高中班主任德育論文(2)
高中班主任德育論文
高中班主任德育論文下載篇2
淺析提升高中班主任德育能力的實踐方略
摘 要：高中生具有思想活躍、價值觀多元、自主意識強烈等特點，并且面臨著選擇人生道路與職業(yè)，以及是否求學(xué)深造等一系列的重大問題，所以其思想狀況、行為規(guī)范等與以往相比大有不同。在這種情況下，高中班主任的德育工作顯得非常重要，而如果要提高德育工作效率及效果，則高中班主任需努力提高德育能力。本文對如何提高高中班主任德育能力做了探究，現(xiàn)表述如下。
關(guān)鍵詞：高中班主任;德育能力;實踐
班主任直接參與班級的管理，距離學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活比較近，因此，相對于科任教師而言，班主任對學(xué)生的影響更大，而德育的任務(wù)也落在了班主任的身上。然而，很多的高中班主任將管理重點放在了如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，而忽視了德育，同時也就不注重提高自身的德育能力;還有一部分班主任則是意識到了德育的重要性，但是因缺乏實踐，所以德育能力不足，無法勝任德育工作。以上兩種現(xiàn)象均不利于德育工作的順利開展，所以高中班主任需反省自身問題所在，并在德育實踐中提升德育能力，促使德育工作發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。
1 高中班主任德育能力的現(xiàn)狀分析
所謂的德育能力，即是指運用知識、經(jīng)驗及智慧來達(dá)成德育目標(biāo)的能力。這種能力既包括認(rèn)識成分，也包括實際操作成分，所以它是一種綜合能力。下面，筆者就我國高中班主任德育能力的現(xiàn)狀進行詳細(xì)的分析。
第一，組織班級活動的能力不夠。
班會課上本應(yīng)開展班級活動，然而很多學(xué)校的班會課被文化課、考試課、自習(xí)課所取代，部分班主任甚至將班會課當(dāng)作“訓(xùn)話課”、“批斗課”，導(dǎo)致學(xué)生對班會課產(chǎn)生厭惡、恐懼等心理[1]。還有的班主任則將班會課當(dāng)作下達(dá)任務(wù)的會議，導(dǎo)致班會課枯燥無味。導(dǎo)致以上問題的原因在于班主任組織班級活動的能力不足，班主任所設(shè)計的班級活動可能只需要十分鐘就結(jié)束，而學(xué)生則基本上不參與班級活動，整個班級活動只有班主任在唱獨角戲。
第二，缺乏建立良好師生關(guān)系的能力。
良好的師生關(guān)系是德育的情感基礎(chǔ)，而在現(xiàn)實中，很多班主任對學(xué)生存在偏見，并且受師道尊嚴(yán)的影響比較大，所以很難與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系。比如，班主任會因為學(xué)生遲到、學(xué)習(xí)成績不理想而對學(xué)生訓(xùn)話，并且訓(xùn)話過程中不允許學(xué)生解釋或者發(fā)表自己的看法，同時，在訓(xùn)話之后則讓學(xué)生寫檢討書、罰站、請家長。這些行為均會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成師生關(guān)系緊張[2]。
第三，缺乏指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力。
敏銳的眼光和洞察力是發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為問題的前提與基礎(chǔ)，而形成敏銳的眼光及洞察力的條件是詳細(xì)了解學(xué)生的身心特點、品德基礎(chǔ)以及顯示生活狀況。部分班主任因?qū)W(xué)生不夠關(guān)心所以不具備敏銳的洞察力，無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想道德問題，而即使發(fā)現(xiàn)了問題也不能采取有效的措施加以解決。此外，還有的班主任則一味地讓學(xué)生反省錯誤，卻很少告訴學(xué)生如何改正錯誤，所以學(xué)生認(rèn)錯之后德育過程也基本結(jié)束，教育沒有取得實質(zhì)的成效，無法對學(xué)生今后的行為起到引導(dǎo)作用。
第四，缺乏人際協(xié)調(diào)能力。
班主任所要處理的人際關(guān)系包括自己與學(xué)生的關(guān)系、自己與學(xué)生家長的關(guān)系、自己與科任教師的關(guān)系。現(xiàn)如今，高中生的自我意識強烈、價值觀多元，而學(xué)生家長中，有的溺愛孩子，有的對孩子的教育存在自己的看法與見解。因此，很多高中班主任難以協(xié)調(diào)好與學(xué)生、學(xué)生家長之間的關(guān)系。
2 提升高中班主任德育能力的實踐方略
第一，在班級管理中提升德育能力。
班主任是班級管理中的重要人物，只要是與學(xué)生相關(guān)的事情，都可以找班主任解決。在班級管理中，班主任可以通過以下方式提升德育能力。其一，組織班級活動。班主任在課前制定好詳盡的班級活動方案，創(chuàng)新班級活動，讓所有學(xué)生積極參與到班級活動中來，在班級活動中學(xué)會處理自我與他人、集體的關(guān)系，釋放學(xué)習(xí)壓力，以及培養(yǎng)班級責(zé)任感和榮譽感。同時，班主任也要提高參與度，融入到班級活動中，通過班級活動來提高組織能力、觀察能力以及感召力[3]。其二，開好班會。班主任應(yīng)重點關(guān)注主題班會如何開展。一般而言，主題班會應(yīng)體現(xiàn)時代性，應(yīng)與現(xiàn)實相聯(lián)系，切入口可小，但挖掘要深。
第二，在師生交往中提升德育能力。
