高等職業(yè)教育碩士論文優(yōu)秀范文
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職業(yè)教育受一定社會政治、經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展的制約,并對它們的發(fā)展起作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等職業(yè)教育碩士論文優(yōu)秀范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
高等職業(yè)教育碩士論文優(yōu)秀范文篇1
淺談職業(yè)教育的發(fā)展
摘要：本文闡述了職業(yè)教育與經(jīng)濟建設(shè)的關(guān)系和在科教興國中的地位，指出了目前職業(yè)教育 存在的問題，并提出解決問題、發(fā)展職業(yè)教育的方法措施。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;地位作用;存在問題;方法措施
職業(yè)教育從來是和經(jīng)濟建設(shè)緊密相連的，我國經(jīng)濟體制改革的深化，經(jīng)濟的發(fā)展不能不影響職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)前在思考中等專業(yè)學(xué)校的改革時，必須對已出現(xiàn)的新情況有充分的認識;科教興國戰(zhàn)略已逐步深入人心，提高受教育程度已成為人們的共識。現(xiàn)在越來越多的人認識到社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們擇業(yè)的自由度，收入的豐厚程度，都和受教育的程度密切相關(guān)。
努力擴大教育能力，不僅可以滿足日益高漲的教育需求，而且能緩解就業(yè)壓力，拉動經(jīng)濟增長，提高未來勞動者素質(zhì)和職業(yè)技能，確保經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，我國已進入全面建設(shè)小康社會的重要歷史時期，經(jīng)濟發(fā)展正面臨著社會勞動力就業(yè)需要加強技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多高級技工這倆個大的變化，這正為職業(yè)教育的改革發(fā)展提供了重要的戰(zhàn)略機遇。但在我國的許多地方，特別是在不發(fā)達地區(qū)的中小城市 中職學(xué)校辦學(xué)條件還不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。有待加強。
1.中等職業(yè)學(xué)校存在的問題：
1.1教學(xué)設(shè)施依然薄弱，教學(xué)設(shè)備不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代職教小班化、實訓(xùn)化的要求。
1.2教師隊伍整體素質(zhì)不高，實踐能力不強，教學(xué)理念落后，雙師型教師極少，嚴(yán)重制約了職教的發(fā)展。
1.3管理模式不符合現(xiàn)代職教的要求，許多職教教學(xué)和管理仍沿用普教的模式。講書本理論多，實訓(xùn)操作少。
如此種種都嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的發(fā)展。
2.提高職教水平的方法措施:
2.1面向城鎮(zhèn)發(fā)展，尋求專業(yè)建設(shè)新的落腳點
在學(xué)校專業(yè)的建設(shè)中應(yīng)當(dāng)十分注意城鎮(zhèn)的發(fā)展，思索如何為城鎮(zhèn)的發(fā)展做出貢獻。我們應(yīng)當(dāng)認真開展調(diào)研，設(shè)置那些城鎮(zhèn)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)，切實為城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展服務(wù)，積極探索為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作服務(wù)的路子。在開設(shè)新專業(yè)時，除注意到向企業(yè)和事業(yè)單位輸送畢業(yè)生外，還應(yīng)盡量考慮設(shè)置學(xué)生畢業(yè)后可以個體從業(yè)、獨自創(chuàng)業(yè)的專業(yè)。這樣做，既符合國家政策，有易于解決學(xué)生的就業(yè)問題。
2.2深化教學(xué)改革，為與高等職業(yè)教育相溝通創(chuàng)造條件。
要加大對教學(xué)改革的指導(dǎo)力度，明確辦學(xué)方向，突出專業(yè)特色，進一步調(diào)整和規(guī)范專業(yè)設(shè)置，積極探索新形勢下的新路子。
