教育理論論文錦集
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淺析使用電教手段提升小學語文課堂教學質量
1 前言
小學語文是一門很重要的基礎學科, 因為小學生需要通過系統(tǒng)的小學語文學習, 才能夠夯實語言理解和組織表達能力。當前小學語文教學已經(jīng)逐漸引入信息化手段, 在教學上效果會更好、效率會更高。但是小學語文課堂教學對于電化教育手段的利用并不是很理想, 有些學校在開展語文電教化教學時, 缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性, 沒有對電教化教學進行規(guī)劃。因此, 探究電教化教學手段在小學語文教學中的應用, 能夠幫助小學語文教學更加合理、科學地運用電教方式, 提升小學語文課堂的趣味性和吸引力, 從而鼓勵更多的學生熱愛語文, 最終提高小學語文課堂教學效率。
2 通過電教手段提升學生課堂學習興趣
傳統(tǒng)的小學語文課堂吸引力不夠強, 僅僅采用板書說教的方法, 學生不容易對語文課程產(chǎn)生學習興趣。針對當前小學語文課程的發(fā)展, 適當?shù)夭捎秒娊袒侄? 能夠讓學生對語文課堂學習產(chǎn)生興趣。小學語文可以讓抽象的概念形象化, 比如解放戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等抽象的歷史概念, 通過電子化教學, 播放視頻或者圖片等形式, 學生能夠產(chǎn)生更為具體詳細的認知印象, 從而產(chǎn)生對語文學習的興趣。對于小學生而言, 產(chǎn)生學習興趣是一種能動過程, 通過電教手段可以促進學生主動學習[1]。
古詩作為中國傳統(tǒng)文學當中的寶貴的財富, 其在小學語文課堂中的教學價值是非常高的。但是古詩是古代的文學家所創(chuàng)作的, 其內容相對不容易被理解, 很多古詩中的平仄、韻律等, 都會給學生在理解上帶來一定的困難, 因此, 很多學生也不容易喜歡上古詩的學習。運用電教化手段, 能夠幫助學生提升課堂上的學習興趣。
學生喜歡唱歌, 用歌聲表達內心的種種想法。古詩中很多都是講究押韻的, 實際上可以讓學生通過電教視頻等模式, 學習古詩歌唱的方式。很多優(yōu)美的歌曲都是從古詩或者古詞改編而來的, 小學語文教師可以注重對相關視頻的提取, 轉變成為語文課堂上的教學材料, 學生能夠更加投入到日常的課堂學習中。這樣的課堂學習不會過于枯燥, 通過讓學生聆聽古詩詞歌唱, 并且在語文教師的鼓勵下, 逐漸放開自己的聲音歌唱等, 可以讓小學語文課堂學習氣氛較大程度地調動起來。將古詩詞轉變成為歌詞, 能夠讓學生減輕背誦的辛苦, 并且能夠培養(yǎng)學生對于古詩詞學習的愛好。
3 運用電教手段讓學生啟發(fā)思維與解決問題
小學語文課堂教學中, 提取文章中心內容, 并且分析文章中的關鍵字、詞等段落內容, 是學生需要在語文課堂上學習到的一項非常重要的語文技能。但是傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過程中, 如果語文課程不能夠調動起學生積極參與發(fā)言的氛圍, 那么課堂教學就變成一言堂, 很多學生無法真正理解語文課程中的內容, 也無法掌握語文閱讀并且提取中心大意的能力。針對這個問題, 小學語文教師可以運用電教手段進行培訓。電教手段中的多媒體技術手段, 能夠讓現(xiàn)象和事物的空間和時間進行放大或者縮小調整, 其表現(xiàn)力超過純粹說課。電教手段突破傳統(tǒng)教學過程中的時間以及空間上的限制, 更多的學生能夠對于教學內容進行理解, 最終調動動腦思考的主動性。
