營造積極參與氛圍為自主探索創(chuàng)造條件
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趙延芳 1由 分享
學習不應(yīng)被動看成對于教師所授于知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動。因此，我認為在教學活動中，學生要學得主動輕松，才算是一堂比較成功的課。數(shù)學教學更是如此，那么怎樣做到這一點？我們要考慮到以下幾方面：
一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，營造積極參與氛圍
數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。這樣便能使學生自主地調(diào)動出內(nèi)部的東西參與知識的獲得過程、問題的解決過程，從而對問題深入地理解。 應(yīng)用題教學內(nèi)涵豐富，如何讓學生喜歡應(yīng)用題，這是我們當前所面臨的問題。但我堅信，只要教師通過一定的策略，為學生營造輕松的氛圍，讓學生覺得應(yīng)用題離自己并不遙遠，解答應(yīng)用題有一定的價值。才能讓學生喜歡上應(yīng)用題。從而真正掌握應(yīng)用題的解答方法。達到了這種境界才算是一堂成功的優(yōu)二、引導學生自主探究
加強數(shù)學的體驗學習，教學過程中，教師應(yīng)適當?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生學習的“再創(chuàng)造”的實踐活動，放手讓學生實踐，讓他們感受“直接”。 創(chuàng)新的教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。數(shù)學既應(yīng)被視為一個結(jié)果，更應(yīng)被視為一個過程，每一位數(shù)學老師在每一節(jié)課中都應(yīng)把數(shù)學作為一個過程去組織有關(guān)的學習活動。因此，教學要打破“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論”的開放式過程。當學生畢業(yè)若干年后，他們也許會遺忘掉曾經(jīng)學過的某個數(shù)學概念或數(shù)學公式，但是作為過程的數(shù)學教學卻能使他們不會忘掉如何數(shù)學地去思考問題、解決問題，而且更重要的是學生所獲得的在一般能力上的發(fā)展能幫助他們通過調(diào)查、探索、重構(gòu)出曾經(jīng)學過的方法，甚至更多的方法。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中，這種需要更為強烈。”數(shù)學教學應(yīng)不斷滿足學生的這種需要，讓學生在自主探究的過程中體驗學習的樂趣。
三、設(shè)計開放式的評價課堂練習
傳統(tǒng)的練習因機械、重復(fù)或難度不適，而使學生有枯燥乏味之感。課堂教學中，教師應(yīng)引導學生在練習中有著良好的積極體驗，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習從單一走向開放。、開放評價主體
以往，教師是學生評價的單一主體。而學生評價主體的多元化是新課程的基本要求。學生評價主體的多元化意味著學生評價不是由教師一人說了算，而是一個群體決策的過程，評價群體是由教師及其群體、學生同伴及其群體、家長、社區(qū)成員、社會評價機構(gòu)和學生個人等構(gòu)成的。數(shù)學教學中，我們可以利用課堂內(nèi)外，開展學生自評、互評、師評、家長參與評價等，激勵學生積極主動地發(fā)展。
1．學生自評。
學生在評價自己對某部分數(shù)學知識的理解與掌握程度時，比別人更清楚地知道自己學懂了沒有，還有什么不明白之處，對自己的思考過程中出現(xiàn)的曲折、成功，以及情緒上的變化，都較他人的評價更符合實際，更具客觀性。正視學生自己對數(shù)學學習的評價，會更好地體現(xiàn)評價促進數(shù)學學習的目的，從而上升為自我激勵和自我發(fā)展。
2．學生互評。
在課堂上，對學生的匯報、答問?？梢宰屍渌瑢W來評判、質(zhì)疑；對有異議的問題，更多的是要讓學生通過討論甚至爭論求得辨析，在評價過程中，教師應(yīng)要求學生能公正、誠實地評價同學，充分體現(xiàn)合作精神。
3．教師評價。
教師應(yīng)著眼于全局性、客觀性的評價，有針對性地解釋與說明學生數(shù)學學習中各知識點的掌握程度，以及各種問題產(chǎn)生的根源。要找出學生的閃光點，以激勵為主，要發(fā)掘?qū)W生學習數(shù)學的潛能，評價時更要指出學生發(fā)展的動態(tài)，以教師的評價促進學生的發(fā)展。
4．家長評價。
家長評價學生數(shù)學學習時，可以從孩子的學習興趣、學習習慣、學習安排、學習方法；已學知識的掌握水平、新舊知識間的聯(lián)系；對所學的知識的靈活運用、舉一反三、觸類旁通等方面進行。
教師可出示多層次的習題組，根據(jù)學生的數(shù)學知識和能力，設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，或分成幾個層次，由學生自主選擇不同層次的練習題，也可通過開放題，讓不同水平的學生都能體會到學習的成功?？傊鳛橐痪€數(shù)學教師，我們不僅要做到該表揚時不吝嗇，同時要注意該低調(diào)時不高歌，該委婉時不過露，讓學生感到老師的微笑、點頭、贊賞的目光都是崇高的精神獎賞，真正把評價作為促進學生人格發(fā)展的有效手段。只有這樣，才能真正感動學生學習數(shù)學。