這就要求我們在專業(yè)設(shè)置上，要根據(jù)地方經(jīng)濟建設(shè)對實用型人才的需求及時進行調(diào)整。及時發(fā)現(xiàn)潛在的人才需求，適時開辦相應(yīng)的新專業(yè)，形成適應(yīng)社會需求的優(yōu)勢專業(yè)。教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)一線人才的崗位技能為中心，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，按照理論與實踐相互滲透的原則，文化課以夠用、適用為度，強化專業(yè)技能、實行彈性學(xué)制。即與以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的出發(fā)點，組織行業(yè)管理專家，技術(shù)專家積極構(gòu)建新的課程目標(biāo)、修改相關(guān)方案，改革教學(xué)模式、回歸職業(yè)教育的本質(zhì)。
2.3以就業(yè)為導(dǎo)向，深化實踐教學(xué)改革。
堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出執(zhí)教特色。一定要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，緊跟社會需求，強化技能訓(xùn)練，就業(yè)是反映辦學(xué)方向和教學(xué)質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo)，職業(yè)學(xué)校要堅持以服務(wù)為宗旨 以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會，面向市場辦學(xué)，在研究市場中，尋找適合自身發(fā)展的著力點，增加時間，增強動手能力，使學(xué)生提高專業(yè)技能，尋求職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的多渠道合作方式。學(xué)校要根據(jù)市場來安排課程，并由此來加強實踐環(huán)節(jié)的教育。一方面加強實踐教學(xué)的管理，尤其是積極發(fā)展雙師型教師隊伍，要讓他們從思想上將這一教學(xué)環(huán)節(jié)上升到一個高度，重視起來;另一方面改善實踐場所，增加實踐器材，充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，讓每一臺設(shè)備運轉(zhuǎn)起來，真正做到教學(xué)與實踐的有機結(jié)合。
2.4要重視創(chuàng)業(yè)教育的方式方法。
在職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)中，強化創(chuàng)業(yè)教育，既具有現(xiàn)實意義，也具有深遠意義，創(chuàng)業(yè)不能只停留在書本上，要多創(chuàng)造實踐體驗和實踐活動的機會，包括模擬職業(yè)環(huán)境實踐、專業(yè)學(xué)習(xí)社會調(diào)查與社會實踐等多種方式。通過開展職業(yè)實踐活動，可以使學(xué)生獲得職業(yè)體驗。學(xué)生能夠切身感受職業(yè)工作環(huán)境及所面臨的各種實際問題，真實了解職業(yè)的性質(zhì)及職業(yè)活動中的人際關(guān)系。"知識為基礎(chǔ)，能力為本位"是職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，職業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)該是空洞的說教，而應(yīng)以能力的形成為主線組織豐富多彩，多種形式的教學(xué)活動，充分體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.5職業(yè)教育要保持連續(xù)性
職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育應(yīng)建立以合理的知識和能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以市場需求為導(dǎo)向，以真實的職業(yè)環(huán)境為背景，以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為中心的學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)體系，并付出時間?？偨Y(jié)不同職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，職業(yè)指導(dǎo)從學(xué)生一進校就應(yīng)抓起。一年級"擇業(yè)指導(dǎo)"教育的切入點和突破口應(yīng)放在"學(xué)生今后就業(yè)情況以及所學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟中的地位和作用"上，重點放在"未來社會和職業(yè)發(fā)展對學(xué)生的素質(zhì)要求"、“全面認識自己和社會的問題上”。
使學(xué)生了解本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群有關(guān)的職業(yè)資格，通曉科技進步對本專業(yè)對應(yīng)職業(yè)群及相關(guān)職業(yè)群的影響以及這些職業(yè)群的演變趨勢;使學(xué)生明確，現(xiàn)行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)崗位的現(xiàn)實需求，職業(yè)會對科技進步而演變，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)也會不斷調(diào)整"創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)"。"創(chuàng)業(yè)"是開創(chuàng)新的事業(yè)，為社會創(chuàng)造財富，為個人開辟新的生活道路的社會活動。把"創(chuàng)業(yè)"作為職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，是時代發(fā)展的要求，是學(xué)生在激烈的市場經(jīng)濟大潮中求生存、求發(fā)展的必經(jīng)之路。
