淺談對五年制高職學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文
淺談對五年制高職學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文
通常情況下，學(xué)困生對班級班風(fēng)建設(shè)有極大的消極作用，對學(xué)困生的管理都是一項讓教師頭疼的事情，是班級管理工作中的難點問題。因此，在一項難度較大的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，如果對其成功轉(zhuǎn)化，能大大提高班級管理工作的效率，促進班級班風(fēng)及學(xué)風(fēng)的建設(shè)，帶動整個班級學(xué)生的進步。今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：淺談對五年制高職學(xué)困生的轉(zhuǎn)化相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎參考閱讀：
淺談對五年制高職學(xué)困生的轉(zhuǎn)化
隨著當代大學(xué)生思想觀念的多元化發(fā)展，在高校招生規(guī)模逐漸擴大的形勢下，五年制高職院校生源質(zhì)量明顯下降，學(xué)困生比例越來越大，其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣對學(xué)校造成了諸多不良影響，給學(xué)校教育管理工作帶來了困難。新時期，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，將其引導(dǎo)到健康的學(xué)習(xí)、成長道路上來，成為五年制高職院校面臨的重要課題。
一、學(xué)困生的行為表現(xiàn)及特點
學(xué)困生是在高職院校中較為普遍的群體，一般指學(xué)習(xí)成績差、品德習(xí)慣不良的學(xué)生。高職院校的學(xué)生多為高考中落榜的學(xué)生，一部分進入高職院校就讀的學(xué)生，存在不良的心態(tài)，即混大專文憑，消極學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒有明確定位，對前途缺乏規(guī)劃，這種不良心態(tài)導(dǎo)致他們成為學(xué)困生。
具體而言，學(xué)困生的特點主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)能力較差，對學(xué)習(xí)沒有信心和動力;具有較強的逆反心理，尤其對教師較為抵觸;自制能力較差，容易在行為習(xí)慣上犯錯，且難以改正;社會適應(yīng)性差，依賴心理強。
二、五年制高職學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義
1.對學(xué)困生轉(zhuǎn)化有利于其個人成長與發(fā)展
學(xué)困生與優(yōu)秀學(xué)生相比，其本身屬于較為迷茫的精神狀態(tài)，且在自制力方面不及優(yōu)秀學(xué)生，較多教師都因為其不求上進的現(xiàn)狀而對其失望。然而，一定程度上而言，學(xué)困生的可塑性還是比較強的，若對其加以科學(xué)合理地教育與幫助，能使之轉(zhuǎn)化為熱愛學(xué)習(xí)、追求上進的有用之才，對其個人成長與發(fā)展都有重要的意義。
2.對學(xué)困生轉(zhuǎn)化有利于提高班級管理工作的效率
通常情況下，學(xué)困生對班級班風(fēng)建設(shè)有極大的消極作用，對學(xué)困生的管理都是一項讓教師頭疼的事情，是班級管理工作中的難點問題。因此，在一項難度較大的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，如果對其成功轉(zhuǎn)化，能大大提高班級管理工作的效率，促進班級班風(fēng)及學(xué)風(fēng)的建設(shè)，帶動整個班級學(xué)生的進步。
3.對學(xué)困生轉(zhuǎn)化有利于院校教育及社會的發(fā)展
在高職學(xué)困生群體中，經(jīng)常出現(xiàn)曠課、抽煙、喝酒等惡習(xí)，對其個人思想道德培養(yǎng)有重要的損害，而且對學(xué)校乃至社會都存在不良影響。高職教師對其進行教育轉(zhuǎn)化，能促進其良好思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成，對其個人、學(xué)校及社會而言，都是十分有意義的。
三、五年制高職學(xué)困生的形成原因
1.個人原因
一方面，受智力因素與身體缺陷等非智力因素的影響，有些學(xué)生可能在接受事物及知識的能力上不及別人，因而這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上大多處于較為劣勢的地位。在此基礎(chǔ)上，這些學(xué)生可能存在自卑感，缺乏自信心，在行為習(xí)慣上逐漸放松警惕;另一方面，高職學(xué)生相比高等院校學(xué)生而言，心理不夠成熟，尤其在自制力方面比較差，對于復(fù)雜系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)缺乏足夠的耐心與自我控制力，逐漸落后到學(xué)習(xí)隊伍后列，而慢慢成為學(xué)困生。
2.家庭原因
家庭教育不當，是造成學(xué)生成為學(xué)困生的關(guān)鍵性因素，其具體原因主要體現(xiàn)在：
(1)有些家長對于孩子的思想和學(xué)習(xí)情況過問較少或從不過問。這些家長可能由于各種原因，常年在外忙于工作，對其子女的教育毫不重視，其子女常年無人管理，我行我素;有些家長雖然在家照顧子女，但卻存在過分溺愛的現(xiàn)象，導(dǎo)致其子女缺乏吃苦耐勞的精神與較強的自理能力。
(2)有些學(xué)生出生于父母離異或家庭沖突較為嚴重的家庭，父母的不和諧給他們的心理蒙上了陰影，使其缺乏安全感，同時，家長的不和諧舉止也給他們造成了不良影響。
(3)由于有些家長的知識文化水平低，對其子女的教育方法不當，常常利用簡單粗暴、大罵的方式教育子女，造成了其子女較強的逆反心理，使其漸漸喪失學(xué)習(xí)斗志，向著不好的生活習(xí)慣與思維方向邁進。
3.學(xué)校原因
