淺談不善學(xué)語(yǔ)言者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
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【論文關(guān)鍵詞】不善學(xué)語(yǔ)言 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 策略訓(xùn)練
【論文摘要】本文從分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略入手， 討論了如何對(duì)不善學(xué)語(yǔ)言者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練， 包括對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略診斷， 并結(jié)合具體教學(xué)情況制訂策略訓(xùn)練計(jì)劃， 確定策略訓(xùn)練方案以及如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)施訓(xùn)練方案。
一、引言
第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于上世紀(jì)70 年代中期的美國(guó)， 隨后很多國(guó)家的語(yǔ)言研究者加入了這支日漸壯大的隊(duì)伍。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是人們逐漸意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體， 學(xué)比教更加重要， 教學(xué)的中心應(yīng)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)而非學(xué)什么， 只有學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力， 才能不斷主動(dòng)地接受新知識(shí)。因此， 外語(yǔ)教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生熟練的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力， 還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的策略。外語(yǔ)教師也不僅是外語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授者， 同時(shí)還必須是學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練者。
早期的策略研究主要集中在善學(xué)語(yǔ)言者（goodlanguage learners） 身上， 80 年代中期以后， 研究人員開(kāi)始用比較的方法考察善學(xué)語(yǔ)言者和不善學(xué)語(yǔ)言者在策略使用上的差異，例如文秋芳（1995） 曾經(jīng)對(duì)比研究過(guò)兩名學(xué)生的策略使用情況， 其中一名成績(jī)優(yōu)秀， 另一名成績(jī)不理想。Ellis（1999） 指出： 善學(xué)者和不善學(xué)者在策略使用上存在著五大差別： 第一， 善學(xué)者關(guān)注語(yǔ)言的形式， 多用參考書(shū)獲得相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)， 對(duì)語(yǔ)言的新知識(shí)比較敏感， 較多監(jiān)控自己的二語(yǔ)行為， 善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)； 第二， 善學(xué)者也關(guān)注語(yǔ)言的意義， 從上下文中猜測(cè)意義， 并設(shè)法表達(dá)自己的意思；第三， 善學(xué)者通常積極參與一切可能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有益的活動(dòng)， 甚至自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)； 第四， 善學(xué)者通常對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有較高的意識(shí)程度， 并能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況很好地進(jìn)行調(diào)控； 第五， 善學(xué)者能靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗裕?并不是同等注意語(yǔ)言的形式和意義， 而是根據(jù)需要，有時(shí)注意語(yǔ)言的形式， 有時(shí)注意語(yǔ)言的意義。
PastyM.Lightbown 和NinaSpada（2002） 曾經(jīng)指出成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)， 其中與策略使用有關(guān)的是： 1.愿意猜測(cè)詞義或語(yǔ)義并且結(jié)果常常是正確的； 2.如果某種知識(shí)缺乏， 也試圖通過(guò)已有知識(shí)把它弄懂； 3.不怕犯錯(cuò)誤； 4.盡可能多練習(xí)； 5.分析自己和他人的話(huà)語(yǔ)； 6.不管自己所講是否合乎標(biāo)準(zhǔn)， 仍積極參與； 7.喜歡語(yǔ)法練習(xí)； 8.充滿(mǎn)自信。
二、學(xué)習(xí)策略診斷
根據(jù)上文所歸納的善學(xué)者的策略使用情況， 參考程曉堂， 鄭敏（2004） 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)， 結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際， 可以概括出不善學(xué)語(yǔ)言者在策略使用上的缺點(diǎn)和不足：
1. 在認(rèn)知策略方面
?。?） 對(duì)語(yǔ)言的形式關(guān)注不夠， 不擅長(zhǎng)使用工具書(shū)和參考書(shū)；
?。?） 在使用英語(yǔ)時(shí)不擅長(zhǎng)監(jiān)控自己的語(yǔ)言行為， 表現(xiàn)為無(wú)法意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤， 或者即使意識(shí)到了但無(wú)法糾正；
?。?） 不擅長(zhǎng)利用推理， 歸納等邏輯手段分析和解決問(wèn)題；
（4） 對(duì)語(yǔ)言的意義關(guān)注不夠， 不能借助情景或上下文猜測(cè)詞義或段落大意。
2. 在元認(rèn)知策略方面
?。?） 沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；