一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，營造積極參與氛圍
數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。這樣便能使學生自主地調(diào)動出內(nèi)部的東西參與知識的獲得過程、問題的解決過程，從而對問題深入地理解。 應(yīng)用題教學內(nèi)涵豐富，如何讓學生喜歡應(yīng)用題，這是我們當前所面臨的問題。但我堅信，只要教師通過一定的策略，為學生營造輕松的氛圍，讓學生覺得應(yīng)用題離自己并不遙遠，解答應(yīng)用題有一定的價值。才能讓學生喜歡上應(yīng)用題。從而真正掌握應(yīng)用題的解答方法。達到了這種境界才算是一堂成功的優(yōu)二、引導學生自主探究
加強數(shù)學的體驗學習，教學過程中，教師應(yīng)適當?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生學習的“再創(chuàng)造”的實踐活動，放手讓學生實踐，讓他們感受“直接”。 創(chuàng)新的教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。數(shù)學既應(yīng)被視為一個結(jié)果，更應(yīng)被視為一個過程，每一位數(shù)學老師在每一節(jié)課中都應(yīng)把數(shù)學作為一個過程去組織有關(guān)的學習活動。因此，教學要打破“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論”的開放式過程。當學生畢業(yè)若干年后，他們也許會遺忘掉曾經(jīng)學過的某個數(shù)學概念或數(shù)學公式，但是作為過程的數(shù)學教學卻能使他們不會忘掉如何數(shù)學地去思考問題、解決問題，而且更重要的是學生所獲得的在一般能力上的發(fā)展能幫助他們通過調(diào)查、探索、重構(gòu)出曾經(jīng)學過的方法，甚至更多的方法。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中，這種需要更為強烈。”數(shù)學教學應(yīng)不斷滿足學生的這種需要，讓學生在自主探究的過程中體驗學習的樂趣。
三、設(shè)計開放式的評價課堂練習
傳統(tǒng)的練習因機械、重復(fù)或難度不適，而使學生有枯燥乏味之感。課堂教學中，教師應(yīng)引導學生在練習中有著良好的積極體驗，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習從單一走向開放。、開放評價主體
以往，教師是學生評價的單一主體。而學生評價主體的多元化是新課程的基本要求。學生評價主體的多元化意味著學生評價不是由教師一人說了算，而是一個群體決策的過程，評價群體是由教師及其群體、學生同伴及其群體、家長、社區(qū)成員、社會評價機構(gòu)和學生個人等構(gòu)成的。數(shù)學教學中，我們可以利用課堂內(nèi)外，開展學生自評、互評、師評、家長參與評價等，激勵學生積極主動地發(fā)展。
1．學生自評。
學生在評價自己對某部分數(shù)學知識的理解與掌握程度時，比別人更清楚地知道自己學懂了沒有，還有什么不明白之處，對自己的思考過程中出現(xiàn)的曲折、成功，以及情緒上的變化，都較他人的評價更符合實際，更具客觀性。正視學生自己對數(shù)學學習的評價，會更好地體現(xiàn)評價促進數(shù)學學習的目的，從而上升為自我激勵和自我發(fā)展。
2．學生互評。
在課堂上，對學生的匯報、答問?？梢宰屍渌瑢W來評判、質(zhì)疑；對有異議的問題，更多的是要讓學生通過討論甚至爭論求得辨析，在評價過程中，教師應(yīng)要求學生能公正、誠實地評價同學，充分體現(xiàn)合作精神。
3．教師評價。
教師應(yīng)著眼于全局性、客觀性的評價，有針對性地解釋與說明學生數(shù)學學習中各知識點的掌握程度，以及各種問題產(chǎn)生的根源。要找出學生的閃光點，以激勵為主，要發(fā)掘?qū)W生學習數(shù)學的潛能，評價時更要指出學生發(fā)展的動態(tài)，以教師的評價促進學生的發(fā)展。
4．家長評價。
家長評價學生數(shù)學學習時，可以從孩子的學習興趣、學習習慣、學習安排、學習方法；已學知識的掌握水平、新舊知識間的聯(lián)系；對所學的知識的靈活運用、舉一反三、觸類旁通等方面進行。
教師可出示多層次的習題組，根據(jù)學生的數(shù)學知識和能力，設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，或分成幾個層次，由學生自主選擇不同層次的練習題，也可通過開放題，讓不同水平的學生都能體會到學習的成功?？傊鳛橐痪€數(shù)學教師，我們不僅要做到該表揚時不吝嗇，同時要注意該低調(diào)時不高歌，該委婉時不過露，讓學生感到老師的微笑、點頭、贊賞的目光都是崇高的精神獎賞，真正把評價作為促進學生人格發(fā)展的有效手段。只有這樣，才能真正感動學生學習數(shù)學。