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高職院校教師師德提升對高校成功辦學(xué)的問題和影響
一、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵
學(xué)高為師、身正為范。作為高校教師, 教師職業(yè)道德建設(shè)和高職院校成功辦學(xué)密不可分。師德, 強調(diào)了教師的職業(yè)道德、為人準則、個人對社會的價值、對學(xué)生培養(yǎng)的責(zé)任, 它是構(gòu)成教師職業(yè)素質(zhì)的核心要素, 也是樹立教師良好的社會形象的重要保障。因此, 師德的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。通過閱讀相關(guān)資料發(fā)現(xiàn), 國外學(xué)者對教師職業(yè)道德的研究比較早。主要研究成果圍繞著法律層面、道德層面和個人層面進行?？偟膩碚f, 教師職業(yè)道德主要受到法律約束, 另外還受到個人道德水平、態(tài)度、性格、社會輿論等影響。國外學(xué)者認為教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)主要以學(xué)生為主體進行, 教師應(yīng)利用課堂傳播道德知識, 主動關(guān)愛學(xué)生, 公正評價學(xué)生, 因此在教學(xué)過程中, 傳統(tǒng)的師德培養(yǎng)靠教師自覺遵守傳統(tǒng)規(guī)則和社會輿論自然塑造而成, 而現(xiàn)代意義的教師職業(yè)道德培養(yǎng)需要多層次多角度進行, 既要靠社會內(nèi)化管理、還要靠學(xué)校制度和督辦機構(gòu)進行培養(yǎng)和監(jiān)督。國內(nèi)學(xué)者近些年也逐漸開始對教師職業(yè)道德進行了研究。有學(xué)者認為教師職業(yè)道德必須要有約束機制和懲罰機制, 對于學(xué)術(shù)造假、教學(xué)態(tài)度不端正、教學(xué)腐敗都提出了相應(yīng)的法律懲罰措施和道德約束機制。也有學(xué)者認為教師職業(yè)道德和教師專業(yè)能力發(fā)展及教師心理健康建設(shè)密切相關(guān)。因此教師職業(yè)道德提高是教師的責(zé)任, 它對高校教師職業(yè)生涯成長、教師職業(yè)幸福感獲得、教師優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)有著非常積極的影響。
二、高職教師師德建設(shè)在高職院校成功辦學(xué)中存在的問題
近些年, 各個高職院校在辦學(xué)過程中, 不斷加強教師培養(yǎng), 有的學(xué)校通過公派教師出國學(xué)習(xí)提升理論水平, 有的學(xué)校通過校企合作辦學(xué)方式提高教師實踐教學(xué)能力。國家也充分重視高職院校的發(fā)展, 提出了創(chuàng)建國家級優(yōu)質(zhì)高校、國家級、省級示范校的舉措。在創(chuàng)建過程中, 很多高職院校從中受益。在國家的大力支持和鼓勵下, 全國大部分高職院校建立了國際和國內(nèi)先進的實驗實訓(xùn)場地, 引進了大批國外國內(nèi)優(yōu)秀教師投入高職教育行列?？傮w上高職院校的教學(xué)環(huán)境和教師水平有了很大提升, 但是在師德培養(yǎng)和提升方面還存在一定的問題亟需改進。
(一) 學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強
在高職院校的建設(shè)和發(fā)展中, 教師的科研對教師個人職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要。很多教師為了進行職稱評定, 不惜鋌而走險, 學(xué)位論文造假、專利和課題申請托關(guān)系, 為了好的論文數(shù)據(jù)進行編造, 形成了非常不好學(xué)術(shù)風(fēng)氣, 學(xué)術(shù)造假與學(xué)術(shù)腐敗層出不窮。這種學(xué)風(fēng)既是對教師職業(yè)道德的玷污, 也嚴重影響了學(xué)校的科研氛圍, 造成了一些高校真正搞科研的人沒有科研可搞, 科研積極性大大降低。