現(xiàn)代社會和市場的競爭日益劇烈，學(xué)生要靠自己發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性謀取職業(yè)。然而，由于當(dāng)前我們的學(xué)生大部分從小收到磨練的機會較少，不愿、不敢、也不去創(chuàng)業(yè)，對今后就業(yè)，更多的是想得到父母、親戚，學(xué)校的幫助，缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此在二年級進行創(chuàng)業(yè)教育十分必要。起終點要放在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的樹立、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力的形成上。"創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)"課的主要內(nèi)容，應(yīng)以"創(chuàng)業(yè)"教育為中心對學(xué)生進行必要的禮儀教育、人際關(guān)系教育、挫折教育。創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)要求、創(chuàng)業(yè)的心理障礙及克服、創(chuàng)業(yè)的方法和途徑、創(chuàng)業(yè)小型企業(yè)的基本條件和步驟的"就業(yè)指導(dǎo)"。
職業(yè)指導(dǎo)課程所要解決的關(guān)鍵問題是學(xué)生就業(yè)，而學(xué)生要實現(xiàn)就業(yè)，除了要掌握必要的專業(yè)專業(yè)知識之外，還必須有一個明確的擇業(yè)觀念懂得求職就業(yè)的有關(guān)知識和技能。因此，"就業(yè)指導(dǎo)"課主要內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)，以求職知識和技巧為手段，以調(diào)整就業(yè)心態(tài)為主線，使學(xué)生充分認識當(dāng)前我國的就業(yè)形勢，轉(zhuǎn)變落后的就業(yè)觀念，處理好個人與社會、理想與現(xiàn)實、主動與被動的關(guān)系，掌握求職就業(yè)的一些基本知識和技能、自謀職業(yè)的方法和途徑，在摸清當(dāng)?shù)亟?jīng)濟特點和就業(yè)市場的情況下，根據(jù)自己的實際做出職業(yè)決策，盡快的適應(yīng)社會，轉(zhuǎn)變角色，找到自己的職業(yè)位置。
總結(jié)
職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，是全面建設(shè)小康社會、促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要方面。推進職業(yè)教育改革，加快職業(yè)教育發(fā)展，是實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，走新型工業(yè)化道路、開創(chuàng)社會主意現(xiàn)代化建設(shè)新局面的重大舉措;也是把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，提升我國綜合國力，構(gòu)建和諧社會的重要途徑。
高等職業(yè)教育碩士論文優(yōu)秀范文篇2
論職業(yè)教育社會化
摘要：職業(yè)教育社會化是當(dāng)前職業(yè)教育四大發(fā)展趨勢之一，也是我國當(dāng)前最急需解決的職業(yè)教育問題。從職業(yè)教育的社會認可度和職業(yè)教育社會化的具體內(nèi)容兩方面分析了我國職業(yè)教育社會化存在的問題，并提出了一些解決的辦法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;社會化
當(dāng)前職業(yè)教育有四大發(fā)展趨勢，即：(1)職業(yè)教育與普通教育綜合化;(2)職業(yè)教育終身化;(3)職業(yè)教育社會化;(4)職業(yè)教育教師專業(yè)化。在這四大趨勢中，本人認為我國當(dāng)前最急需解決的就是職業(yè)教育的社會化問題。
職業(yè)教育社會化是指職業(yè)教育著重在社會需要，重點是職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校與社會的融合，即職業(yè)教育必須同時與社會經(jīng)濟相匹配，與社會生活相配合，才能興旺發(fā)達。那么為什么說我國當(dāng)前最急需解決的是職業(yè)教育的社會化問題呢?
1職業(yè)教育的社會認可度