比如在教學《趙州橋》時, 很多小學生根本沒有辦法真正理解趙州橋為什么在中國乃至于世界橋梁建筑史上是一項創(chuàng)舉。要解決這個問題, 小學語文教師就需要讓學生明白趙州橋的特點和在建筑過程中攻克的難題, 比如趙州橋在建筑上的結構特色。很多學生不容易理解建筑學中的概念, 可是運用電教手段, 能夠讓學生觀看趙州橋的剖面圖。學生通過電教中的多媒體呈現(xiàn)方式, 可以發(fā)現(xiàn)趙州橋的每一個橋洞實際上并不是一個簡單的半圓形, 而是形成一個弓形, 這種弓形結構能夠支撐橋梁上的結構;如果趙州橋的某一個弓形結構出現(xiàn)問題, 也不會影響到整座橋的結構安全。因此, 趙州橋雖然沒有橋墩, 但是其橋身確實非常的牢固, 橋洞發(fā)揮了穩(wěn)固的作用[2]。
在課堂教學中, 教師可以運用電教手段, 一邊展示趙州橋的結構, 一邊講解, 但是這種旁白講解不需要非常多, 因為在電教手段的輔助下, 學生能夠更加直觀地理解這座橋梁的特點, 也能夠很好地理解趙州橋的建筑者, 通過對趙州橋的了解, 充分激發(fā)出對于中華民族偉大文化的熱愛。而且小學語文教師在電教手段的輔助下, 可以展開小組研究討論, 讓學生從集思廣益地理解課文內容。小學語文教師還可以鼓勵學生自己上臺進行分析講解, 讓學生指著電教平臺上的圖片進行說明。學生通過知識的吸收和反饋, 更加深入地理解這一篇課文當中的內容, 對課文中抽象的文字進行具象化理解。
4 通過電教手段引發(fā)學生對課程的情感共鳴
小學語文課程學習過程中, 學生可以接觸到非常多的中國或者外國的經(jīng)典文學作品, 這些經(jīng)典的文學作品能夠入選小學語文課本, 本身就具備非常強烈的吸引力。但是學生因為自身的社會和人生閱歷并不是十分豐富, 不容易對語文課產(chǎn)生情感上的共鳴。通過電教手段, 能夠讓學生對小學語文課本中的文章產(chǎn)生情感上的共鳴, 進一步理解文章的情感美學, 深化對藝術形象的理解。從文藝審美學的角度考慮, 只有通過心理上的理解, 特別是對情感的理解, 才能夠推動個人對于文字的理解。
比如美國女作家海倫凱勒的文章中, 講述了自己的家庭教師莎莉文老師對自己的影響, 特別用了再造生命這樣的詞匯。一個女作家為什么會認為教育如同再次塑造了自己的生命?關鍵是因為海倫凱勒是一個盲人, 她看不到光明, 也分不出眼前的顏色。對于海倫凱勒而言, 生命本來就是一片黑暗?？墒且驗樯蛭睦蠋? 海倫凱勒真正理解了自己的人生原來可以過得不一樣。學生要在課堂學習中對于這樣的一段感情進行理解, 可能沒有海倫凱勒一樣的人生經(jīng)歷, 不容易真正被她的文章打動。
小學語文教師可以把一些身殘志堅人士的視頻播放給學生, 運用電教手段, 把海倫凱勒這種面對身體殘障時的痛苦更加具體地表現(xiàn)出來;同時把這些身殘志堅的人如何克服困難的場景, 用更為生動的方式展現(xiàn)出來。通過這樣的對比展現(xiàn), 學生對于海倫凱勒的文章能夠有更加具體的理解, 最終真正被這樣的一篇文章打動, 產(chǎn)生對課程內容的情感共鳴, 教師在教學上收到事半功倍的效果[3]。
5 結束語
綜合上述分析, 小學語文課程中可以廣泛采用電教化手段, 實現(xiàn)小學語文課程在教學上的生動化、具體化。對于小學語文教師而言, 采用電教手段, 特別是通過視頻、音頻以及圖片等, 能夠讓文章中的形象和事物更加具體, 最終打動學生, 讓學生熱愛語文學習, 實現(xiàn)提升小學語文教學質量的效果。
參考文獻
[1]陳剛.巧用現(xiàn)代電化教育手段優(yōu)化課堂教學[J].劍南文學:經(jīng)典教苑, 2011 (8) :305.