還有一部分教師看透了這種學(xué)術(shù)風(fēng)氣, 心灰意冷, 不愿意專研學(xué)術(shù)和課題調(diào)研。另外, 教師的科研風(fēng)氣對所教學(xué)生產(chǎn)生的影響不容忽視。有的研究生導(dǎo)師對所帶學(xué)生的科研成果, 并沒有提出嚴格要求, 所帶研究生每天都要圍繞導(dǎo)師的科研課題進行, 形成了為導(dǎo)師打工的不良局面, 導(dǎo)致研究課題的質(zhì)量不高。長此以往, 高校的科研風(fēng)氣將會日漸墮落, 社會對高校教師的認可度將會越來越低, 高校教師的師德將會受到更多人的拷問, 這將大大影響教師在教書育人方面的積極影響。為了更好的進行我國高職院?？蒲袑W(xué)術(shù)活動, 提高教師的職業(yè)道德水平, 高校教師的學(xué)風(fēng)水平提升建設(shè)十分必要。
(二) 忽略教師的主體性
對高校教師職業(yè)道德建設(shè), 很多高校都進行了理論學(xué)習(xí), 但忽略了實踐教學(xué)和教師的心理健康, 忽視了教師的主體性。在大部分高校里, 大多教師都會按照學(xué)校要求上好每一堂課, 認真進行教學(xué)研討, 周而復(fù)始的進行高強度的教學(xué)科研工作。近些年, 隨著社會的高速發(fā)展, 教師除了要做好教學(xué)工作, 還要對社會、家長、學(xué)生等多個群體負責(zé)。有一些高校教師因為工作和生活壓力患有一定程度的心理疾病。如果教師心理不健康, 則很難有充分的精力投入教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的工作中, 更談不上教師的職業(yè)道德提升。所以我們在注重師德建設(shè)的同時, 不能忽略了教師的主體性, 教師的心理健康建設(shè)十分重要。
(三) 師德建設(shè)缺乏明確的評價機制
高校教師的師德建設(shè)和提高, 是我國近些年在高校教師培養(yǎng)方面大力提出的要求。國家有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在近幾年倡導(dǎo)立德樹人, 培養(yǎng)新時期高校優(yōu)秀教師。但深入到各個高校中, 每個高校的執(zhí)行力度都不一樣, 沒有一個統(tǒng)一和明確的評價標準。有的高校在面對學(xué)術(shù)造假問題時嚴肅處理, 而有些高校因為沒有一個健全的評價體制, 并沒有進行相應(yīng)懲治。前者在某種程度上對學(xué)術(shù)腐敗和造假起到了一定抵制作用, 對師德改善有一定的幫助, 但缺乏明確的針對性和量化標準, 讓一些想做科研的教師沒有參照標準;而后者由于缺乏處罰力度, 使得一些師德水平不高的教師并沒有因此受到處罰或警戒, 不利于良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和道德水平提高。
三、高職院校教師師德提升對高校成功辦學(xué)的重要舉措和影響
(一) 建立法律約束機制和高職院校學(xué)術(shù)監(jiān)督委員會
高職院校成功辦學(xué)和師德提升離不開教師的教學(xué)和科研提高, 為了更好的幫助高校教師提高職業(yè)道德。除了靠教師本人的職業(yè)道德遵守、為人底線約束外, 法制建設(shè)是非常有利的手段。目前國家有關(guān)機構(gòu)已經(jīng)建立了有關(guān)學(xué)術(shù)腐敗的懲治措施, 并對學(xué)術(shù)不端行為進行了范圍劃定。教育工作者需要不斷學(xué)習(xí), 并且按照要求約束自己。除了法律的約束外, 高校本身也要負起責(zé)任, 通過建立學(xué)術(shù)監(jiān)督委員會, 從源頭上就掐斷學(xué)術(shù)不良行為, 為高職院校成功辦學(xué)提供良好的制度保障。師德提升的目的是更好的推進高職院校的成功辦學(xué), 所以我們不能把懲治作為主要目的, 而是通過制度規(guī)范化, 使高校教師的師德提高, 這才是我們最終追求的目標。
(二) 尊重教師的主體性, 關(guān)心教師的心理健康
