duì)不善學(xué)語(yǔ)言者, 因此對(duì)他們進(jìn)行的策略訓(xùn)練應(yīng)不同于普遍意義上的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。筆者認(rèn)為, 應(yīng)在全面了解受訓(xùn)者實(shí)際之后, 按照以下原則制訂訓(xùn)練計(jì)劃:
1. 選擇簡(jiǎn)單、直觀、容易操作的策略。例如, 對(duì)于不善學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō), 由于語(yǔ)言知識(shí)的缺乏和語(yǔ)法知識(shí)掌握不全面, 一般不善于利用上下文進(jìn)行詞義猜測(cè)和段落分析, 因此可以進(jìn)行想象和聯(lián)想的策略訓(xùn)練;
2. 重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者已經(jīng)使用但使用不當(dāng)或使用頻率不高的策略。比如, 大多數(shù)不善學(xué)習(xí)者在記憶詞匯時(shí)使用死記硬背的方法, 不善于總結(jié)規(guī)律和發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系,因此教師可以通過(guò)詞綴的講解來(lái)引導(dǎo)他們多注意詞匯之間的聯(lián)系;
3. 選擇與學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系密切的學(xué)習(xí)策略, 對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生策略訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。比如, 對(duì)于理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō), 閱讀策略的訓(xùn)練更為重要, 可以多進(jìn)行科技文章的閱讀策略訓(xùn)練;
4. 選擇趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略以激發(fā)不善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。不善學(xué)習(xí)者通常對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有排斥心理, 而趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略可以改善他們的焦慮心理, 達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。比如, 可以利用圖片或錄像等比較直觀的方法進(jìn)行詞匯的記憶和會(huì)話(huà)的訓(xùn)練;
5. 選擇應(yīng)用范圍廣, 見(jiàn)效較快的學(xué)習(xí)策略。不善學(xué)習(xí)者一般受挫感較強(qiáng), 某些學(xué)生甚至已對(duì)學(xué)習(xí)失去信心, 如果教師能使他們?cè)诙唐趦?nèi)掌握一些用途廣泛的學(xué)習(xí)策略,會(huì)重新樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心, 并進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。