職業(yè)教育的社會認可度屬于觀念問題，但恰恰是社會認可度決定了職業(yè)教育社會化水平的高低，并進而制約職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)教育的社會認可度并不高，這也是多年來職業(yè)教育發(fā)展一直受到限制的重要原因。從國家層面上講，現(xiàn)在已經(jīng)意識到要把“中國制造”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;中國創(chuàng)造”，必須向德國學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，因此需大力發(fā)展職業(yè)教育。但從社會層面來說，包括家長在內(nèi)的普通人群對職業(yè)教育并不認可，很多家長把孩子送去接受職業(yè)教育是不得已而為之的選擇，總認為職業(yè)教育低人一等，因為無法考到好的學(xué)校才上了中職或高職，實際情況也確實如此，只要初中畢業(yè)就可以讀中職，高考只要二、三百分就可以選一個高職院校就讀，這讓人們無法高看職業(yè)教育。
一般人眼里，似乎只有讀本科甚至上研究生才是正道。實際上，社會需要理論型的研究人才是不多的，對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而言，需要的是大量的應(yīng)用型人才，大量的動手操作的一線工人、技術(shù)人員、高素質(zhì)的勞動者，中國古代就有“三百六十行，行行出狀元。”的話，職業(yè)教育正常發(fā)展，要破除我國古代的“萬般皆下品，唯有讀書高”，“書而優(yōu)則仕”的殘余思想。令人愕然的是，一位教育專家在一個講座中說，“有些小孩從小沒有培養(yǎng)好，最好只好去上職業(yè)學(xué)校。”聽后讓從事職業(yè)教育的教師們情何以堪。專家尚且如此不了解和認可職業(yè)教育，何況普通老百姓。
因此本人認為，國家應(yīng)逐步讓職業(yè)教育取得和學(xué)歷教育同等重要的地位，現(xiàn)在職業(yè)教育多數(shù)還停留在高職大專層次，國家要把職業(yè)教育向本科層次甚至是研究生層次推廣。而作為職業(yè)教育教師的我們，則任重而道遠，只有我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不遜色于普通學(xué)校教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，職業(yè)教育才能最終得到全社會認可。
2職業(yè)教育社會化的內(nèi)涵
職業(yè)教育社會化包括辦學(xué)模式、辦學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方法的社會化等等。所謂觀念決定行為，由于職業(yè)教育社會認可度不高，因此勢必影響到了職業(yè)教育社會化的方方面面。
(1)辦學(xué)模式的社會化，指要求學(xué)校與企業(yè)等用人單位“零距離”對接，企業(yè)等用人單位深度參與到職業(yè)學(xué)校從專業(yè)調(diào)整到教學(xué)計劃制訂、課程設(shè)置、教材開發(fā)、課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等辦學(xué)全過程。在實際的職業(yè)教育實踐中，本人認為那些采用了企業(yè)來冠名班級，學(xué)生在學(xué)習(xí)及實訓(xùn)中一直有企業(yè)按照其用人標(biāo)準(zhǔn)參與培養(yǎng)，并在畢業(yè)后直接到冠名企業(yè)工作的情況是真正的“零對接”。
但這樣的情況在目前中職學(xué)校中只占少數(shù)，且以理工類、紡織類專業(yè)為主，并不是普遍現(xiàn)象。文科類、經(jīng)濟類專業(yè)如文秘、會計、市場營銷等專業(yè)以企業(yè)冠名并培養(yǎng)的很少，即使掛名校企合作單位，也只是流于形式，企業(yè)并不深度參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)。像我所從事的市場營銷專業(yè)，也曾跟很多單位洽談校企合作辦學(xué)事宜，但企業(yè)方一般只在其銷售旺季、需要人手幫忙時比較熱情，平時卻不愿學(xué)生過多參與其銷售過程，因為害怕學(xué)生作為新手上崗會影響企業(yè)的銷售業(yè)績，所以即使需要人他們也需經(jīng)過挑選，并非所有學(xué)生都有上崗實訓(xùn)機會。
總的來說，企業(yè)需要用人，但他們只愿意無償?shù)膹漠厴I(yè)生中挑選他們認為可用的，并不愿過多參與學(xué)生在校的培養(yǎng)過程，因為他們認為培養(yǎng)人企業(yè)需要付出，但對他們卻沒啥好處，甚至?xí)ζ髽I(yè)正常運轉(zhuǎn)造成不利影響。從國家層面來講，也一直在強調(diào)校企合作的重要性，但卻沒有任何具體可操作性的政策措施鼓勵企業(yè)，以保證校企合作能順利進行。本人認為政府一直在講重視職業(yè)教育，是到了拿出具體措施來的時候了。從企業(yè)層面來講，其實也不見得一點好處也沒有，引導(dǎo)培訓(xùn)得當(dāng)?shù)脑?，他們可以使用相對廉價的勞動力，并直接從實訓(xùn)中考查學(xué)生，待畢業(yè)是留為己用，達到雙贏的目的。
(2)辦學(xué)條件的社會化，指在政府投入為主體的前提下，積極鼓勵企業(yè)、行業(yè)或個人參與職業(yè)教育;政府是當(dāng)前我國辦職業(yè)教育的絕對的主體。