教師作為社會群體中的一份子, 除了教書育人外, 還承受著來自家庭、社會、工作單位等多方面的壓力。師德建設(shè)不能只注重職責(zé)和要求, 還要注重關(guān)心每一名教師的職業(yè)成長和心理健康。只有擁有一份積極健康的心態(tài), 教師才能有更多的精力投入到師德提升中。教師要把教學(xué)作為一種藝術(shù), 除了完成工作任務(wù), 要想提高自身的師德水平, 有一個積極健康的心態(tài), 這需要國家和社會及家人、學(xué)生們的支持?，F(xiàn)在的學(xué)生群體很復(fù)雜, 家長的受教育程度也不一樣, 教師們每天要和不同層次的群體打交道。要想做到全面關(guān)心每一名學(xué)生, 從某種程度上來說不夠現(xiàn)實。教師本身作為個體也有自己的情緒, 個人的態(tài)度和行為也受到外界很大影響。所以社會的關(guān)懷、學(xué)校對教師的培養(yǎng)和鼓勵非常重要。
(三) 建立教師職業(yè)道德量化評價機制, 提高教師的職業(yè)幸福感
教師職業(yè)道德到底該如何評價, 是值得我們深思的問題。我們不能只靠法律約束或者道德約束, 應(yīng)該有一個可參照的量化指標, 尤其是我們可以把道德水平納入到教師職稱評定和教師職業(yè)晉升當中來。作為高職院校的一名年輕教師, 深感教學(xué)和科研的壓力。從自身的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷中, 我深刻感受到一個好的導(dǎo)師帶出的學(xué)生一般也都嚴謹負責(zé), 所以教師職業(yè)道德量化指標當中可以把導(dǎo)師的學(xué)生的科研態(tài)度也作為考核標準。另外, 高校教師職業(yè)道德的法律要求一定要貼合實際, 具有可操作性, 讓每個從事教育的工作者有法可依, 對國家制定的政策有明確的理論認識和實踐操作性。在進行教師職業(yè)道德量化時, 要把獎勵和懲罰并用。對于師德高尚、認真科研, 并且沒有過錯的教師提出獎勵, 這種獎勵要貼合教師的需求, 而不一定必須做出重大貢獻, 對于每個獨立的高職院?？梢愿鶕?jù)實際情況, 提出適合本單位的獎勵和處罰措施。通過定期獎勵一部分優(yōu)秀師德標兵, 提高教師的職業(yè)歸屬感和幸福感, 讓教師真正體會到教書的快樂和科研的樂趣。高職院校要想成功、成名, 離不開高校教師群體師德水平提高。作為默默耕耘的教育工作者, 教師承擔(dān)著培養(yǎng)祖國未來事業(yè)接班人的重要使命, 我們身為其中的一員, 要把它當做幸福的事情去做, 要把師德提高作為職業(yè)生涯規(guī)劃中重要的一部分。通過自身師德提高, 為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的畢業(yè)生, 使國家的一帶一路建設(shè)、小康社會建設(shè)順利完成。
參考文獻
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當前高校教師職業(yè)道德的問題分析和建議
教師是鑄造人類靈魂的工程師, 是人類百花園中的辛勤園丁, 道德是人類社會特有的現(xiàn)象, 職業(yè)道德是在職業(yè)范圍內(nèi)形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和習(xí)俗。高校教師的專業(yè)能力對自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識的傳遞、發(fā)展起著至關(guān)重要的作用, 而高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)直接影響到每一位大學(xué)生的身心成長。所以, 高校教師僅擁有深厚的專業(yè)知識是不夠的, 教師不僅要認真教書, 更重要的是用心育人, 因而, 教師必須不斷加強和改進自己的師德修養(yǎng), 使自己真正成為人類靈魂的工程師, 用自身的行為、品德去引導(dǎo)、影響每一位學(xué)生, 真正做到為人師表, 為年青一代大學(xué)生負責(zé)到底, 履行作為一名人民教師的職責(zé), 真正意義上做到教師的自我提升與完善。
1 高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)現(xiàn)存問題
1.1 師德認識不全面深刻
