語文閱讀教學應(yīng)注重文本的表達方式(2)

三、語文教學關(guān)注文本表達形式的實踐策略
1.根據(jù)文本類型，寓關(guān)注表達形式于制定合宜的教學內(nèi)容中
早在2006年，李海林先生就指出：“目前語文課程與教學改革出現(xiàn)的問題，主要的，就是對‘教什么’的問題在理論上的毫無建樹與實踐上的嚴重缺失。”這個問題已經(jīng)影響到了語文課程改革的深入開展和語文課程質(zhì)量的全面提高。那么，怎樣制定教學內(nèi)容才是正確有效的呢？
筆者認為可以依據(jù)教材的類型來確定合宜正確的教學內(nèi)容。王榮生教授鑒別出語文教材選文（課文）有四種功能，即“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”。“講課文有講課文適用的地方（定篇），教讀法有教讀法適用的地方（例文與樣本），離開課文作聽說讀寫的延伸，也有作延伸適用的地方（用件）。”
顯然，具備“例文”和“樣本”特征的文本，在制定教學目標和教學內(nèi)容時應(yīng)該考慮側(cè)重于文本表達形式的教學。而對于具備“定篇”和“用件”特征的文本，則可以分別從文學鑒賞和語文綜合性學習活動兩方面來設(shè)計合適、準確的教學內(nèi)容。成尚榮說：“一個對閱讀課教什么，心中十分清楚的語文教師，一定是個優(yōu)秀教師，至少可以逐步成為優(yōu)秀教師；一個對閱讀課教什么，心中茫然，只是憑依‘老經(jīng)驗’教語文的教師，不可能是，也不可能成為優(yōu)秀教師。”
2.指導閱讀方法，寓體會表達形式于理解文本內(nèi)容中
盡管我們強調(diào)語文課要著力于形式，但形式必須附著在內(nèi)容上，“皮之不存，毛將焉附？”只有把理解文本內(nèi)容和品讀表達形式巧妙融合起來，才能呈現(xiàn)出高效的課堂。在理解課文內(nèi)容和學會表達形式這兩個方面，要做到有機融合。
如在老師層層深入的問題引領(lǐng)下，學生從關(guān)注課文寫了什么，到慢慢關(guān)注“課文怎么寫的”，從“感受美”，到慢慢發(fā)現(xiàn)“課文抓住了哪些特點，用了哪些優(yōu)美的詞語來寫出了這種美”。老師再恰到好處地一步步總結(jié)寫法和學法，使學生從對文本語言、事物形象的感性認識中，又豐富了理性的思考。這樣，在課堂上同學們不僅了解了事物的外部形象，更收獲了如何抓住特點，用優(yōu)美的詞語描寫外形的閱讀方法和寫作方法。
3.善于運用比較，寓滲透寫作方法于領(lǐng)會表達形式中
語文課程標準要求：“能借助語言文字，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這些要求的達成，需要在平時的閱讀教學課堂中逐步培養(yǎng)。在實際教學中，許多學生在閱讀時常常出現(xiàn)“了然于心而不能了然于手和口”的現(xiàn)象，對優(yōu)美的句子視而不見，或者覺得很美，又說不出美在哪兒的現(xiàn)象。此時需要教師運用比較的方法，幫助學生建構(gòu)審美的思維框架，寓滲透寫作方法于領(lǐng)會表達形式中。借助教材提供的例子，通過比較的方法，積累詞句，滲透寫法，學生會發(fā)現(xiàn)看似平常的詞語、句子蘊藏著不平常，同一種意思可以有多種表達的方式，從而提高他們對語言文字的感受鑒賞能力，自然語文能力也就得到了提高。
4.運用遷移模仿，寓仿寫訓練于學習表達形式中
模仿是孩子的天性。教學中可以把模仿表達形式和進行語言訓練有機統(tǒng)一起來，達到學以致用的目的。
課文為孩子們提供了很好的范例，是學生模仿的最佳樣本。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”閱讀教學要揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，把學和用結(jié)合起來，這樣才能提高學生的作文表達水平。
其實，關(guān)注“文本表達形式”就是關(guān)注文本“怎么寫”的問題。“怎么寫”是對語文課程“教什么”問題的淺顯而直接的回答。“怎么寫”屬于表達、表現(xiàn)的方法，即以言達意、以言表意的方法。如果說寫作是作者憑借自己的知識、才華、情感、意愿等建立了一種嶄新的言意新關(guān)系，那么閱讀則是通過對這種言意關(guān)系的拆解，讓學生學到“據(jù)意擇言、選言達意”的方法。語文課程與其他課程本質(zhì)的區(qū)別就在這里。人文精神、科學知識等教育，只是語文課程附屬的、附帶的價值，只能在探究“怎么寫”中通過“滲透”來實現(xiàn)。丟掉了“怎么寫”的教學，就丟掉了語文的本體，也就丟掉了語文，語文教學就是不完整的。