企業(yè)參與職業(yè)教育也主要是為了本企業(yè)服務(wù)，并不向社會開放，如吉利汽車、海爾集團等。行業(yè)因為人力、財力、物力所限參與職業(yè)教育極其有限，主要仍是一些培訓(xùn)項目。個人參與職業(yè)教育在廣西比較有名的一些學(xué)校，甚至曾經(jīng)發(fā)展為招生超萬人，在業(yè)界赫赫有名，但在發(fā)展過程中由于私人辦學(xué)對盈利的過度追求，使其做出了許多短視的行為，導(dǎo)致了這些學(xué)校已在走下坡路，前景不被看好。
因此本人認為在當(dāng)前及未來相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，政府可以鼓勵但卻不能奢望企業(yè)、行業(yè)或個人更多地參與職業(yè)教育，必須重視自身的絕對主體性地位。
(3)教學(xué)內(nèi)容的社會化，指教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)社會需求和人的全面發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)與社會對人才質(zhì)量的需求及國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。
從這一點來說，考察目前學(xué)校所用的教材，仍以學(xué)科體系為主而編寫，而不是按職業(yè)要求及標(biāo)準(zhǔn)來編寫，除非教師善于變通，有所取舍，能比較好的處理教材，否則若完全按照書上內(nèi)容照本宣科進行教學(xué)，則難以達到職業(yè)教育所要求的教學(xué)效果。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“職業(yè)人”，在教材的編寫、教材的選取上，應(yīng)傾向于“職業(yè)化”，而非“學(xué)術(shù)化”。教師在授課時，應(yīng)更關(guān)注交給了學(xué)生何種職業(yè)技能，而非大量的灌輸理論知識。
(4)教學(xué)模式的社會化，指改革以學(xué)科體系為主的教學(xué)模式，探索實施項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、分層次教學(xué)法等，根據(jù)企業(yè)崗位需求，讓學(xué)生從技能模塊入手學(xué)習(xí)，從生產(chǎn)任務(wù)入手學(xué)習(xí)，從工作過程入手學(xué)習(xí)。
我認為這又回到校企合作的話題上來，以目前的狀況，校內(nèi)的老師大多數(shù)都沒有企業(yè)經(jīng)歷，毫不掩飾地說，很多老師只能是紙上談兵，既不了解生產(chǎn)任務(wù)，也不了解工作過程，更不了解具體的技能，教材怎么編排的怎么教。因此，我認為，要實現(xiàn)教學(xué)模式的社會化，仍要依賴于校企合作，把企業(yè)請進學(xué)校參與教學(xué)過程，把老師放到企業(yè)開展常態(tài)化的實踐，提高教師的實踐水平，才可能真正實現(xiàn)教學(xué)模式社會化。否則無論采用什么樣的教學(xué)方法，都只能是流于形式，無法學(xué)到真正的職業(yè)技能。教師足夠地了解企業(yè)、專業(yè)、技能、崗位，才能在教學(xué)時胸有成竹，按照企業(yè)生產(chǎn)、運作、銷售的實際情況編排教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種教學(xué)手段和方法，達到專業(yè)教學(xué)的目的和效果。
(5)評價方法的社會化，指讓企業(yè)等用人單位、行業(yè)、社會團體參與評價職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。
我國目前的實際情況是：并未形成完整的職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，對于職業(yè)學(xué)校的評價主要還是教育行政部門，社會評價主要是口碑，沒有評價指標(biāo)和數(shù)據(jù)。個人認為，國家應(yīng)參照用人單位、行業(yè)企業(yè)、社會團體的評價標(biāo)準(zhǔn)建立起一套完善的職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量評價體系;把畢業(yè)生是否具有良好的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能，能否勝任工作崗位要求、順利實現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，作為考核職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。因為職業(yè)教育與一般的學(xué)術(shù)教育不同，其本身就是培養(yǎng)社會所需要的職業(yè)人才，學(xué)生的個人素質(zhì)、專業(yè)技能就應(yīng)該放到社會上去評價，而不是由學(xué)?；蚱渖霞壭姓块T隨意定性評價。
3結(jié)語
綜上所述，本人認為我國職業(yè)教育社會化要跟上時代的潮流，當(dāng)前必須努力提高社會認可度，并在辦學(xué)過程中與社會真正地融合起來，才能實現(xiàn)職業(yè)教育高度社會化。因此無論是國家、企業(yè)、學(xué)校還是作為職業(yè)教育教師的我們，都還有很多的事情要做，我們只有一起努力，才能迎來職業(yè)教育發(fā)展真正的春天。
參考文獻
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