高校師德建設(shè)從內(nèi)涵上表現(xiàn)為教師的職業(yè)理想、職業(yè)倫理、職業(yè)技能、職業(yè)人格等;從外延上既包括由大學(xué)職能衍生出來的教師在教學(xué)活動中的道德、在學(xué)術(shù)活動中的道德、在社會服務(wù)中的道德, 也包括由教育活動衍生出來的教師對待職業(yè)的道德、對待學(xué)生的道德、對待同儕的道德、對待自己的道德。而當今一些教師無法深刻全面認識師德含義, 亦不主動深入學(xué)習(xí)研究, 僅根據(jù)自己的所想所思片面理解, 認為其無關(guān)緊要, 將師德培養(yǎng)放在提升教師能力無關(guān)緊要的位置, 僅僅做到教書, 而未深刻理解育人。
1.2 專業(yè)而不敬業(yè)
部分教師沒有認識到本職工作的職責(zé)所在及重要性, 僅僅將教師作為一份養(yǎng)家糊口的工作, 認為只要運用專業(yè)知識去備課、完成相應(yīng)課時量即完成教學(xué)任務(wù), 更有甚者, 備課不認真, 照本宣科, 無視學(xué)生需求, 不注重個人道德水平培養(yǎng), 在授課過程中將自己的不良思想傳播于學(xué)生之中, 嚴重影響學(xué)生價值觀的形成。此類教師往往認為專業(yè)知識過硬便可教授一門課程, 認為知識的學(xué)習(xí)在于專業(yè)水平與技術(shù)能力, 而完全忽視師德對年輕大學(xué)生身心健康的影響。
1.3 物質(zhì)化嚴重
提高教師待遇是近年來的熱門話題, 由此不難看出教師實為一份賺錢不高的職業(yè), 然而在這個話題之下往往有人忽視了教師職業(yè)的無私性和神圣性, 從而衍生出日益物質(zhì)化的氛圍, 部分教師不以學(xué)生利益為原則, 不把育人工作置于首位, 而是將個人得失擺在首要, 特別是當前處于教師待遇普遍偏低、青年教師生活壓力較大的情況下, 部分教師將大把時間和精力投入第二職業(yè), 嚴重影響了教學(xué)及科研質(zhì)量, 更有甚者, 不顧教師形象, 利用職務(wù)之便收受賄賂, 謀取私利, 在學(xué)生之中助長了不正之風(fēng), 嚴重影響了大學(xué)生正確價值觀的形成, 敗壞了社會風(fēng)氣。
1.4 不關(guān)注學(xué)生
在各大高校師資隊伍不斷擴大的形勢下, 青年教師逐漸成為高等教育的主力軍, 然而青年教師雖活力十足卻往往缺乏教書及育人經(jīng)驗, 有些人認為對待教學(xué)工作只要將課程要求知識傳授于學(xué)生即可, 而自己應(yīng)趁年輕之時抓緊時間提升自身學(xué)歷學(xué)位、晉升職稱、申報課題等, 將個人利益擺在首位, 無視學(xué)生的學(xué)習(xí)生活, 認為大學(xué)生思想道德培養(yǎng)應(yīng)全部交由學(xué)生輔導(dǎo)老師, 完全忽視高校教師在育人工作上的職責(zé), 忽視學(xué)生利益。
1.5 教師形象不佳
教師形象是教師群體以外人員或機構(gòu)對教師的印象和評價, 長久以來, 人們對教師的印象大多是端莊得體, 莊重優(yōu)雅, 然而, 由于教師隊伍的逐漸年輕化、多元化, 許多高校教師在自身衣著上過度追求時尚新潮, 嚴重者校園內(nèi)衣著暴露、濃妝艷抹, 課堂上穿戴隨意, 不拘小節(jié), 這不僅影響了教師的個人形象, 同時也影響了學(xué)校的整體形象。有些教師不僅外在形象不佳, 甚至在課堂上不顧教師身份, 言語粗魯, 傳播不當言論, 塑造出惡劣的內(nèi)在形象。這些行為都有愧于一名人民教師的神圣職位。
2 提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑
2.1 嚴格教師職業(yè)道德培訓(xùn), 加強師德認識
高校教師職業(yè)道德教育培訓(xùn)對教師健康人格及高尚品德的形成至關(guān)重要, 師德是教師素質(zhì)的關(guān)鍵與核心, 提高教師以師德為先的綜合素質(zhì)是不斷完善高校教師隊伍建設(shè)的前提, 這同時也是發(fā)展我國高等教育事業(yè)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷加強自身思想道德建設(shè), 持續(xù)保持學(xué)習(xí)的態(tài)度, 用最新前沿知識教育、引導(dǎo)學(xué)生。高校應(yīng)盡最大能力為教師提供不斷提升的廣闊平臺, 將師德教育擺在教師培養(yǎng)的首要位置并貫穿整個職業(yè)生涯。教師培訓(xùn)中應(yīng)將師德教育重點突出培訓(xùn), 對于新進青年教師將師德教育作為教師生涯的第一門必修課, 對于中老年教師則應(yīng)更加強調(diào)保持已有教師素養(yǎng)、淡泊名利, 專心育人;將師德典范, 育人楷模凝聚起來, 形成一直支高素質(zhì)的優(yōu)秀教師團隊, 并廣泛宣傳, 形成師德濃厚的育人氛圍。