?。?） 沒(méi)有積極參與課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望；
?。?） 不擅長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果， 無(wú)法總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3. 在情感策略方面
（1） 缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣， 有較強(qiáng)的挫折感；
（2） 缺乏信心， 通常有較強(qiáng)的焦慮和害羞心理。4. 在交際策略方面
?。?） 學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)不能有效地尋求幫助；
?。?） 不能主動(dòng)尋求與他人用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)；
（3） 使用英語(yǔ)交際時(shí)更注重形式而不是意義的表達(dá)。
認(rèn)識(shí)到了不善學(xué)習(xí)語(yǔ)言者在策略使用上的不足是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略訓(xùn)練的前提。但是不善學(xué)習(xí)者之間還會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者個(gè)人因素和環(huán)境因素的不同而存在差異， 所以在進(jìn)行策略訓(xùn)練之前必須對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行診斷。診斷的形式有教師訪(fǎng)談， 小組討論和學(xué)習(xí)者自我診斷等， 其中學(xué)習(xí)者自我診斷操作起來(lái)比較方便， 因而使用較廣。最有代表性的策略診斷工具是Oxford（2002） 設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表StrategyInventoryforLanguageLearning（SILL）。這種調(diào)查表最基本的做法是根據(jù)常用的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)一系列陳述， 比如“使用英語(yǔ)時(shí)我能意識(shí)大錯(cuò)誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正”， 然后要求被調(diào)查的學(xué)習(xí)者對(duì)這些陳述是否符合自己的實(shí)際情況做出回答， 一般采用5 分量表， 即1-5分別表示“完全不符合”， “通常不符合”， “有時(shí)符合”，“通常符合”， “完全符合” 等。最后根據(jù)被調(diào)查者的回答計(jì)算每一種或每一類(lèi)策略的得分， 并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者的策略使用情況進(jìn)行分析， 歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)者在策略使用情況上的缺點(diǎn)和不足以及需要改進(jìn)的地方。在實(shí)際操作中， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況設(shè)計(jì)調(diào)查量表。另外為了全面、準(zhǔn)確、客觀診斷學(xué)習(xí)策略的使用情況， 最好結(jié)合教師防談， 小組討論等多種方式。
三、制訂訓(xùn)練計(jì)劃
完成學(xué)習(xí)者策略使用情況的診斷之后就要對(duì)癥下藥，對(duì)策略訓(xùn)練進(jìn)行合理規(guī)劃。因?yàn)槭轻槍?duì)不善學(xué)語(yǔ)言者， 因此對(duì)他們進(jìn)行的策略訓(xùn)練應(yīng)不同于普遍意義上的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。筆者認(rèn)為， 應(yīng)在全面了解受訓(xùn)者實(shí)際之后， 按照以下原則制訂訓(xùn)練計(jì)劃：
1. 選擇簡(jiǎn)單、直觀、容易操作的策略。例如， 對(duì)于不善學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)， 由于語(yǔ)言知識(shí)的缺乏和語(yǔ)法知識(shí)掌握不全面， 一般不善于利用上下文進(jìn)行詞義猜測(cè)和段落分析， 因此可以進(jìn)行想象和聯(lián)想的策略訓(xùn)練；
2. 重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者已經(jīng)使用但使用不當(dāng)或使用頻率不高的策略。比如， 大多數(shù)不善學(xué)習(xí)者在記憶詞匯時(shí)使用死記硬背的方法， 不善于總結(jié)規(guī)律和發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，因此教師可以通過(guò)詞綴的講解來(lái)引導(dǎo)他們多注意詞匯之間的聯(lián)系；
3. 選擇與學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系密切的學(xué)習(xí)策略， 對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生策略訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。比如， 對(duì)于理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 閱讀策略的訓(xùn)練更為重要， 可以多進(jìn)行科技文章的閱讀策略訓(xùn)練；
4. 選擇趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略以激發(fā)不善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。不善學(xué)習(xí)者通常對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有排斥心理， 而趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略可以改善他們的焦慮心理， 達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。比如， 可以利用圖片或錄像等比較直觀的方法進(jìn)行詞匯的記憶和會(huì)話(huà)的訓(xùn)練；
5. 選擇應(yīng)用范圍廣， 見(jiàn)效較快的學(xué)習(xí)策略。不善學(xué)習(xí)者一般受挫感較強(qiáng)， 某些學(xué)生甚至已對(duì)學(xué)習(xí)失去信心， 如果教師能使他們?cè)诙唐趦?nèi)掌握一些用途廣泛的學(xué)習(xí)策略，會(huì)重新樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心， 并進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