[2]郭祖英.反思電化教學手段在語文教學中的運用[J].教育教學論壇, 2010 (13) :37.
[3]孫小紅.運用電教媒體優(yōu)化課堂教學的體會[J].陜西教育:教學, 2010 (11) :60.
運用電教媒體創(chuàng)設小學語文生態(tài)課堂
一、創(chuàng)設生態(tài)化意境, 以境激趣
電教媒體有其色彩豐富的畫面, 身臨其境的聲音, 讓課堂快速進入生態(tài)化的情境。生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境, 學生有身臨其境之感, 對文章描寫的景、物、人, 仿佛帶上3D眼鏡, 就在眼前, 易激發(fā)學生極大的興趣, 喚起強烈的探索欲望, 學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。
駱賓王的《詠鵝》以清新歡快的語言, 抓住事物 (鵝) 的突出特征來進行描寫, 寫得自然、真切、傳神。我利用電教媒體把古詩變?yōu)閯赢? 讓學生在畫中領悟, 用動畫促進學生朗讀, 用動畫創(chuàng)設一種鵝在水上游的場景, 邊讀便欣賞, 對詩意的理解難度降低, 充分感受到小作者對鵝的喜愛。首先借助音樂課件, 正確流利地讀熟詩。其次出示圖片, 讓學生讀詩選詩句描寫的圖形, 從而理解、感受曲項向天歌的完美藝術造型, 并傾聽鵝的叫聲, 渲染氣氛。由此再依據(jù)詩句為畫面涂色, 領略白毛、紅掌、綠水、清波色彩的鮮明與和諧之美, 撥清波動作的輕盈。最后通過視頻再現(xiàn)讓學生直觀感受, 把學生帶到鵝的身邊, 加深對動詞撥的理解。這樣就理解了詩意, 同時強化了記憶, 感悟到作者對鵝的喜愛之情, 激發(fā)對古詩學習的興趣。
二、創(chuàng)設生態(tài)化情境, 以情促思
借助圖像烘托、音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特定生態(tài)化情境中, 便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起, 入景生情, 學生對事物的感受和情感體驗越深刻, 對事物的感知理解便越深入, 思考分析也越透徹。
如《草原》一文, 前半部分重點寫了作者進入草原感受到的草原之美。我在教學這一部分是這樣處理的。首先, 請學生閉目聽教師配樂朗誦, 想象老舍筆下的草原是什么樣的。其次, 請學生來讀讀課文的第一自然段, 看看課文作者是從哪些方面描寫了草原之美的, 劃出認為描寫優(yōu)美的詞句, 印象深的地方多讀幾遍。再次, 根據(jù)學生的匯報, 教師重點出示四張圖片:草原天空、天涯碧草、草原羊群、柔美小丘, 導讀并理解。
(1) 能不能說一說在你腦海中是一幅怎樣的畫面?
(2) 配騰格爾的《美麗的草原我的家》音樂指導誦讀, 全班齊讀。
(3) 你能想象一下作者看到這美景會有什么感受?