對于五年制高職院校而言，存在一個普遍的現(xiàn)象，即其學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，較多學(xué)生因為高考落榜就讀于高職，只是為了“混”一下學(xué)歷。究其原因，主要是因為小學(xué)及中學(xué)教育階段，應(yīng)試教育模式相對忽視了對學(xué)生的思想政治教育，使得部分學(xué)生的政治素質(zhì)不高。同時，由于有些高職院校的教師，對一部分學(xué)困生放松管理，任其“破罐子破摔”。
在教師長期的忽視之下，這部分學(xué)生在班級、學(xué)校乃至家庭中的地位下降，致使其逐漸對學(xué)習(xí)失望，對教師失望，妄自菲薄，并漸漸開始對教師出現(xiàn)頂撞的行為，學(xué)習(xí)成績和思想道德越來越差。
4.社會原因
社會原因是導(dǎo)致五年制高職學(xué)困生形成的重要原因，這主要是因為社會不良思潮及不良宣傳品給高職學(xué)生帶來了極為消極的影響。(1)當今時代已成為一個多元文化的時代，一些消極的價值觀與思想意識，如，拜金主義、享樂主義及讀書無用等思想給一部分學(xué)生帶來錯誤引導(dǎo)，使這些學(xué)生沾染不正之風(fēng)，偏離健康成長的道路。(2)隨著信息時代的到來，社會上一些不良宣傳品廣泛傳播，對于高職這一年齡段的學(xué)生來說，具有高度的新鮮感，逐漸成為學(xué)生變差的“催化劑”，會模仿和學(xué)習(xí)其不良行為，出現(xiàn)一些嚴重錯誤甚至犯法的行為，導(dǎo)致性格及行為變壞。
四、五年制高職學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法
1.開展賞識教育，表揚學(xué)困生的閃光點
金無足赤，人無完人。學(xué)困生雖然在其學(xué)習(xí)及道德上存在諸多的缺點，但仍然是有優(yōu)點的。作為輔導(dǎo)員和任課教師，應(yīng)該保持一個公平公正的態(tài)度，不可對學(xué)困生“以偏概全”。因此，教師在日常的教學(xué)工作中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點，使學(xué)生消除自卑感，增強自信心。
(1)輔導(dǎo)員應(yīng)該對學(xué)困生的形成原因進行了解，找到其問題存在的根源，從而有針對性地進行轉(zhuǎn)化教育。輔導(dǎo)員應(yīng)重視對“表揚公開化、批評私下化”教育方法的利用，以促進學(xué)困生自信心的回升。
(2)在對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化教育的過程中，對于其點滴進步，輔導(dǎo)員都應(yīng)該加以重視，給予鼓勵和表揚，在全班學(xué)生面前重塑其形象，并耐心地加以指導(dǎo)教育，促進其在正確的學(xué)習(xí)軌道上成長和成才。只有這樣，班級其他學(xué)生才會愿意幫助學(xué)困生，學(xué)困生也才會有足夠的自信與熱情投入學(xué)習(xí)、矯正思想。
2.開展理解教育，消除學(xué)困生的戒備心理
無論五年制高職學(xué)困生是何種原因造成的，教師在實施轉(zhuǎn)化教育的過程中都應(yīng)該理解和尊重學(xué)困生，給予其心靈的慰藉。學(xué)困生在心理素質(zhì)及心理承受能力上不及優(yōu)秀學(xué)生，其在情緒上較為多變，教師在進行教育的過程中應(yīng)該理解，并從思想上開導(dǎo)他們，信任他們，真正走進學(xué)困生的內(nèi)心，構(gòu)建師生的和諧友好關(guān)系，進而逐漸消除學(xué)生的戒備心理，促進轉(zhuǎn)化教育工作的開展。
同時，教師在轉(zhuǎn)化教育的過程中，要投入真實的情感，利用感情的力量打動學(xué)困生，讓學(xué)生看到教師的良苦用心，這樣能促進學(xué)生在受到心靈感化后走向正確的發(fā)展道路。
最后，學(xué)困生因為成績差、道德品質(zhì)差，而經(jīng)常受到排斥，此時，是他們最需要幫助與關(guān)懷的時候，教師要在學(xué)習(xí)和生活上給予幫助與愛心，讓愛心轉(zhuǎn)化為學(xué)困生學(xué)習(xí)的動力，同時，教師還要號召班級其他學(xué)生熱心幫助這一部分學(xué)困生，共建和諧的班集體。
3.開展創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性
對于高職學(xué)困生而言，具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法通常都能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。當前，高職學(xué)困生面臨的主要問題就是自身知識的不足，教師只要在其知識講解上激發(fā)學(xué)生的積極性，促進其學(xué)習(xí)成績的提高，就能促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
因此，高職教師要積極利用啟發(fā)教學(xué)法、案例教學(xué)法及演示教學(xué)法等，在對普遍性問題進行集中講解的同時，有針對性地對學(xué)困生進行輔導(dǎo);教師在講述新知識時，要首先對以往有聯(lián)系的知識進行回顧，以彌補學(xué)困生在基礎(chǔ)知識上的不足;另外，教師還要倍加重視實踐教學(xué)，對于職業(yè)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是至關(guān)重要的。而對于部分學(xué)困生而言，其對理論知識的學(xué)習(xí)缺乏熱情，但對于實踐學(xué)習(xí)卻擁有較強的欲望，因而，實踐教學(xué)對于學(xué)困生而言，又具有較高的興趣，教師要在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上重點加強，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，五年制高職學(xué)困生雖然在教學(xué)管理的過程中給學(xué)校和教師帶來了諸多難點，但學(xué)困生并非是無藥可救的，只要以愛心和耐心為前提，加強教師、學(xué)校及家庭各方面的努力，注重高效的科學(xué)教育方法，學(xué)困生依然可以轉(zhuǎn)化為全面發(fā)展的對社會有用的人才。