【論文摘要】本文從分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略入手， 討論了如何對(duì)不善學(xué)語(yǔ)言者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練， 包括對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略診斷， 并結(jié)合具體教學(xué)情況制訂策略訓(xùn)練計(jì)劃， 確定策略訓(xùn)練方案以及如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)施訓(xùn)練方案。
一、引言
第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于上世紀(jì)70 年代中期的美國(guó)， 隨后很多國(guó)家的語(yǔ)言研究者加入了這支日漸壯大的隊(duì)伍。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是人們逐漸意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體， 學(xué)比教更加重要， 教學(xué)的中心應(yīng)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)而非學(xué)什么， 只有學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力， 才能不斷主動(dòng)地接受新知識(shí)。因此， 外語(yǔ)教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生熟練的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力， 還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的策略。外語(yǔ)教師也不僅是外語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授者， 同時(shí)還必須是學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練者。
早期的策略研究主要集中在善學(xué)語(yǔ)言者（goodlanguage learners） 身上， 80 年代中期以后， 研究人員開(kāi)始用比較的方法考察善學(xué)語(yǔ)言者和不善學(xué)語(yǔ)言者在策略使用上的差異，例如文秋芳（1995） 曾經(jīng)對(duì)比研究過(guò)兩名學(xué)生的策略使用情況， 其中一名成績(jī)優(yōu)秀， 另一名成績(jī)不理想。Ellis（1999） 指出： 善學(xué)者和不善學(xué)者在策略使用上存在著五大差別： 第一， 善學(xué)者關(guān)注語(yǔ)言的形式， 多用參考書(shū)獲得相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)， 對(duì)語(yǔ)言的新知識(shí)比較敏感， 較多監(jiān)控自己的二語(yǔ)行為， 善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)； 第二， 善學(xué)者也關(guān)注語(yǔ)言的意義， 從上下文中猜測(cè)意義， 并設(shè)法表達(dá)自己的意思；第三， 善學(xué)者通常積極參與一切可能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有益的活動(dòng)， 甚至自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)； 第四， 善學(xué)者通常對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有較高的意識(shí)程度， 并能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況很好地進(jìn)行調(diào)控； 第五， 善學(xué)者能靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗裕?并不是同等注意語(yǔ)言的形式和意義， 而是根據(jù)需要，有時(shí)注意語(yǔ)言的形式， 有時(shí)注意語(yǔ)言的意義。
PastyM.Lightbown 和NinaSpada（2002） 曾經(jīng)指出成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)， 其中與策略使用有關(guān)的是： 1.愿意猜測(cè)詞義或語(yǔ)義并且結(jié)果常常是正確的； 2.如果某種知識(shí)缺乏， 也試圖通過(guò)已有知識(shí)把它弄懂； 3.不怕犯錯(cuò)誤； 4.盡可能多練習(xí)； 5.分析自己和他人的話(huà)語(yǔ)； 6.不管自己所講是否合乎標(biāo)準(zhǔn)， 仍積極參與； 7.喜歡語(yǔ)法練習(xí)； 8.充滿(mǎn)自信。
二、學(xué)習(xí)策略診斷
根據(jù)上文所歸納的善學(xué)者的策略使用情況， 參考程曉堂， 鄭敏（2004） 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)， 結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際， 可以概括出不善學(xué)語(yǔ)言者在策略使用上的缺點(diǎn)和不足：
1. 在認(rèn)知策略方面
?。?） 對(duì)語(yǔ)言的形式關(guān)注不夠， 不擅長(zhǎng)使用工具書(shū)和參考書(shū)；
?。?） 在使用英語(yǔ)時(shí)不擅長(zhǎng)監(jiān)控自己的語(yǔ)言行為， 表現(xiàn)為無(wú)法意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤， 或者即使意識(shí)到了但無(wú)法糾正；
?。?） 不擅長(zhǎng)利用推理， 歸納等邏輯手段分析和解決問(wèn)題；
（4） 對(duì)語(yǔ)言的意義關(guān)注不夠， 不能借助情景或上下文猜測(cè)詞義或段落大意。
2. 在元認(rèn)知策略方面
?。?） 沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；
?。?） 沒(méi)有積極參與課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望；
?。?） 不擅長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果， 無(wú)法總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3. 在情感策略方面