這不僅培養(yǎng)了學生的形象思維能力, 而且還培養(yǎng)他們的語言表達能力, 達到既感悟草原之美, 又以情促思的目的。
三、創(chuàng)設生態(tài)化幻境, 以幻促想
電教媒體可以為學生提供生動的生態(tài)化情境幻境, 以促進他們開動大腦, 積極主動地去想、去創(chuàng)造。
多種媒體的綜合使用, 能將課文的內容以聲感、形感、色感、動感直接作用于學生的感官, 讓學生產(chǎn)生豐富的幻象?！秺A竹桃》這篇配圖學文, 是學界泰斗季羨林老先生的作品。文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里, 夾竹桃的可貴韌性, 以及加月光下的夾竹桃?guī)Ыo作者的幻象, 表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。從個體看, 文中描寫的一紅一白夾竹桃色香俱全, 姿態(tài)各不相同;從整體看, 滿盆夾竹桃挨挨擠擠, 靜態(tài)極美;加上可貴的韌性, 帶給作者的種種幻象, 令人賞心悅目。根據(jù)本課教學要求, 為了達到激發(fā)興趣, 深化認識, 全面提高聽說讀寫能力的教學目標, 在課堂教學的全過程中采用多種電教媒體的組合使用:用夾竹桃插圖, 欣賞畫面導入, 進入學習夾竹桃的靜態(tài)美;學習夾竹桃可貴韌性段落文章用投影, 出示重點句子, 朗讀體悟;在學習夾竹桃?guī)Ыo作者的幻象段落時, 可以制作動畫, 感受夾竹桃?guī)Ыo作者的幻象:地圖、荇藻、墨竹, 體會靜中有動、動中有靜的美感, 接著想象還會帶給作者什么樣的幻象, 把它寫下來, 分組匯報。最后播放夾竹桃錄像, 這樣循序漸進, 帶著學生走進教材, 輔之以學生聽說讀想寫的訓練, 收到了令人滿意的教學效果。
四、創(chuàng)設生態(tài)化動境, 以動生情
創(chuàng)設動態(tài)的情境更符合小學生的年齡特點, 因為小學生只有置身于動態(tài)的情境之中, 才會真正受到感染, 產(chǎn)生情感的共鳴, 在求知的海洋中遨游, 感悟知識的樂趣, 真正走入文本, 和作者心與心溝通交流。而運用電教媒體, 就可以達到創(chuàng)設生態(tài)化動態(tài)的情境。
如教學《賣火柴的小女孩》一課, 為了使學生深入理解作者對小女孩的同情, 對黑暗的資本主義社會的控訴, 我利用自制Flash課件進行范講, 用動畫的形式對文中進行了梳理, 讓學生清楚地看到小女孩在大年夜賣火柴, 特寫鏡頭把那雙大拖鞋拉近, 由近景賣火柴, 到遠景消失在雪夜中, 配以音樂范讀天冷極了, 下著雪, 又快黑了。這是一年的最后一天大年夜。這一整天, 誰也沒買過她一根火柴, 誰也沒給過她一個錢。接著指導學生生說出內心的感受:小女孩真可憐啊!太悲慘了!接下來又會發(fā)生什么呢?學生又從動畫投影中了解了五次擦燃火柴過程。同時安排小組討論學習, 完成表格。 (幻燈片出示)
這樣通過投影的演示, 使學生對小女孩悲慘的遭遇有了更加深入的認識, 猶如身臨雪夜。在講課文最后一節(jié)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西, 她曾經(jīng)多么幸福, 跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。我又用上了半邊富人慶祝大年夜的情景, 半邊是小女孩賣火柴, 五次擦燃火柴, 最終小女孩面帶微笑的死去的動景, 強烈的視覺對比, 使學生自然理解了富人窮人的天壤之別。學生仿佛置身雪夜, 陪同小女孩一起度過, 并沉浸在對小女孩深切的同情之中。
總之, 恰當?shù)剡\用電教媒體進行小學語文課堂教學, 有助于學生進入生態(tài)化課堂, 化解學生認識生活中的難點, 深化學生情感活動, 能讓學生學得興趣盎然, 教師教得生動活潑, 達到激情引趣, 以情促思, 提高課堂效率的目的, 真正是小學語文生態(tài)化課堂的靈魂所在。
參考文獻
[1]電化教育, 2012 (1) .
[2]謝進軍.構建語文生態(tài)課堂策略, 2011 (11) .
[3]新語文學習, 2012 (2) .
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