2.2 加強高校教師考核機制中對師德的約束
高校要將師德考核納入教師考核體系并至首要位置, 長期以來, 教師考核大多注重學(xué)歷、外語、工作量、論文等方面, 而師德部分考核常常無法有效落實, 因此, 加強考核機制中對師德的約束刻不容緩, 學(xué)校應(yīng)建立健全一套涵蓋專業(yè)系統(tǒng)評定、學(xué)生家長反饋、教師同事互評、院校監(jiān)督等方面的完善師德評定機制, 嚴格考核教師師德, 對師德低下者實行嚴格的一票否決, 即年度考核、職稱晉升、干部競選等教師評定工作均不予通過, 情節(jié)嚴重者應(yīng)給予相應(yīng)處分, 對師德突出者設(shè)置相應(yīng)獎勵機制, 以此突出師德培養(yǎng)在育人工作中的重要性, 使廣大教師不被利益驅(qū)使, 在提升自生素質(zhì)的過程中獲得成就感。
2.3 培養(yǎng)高校教師的責(zé)任意識, 注重與學(xué)生溝通
責(zé)任是一種職責(zé)和任務(wù), 作為一名高校教師責(zé)任是必不可少的素質(zhì), 這也是職業(yè)道德提出的要求, 作為教師, 無論教課與否、專業(yè)為何都應(yīng)時時刻刻保持一份責(zé)任心, 對所教課程負責(zé), 對所教學(xué)生負責(zé), 對學(xué)校負責(zé), 對社會負責(zé), 對國家負責(zé)。高校的職責(zé)在于為社會輸入新鮮血液, 為國家培養(yǎng)棟梁之才, 教師身處其中, 責(zé)任之重大, 不容忽視。教師對學(xué)生負責(zé)最關(guān)鍵點在于與學(xué)生保持良好溝通, 課堂上要展開充分的專業(yè)知識溝通, 時刻掌握學(xué)生對課程內(nèi)容的理解情況, 及時改進授課方法, 對學(xué)生專業(yè)負責(zé), 在課下關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài), 定期與學(xué)生開展交流活動, 促進學(xué)生對教師角色由課堂師者到課下長者的轉(zhuǎn)變, 逐漸與學(xué)生形成情感體驗, 對學(xué)生思想負責(zé), 在提升學(xué)生對教師認同感的同時增加教師成就感。
2.4 注重高校教師禮儀培訓(xùn), 提升教師形象
禮由心生, 儀由外表, 人的內(nèi)在素養(yǎng)決定外在的言談舉止及儀容儀表, 教師禮儀是指教師在其工作崗位上待人接物、為人處世的行為規(guī)范。高校應(yīng)注重教師禮儀培訓(xùn), 使每一位教師做到擺正位置、端正態(tài)度、以生為本, 做一名語言規(guī)范、形象親和、態(tài)度隨和、方式恰當?shù)亩Y儀型教師。同時, 高校應(yīng)制定出符合教師形象, 順應(yīng)當下審美的高校教師形象標準, 每位教師應(yīng)對照標準對自身存在問題進行分析, 及時彌補不足。高校可開展教師形象系列賽事, 在提升教師素質(zhì)同時樹立教師在學(xué)生、家長及社會中的新形象, 切實做到以身傳教, 用良好的教師素質(zhì)促進每一位學(xué)生成長成才。
3 結(jié)語
師者, 所以傳道受業(yè)解惑也。高校教師是高等教育的主要承擔(dān)者, 教書育人的過程, 不僅是學(xué)生掌握專業(yè)知識、獲取專業(yè)能力的過程, 更是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成過程, 在這一過程中, 教師所肩負的職責(zé)不僅僅在于專業(yè)知識及技能的傳授, 育人之任不容小覷。高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)對學(xué)生、對學(xué)校以及對社會的影響是深遠的, 這一素養(yǎng)并非與生俱來, 也非一蹴而就, 這不僅僅需要教師從自身做起, 嚴格要求自己, 以身作則, 以身傳教, 更需要各級部門及廣大社會的關(guān)注, 在全國上下形成良好的師德氛圍, 樹立師德典型, 發(fā)揮榜樣作用, 使每一位教育人意識到教師職業(yè)道德的重要性, 從而提升高校教師隊伍建設(shè)的整體質(zhì)量。
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