師生之間的交往主要以教學(xué)活動為主，包括教師在課堂上與學(xué)生互動，在課后輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、與學(xué)生談心，等等。而課上與課后師生交往的時間往往多于學(xué)生與家長的交往時間，因此，師生交往是班主任提升德育能力的一個重要途徑。首先，班主任可與學(xué)生真誠對話。溝通是建立人際關(guān)系的橋梁，而有效的溝通則能夠幫助班主任與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在學(xué)生面前，班主任應(yīng)放下高高在上的姿態(tài)，與學(xué)生平等對話;而在對話過程中，班主任應(yīng)多傾聽、引導(dǎo)、與學(xué)生討論，而不是訓(xùn)斥、強制、與學(xué)生爭吵。談話時，班主任應(yīng)以誠待人，并努力尋找共鳴點，找到共同話題，捕捉學(xué)生思想中的閃光點。
其次，班主任應(yīng)多鼓勵學(xué)生。真誠的鼓勵能夠幫助學(xué)生建立自信心，因此，班主任在師生交往中應(yīng)多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的每一次進步;如果學(xué)生的“問題”較多，那么班主任應(yīng)保持耐心，找到進入學(xué)生心靈的入口，糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)知，完善學(xué)生的人格[4]。最后，班主任應(yīng)公正地評價學(xué)生。在師生交往中，很多矛盾都是因為教師對學(xué)生存在偏見，對學(xué)生做出了不公正的評價。所以，班主任應(yīng)謹(jǐn)記：在交往過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽远嘣u價觀對學(xué)生進行評價。
第三，在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中提升德育能力。
在學(xué)生發(fā)展過程中，不可避免地會出現(xiàn)學(xué)習(xí)落后、人際關(guān)系差、早戀等各種問題，而班主任在處理這些問題時，不能橫加干涉、粗暴指責(zé)，而是應(yīng)該合理指導(dǎo)。其一，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活。班主任應(yīng)做好以下工作：指導(dǎo)課業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。其二，指導(dǎo)學(xué)生的心理健康。學(xué)生進入高中之后學(xué)業(yè)壓力增大，所以容易出現(xiàn)焦慮、困惑、苦悶等心理。對此，班主任應(yīng)及時進行心理健康指導(dǎo)，包括團體心理輔導(dǎo)、個體心理輔導(dǎo)、心理測評等[5]。
第四，在整合教育資源中提升德育能力。
首先，班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好自己與科任教師之間的關(guān)系，尊重科任教師的教學(xué)成果，不過分追求學(xué)科成績分?jǐn)?shù)、升學(xué)率;協(xié)調(diào)好科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系，避免科任教師與學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突;協(xié)調(diào)好自己與其他班主任之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)有效的班級管理方法。其次，班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生與家長之間的關(guān)系。比如，在了解到某位學(xué)生的父母對學(xué)生缺乏關(guān)系時，班主任應(yīng)及時與學(xué)生的父母進行溝通，通過家訪等方式來提醒學(xué)生父母重視情感教育。最后，班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)校與社區(qū)之間的關(guān)系。良好的社區(qū)環(huán)境有利于學(xué)生的成長，因此，班主任應(yīng)利用社區(qū)文化資源對患者進行道德教育，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)高尚的品德與情操。
3 結(jié)語
高中班主任的德育工作對學(xué)生未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，因此，班主任應(yīng)重視德育工作，努力提升自己的德育能力，進而提高德育工作水平，使學(xué)生在班主任的教導(dǎo)下能夠健康成長。
參考文獻(xiàn)
[1]韓傳信，段多梅. 提升高中班主任德育能力的實踐方略[J]. 教師教育研究.2015(02)
[2]郝可剛. 提升高中班主任德育能力的實踐方略[J]. 吉林教育.2016(01)
[3]黃宇春. 如何提高高中班主任德育能力的策略研究[J]. 學(xué)苑教育.2016(04)
[4]邱麗穎. 關(guān)于高中班主任德育創(chuàng)新工作探討[J]. 新課程(下).2015(05)
[5]韓雪. 試論高中班主任如何開展德育工作[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報.2016(03)
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