（1） 缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣， 有較強(qiáng)的挫折感；
（2） 缺乏信心， 通常有較強(qiáng)的焦慮和害羞心理。4. 在交際策略方面
?。?） 學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)不能有效地尋求幫助；
?。?） 不能主動(dòng)尋求與他人用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)；
（3） 使用英語(yǔ)交際時(shí)更注重形式而不是意義的表達(dá)。
認(rèn)識(shí)到了不善學(xué)習(xí)語(yǔ)言者在策略使用上的不足是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略訓(xùn)練的前提。但是不善學(xué)習(xí)者之間還會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者個(gè)人因素和環(huán)境因素的不同而存在差異， 所以在進(jìn)行策略訓(xùn)練之前必須對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行診斷。診斷的形式有教師訪(fǎng)談， 小組討論和學(xué)習(xí)者自我診斷等， 其中學(xué)習(xí)者自我診斷操作起來(lái)比較方便， 因而使用較廣。最有代表性的策略診斷工具是Oxford（2002） 設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表StrategyInventoryforLanguageLearning（SILL）。這種調(diào)查表最基本的做法是根據(jù)常用的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)一系列陳述， 比如“使用英語(yǔ)時(shí)我能意識(shí)大錯(cuò)誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正”， 然后要求被調(diào)查的學(xué)習(xí)者對(duì)這些陳述是否符合自己的實(shí)際情況做出回答， 一般采用5 分量表， 即1-5分別表示“完全不符合”， “通常不符合”， “有時(shí)符合”，“通常符合”， “完全符合” 等。最后根據(jù)被調(diào)查者的回答計(jì)算每一種或每一類(lèi)策略的得分， 并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者的策略使用情況進(jìn)行分析， 歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)者在策略使用情況上的缺點(diǎn)和不足以及需要改進(jìn)的地方。在實(shí)際操作中， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況設(shè)計(jì)調(diào)查量表。另外為了全面、準(zhǔn)確、客觀診斷學(xué)習(xí)策略的使用情況， 最好結(jié)合教師防談， 小組討論等多種方式。
三、制訂訓(xùn)練計(jì)劃
完成學(xué)習(xí)者策略使用情況的診斷之后就要對(duì)癥下藥，對(duì)策略訓(xùn)練進(jìn)行合理規(guī)劃。因?yàn)槭轻槍?duì)不善學(xué)語(yǔ)言者， 因此對(duì)他們進(jìn)行的策略訓(xùn)練應(yīng)不同于普遍意義上的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。筆者認(rèn)為， 應(yīng)在全面了解受訓(xùn)者實(shí)際之后， 按照以下原則制訂訓(xùn)練計(jì)劃：
1. 選擇簡(jiǎn)單、直觀、容易操作的策略。例如， 對(duì)于不善學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)， 由于語(yǔ)言知識(shí)的缺乏和語(yǔ)法知識(shí)掌握不全面， 一般不善于利用上下文進(jìn)行詞義猜測(cè)和段落分析， 因此可以進(jìn)行想象和聯(lián)想的策略訓(xùn)練；
2. 重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者已經(jīng)使用但使用不當(dāng)或使用頻率不高的策略。比如， 大多數(shù)不善學(xué)習(xí)者在記憶詞匯時(shí)使用死記硬背的方法， 不善于總結(jié)規(guī)律和發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，因此教師可以通過(guò)詞綴的講解來(lái)引導(dǎo)他們多注意詞匯之間的聯(lián)系；
3. 選擇與學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系密切的學(xué)習(xí)策略， 對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生策略訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。比如， 對(duì)于理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 閱讀策略的訓(xùn)練更為重要， 可以多進(jìn)行科技文章的閱讀策略訓(xùn)練；
4. 選擇趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略以激發(fā)不善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。不善學(xué)習(xí)者通常對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有排斥心理， 而趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略可以改善他們的焦慮心理， 達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。比如， 可以利用圖片或錄像等比較直觀的方法進(jìn)行詞匯的記憶和會(huì)話(huà)的訓(xùn)練；
5. 選擇應(yīng)用范圍廣， 見(jiàn)效較快的學(xué)習(xí)策略。不善學(xué)習(xí)者一般受挫感較強(qiáng)， 某些學(xué)生甚至已對(duì)學(xué)習(xí)失去信心， 如果教師能使他們?cè)诙唐趦?nèi)掌握一些用途廣泛的學(xué)習(xí)策略，會(huì)重新樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心， 并進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。