把課堂還給學生
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吳厚輝 張艷1由 分享
當前我市課堂教學改革正開展得如火如荼，其中，如何讓學生成為學習的主人已成為我市廣大教師普遍關注的話題。自主、合作、探究的學習方式是語文課堂教學改革的基本理念，培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣也是語文課堂教學的重要組成部分，讓學生學會學習，主動地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，學生才能成為學習的主人。
自主學習，概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”地學習。真正的合作學習和探究性學習一定是自主學習，而只有自主學習才能幫助學生確立自主尊嚴和獲得可持續(xù)性發(fā)展的動力。
如何培養(yǎng)學生自主學習的方式呢？我在教學中從以下幾個方面進行嘗試：
一、預習課文，培養(yǎng)學生自主學習的習慣
預習課文，是學生接觸文本的第一步，上每個單元之前，我要求學生自主閱讀“單元學習提示”，了解本單元的學習內(nèi)容，學習重點和閱讀要求，再對本單元各課瀏覽一遍，了解每篇課文的課題、作者和大致內(nèi)容，使學生對本單元內(nèi)容有所感知。在學習每篇之前，我又讓學生自主預習課文，并提出具體要求：查字典、詞典，給文中生字詞注音釋義；查資料了解作者作品簡介；查閱與課文內(nèi)容相關資料，如時代背景、人物事件等，幫助對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生動手動腦的能力；思考課后練習與研討，了解每課的學習重點和難點，同時還讓學生產(chǎn)生問題意識，以便在教學中進行探究。以上四點不作統(tǒng)一要求，學生可根據(jù)自己的學習層次、意愿、興趣，選擇預習的內(nèi)容、方法和側重點。有的對作品原著感興趣，就借來原著閱讀。
二、課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習的方法
語文課堂，是自主、合作、探究性學習的好場所，是實施新課標的主陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所，是學生表演的舞臺，是其靈氣與智慧飛揚的園地。教師應利用課堂陣地，培養(yǎng)學生自主學習的方法。呂叔湘先生曾指出“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話文而論，不是講得太少，而是講的太多。”對此，他大聲疾呼：“老是先生講，學生聽，還得了嗎！”所以，新課改下的語文課堂，我們應變“滿堂灌”、“老師問學生答”的簡單模式為倡導自主探究的學習方式。
在開展自主學習的過程中，我是分五步進行的。創(chuàng)設情境，導入新課；學生自讀，整體感知；師生研讀，釋疑品析；精彩探究，激活思維；拓展遷移，讀寫結合。創(chuàng)設情境，以喚起學生的情感體驗，激活學生學習的興趣；自讀感知，整體感悟，這是學生接觸文本，獲得第一印象的過程；師生研讀，這是學生和文本進行心靈對話，獲得審美感受的過程，也是激活思維提升智力的過程；而拓展遷移可以幫助學生激活技能，提供技能運用的情境，這是智慧技能獲得的主要過程。
教學過程中，我力求貫穿兩條線索，學生的“學”——感受、質(zhì)疑、研讀、討論、聯(lián)想、感受等；教師的“教”——引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等，整個課堂，圍繞學生提出的一個個問題研討，從而把學生閱讀作品引向深處，也引向?qū)W生心靈的深處。
通過課堂教學，學生們掌握了“五步”“二線”的學習方法，培養(yǎng)了自主意識，變“要我學”為“我要學”，“我學會”為“我會學”，學生真正成為課堂學習的主人。
三、綜合性學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力
《語文課程標準》中明確指出“語文綜合性學習有利于學生在 感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究，團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力倡導。”七年級語文下冊共六個單元，每個單元都安排了一次綜合性實踐活動。我在開展每次活動時，都是根據(jù)活動主題，設計好活動目標、方法、步驟，力求使活動達到目的。如在進行第五單元綜合活動“漫畫探險”時，我根據(jù)學生實際情況，選擇了講故事活動。我提前一個星期布置任務，讓學生課外搜集探險家的故事，每人搜集兩個以上。
故事內(nèi)容要求抓住時間、地點、人物、事件經(jīng)過、結果和意義幾個要素，可以加入一些合理想象細節(jié)?；顒臃謨山M開展，每人說一個故事，要求不帶講話稿，用自己的話說得清晰明白，帶有情感，教師巡視、傾聽、指導。各小組講完后。每組推薦2人下節(jié)課在全班交流。第二輪用一節(jié)課，在班級演講?；顒訒r，全班推選一人作主持人，由主持人宣布活動要求，活動步驟和活動評價方法。由于準備充分，故事會開展得有聲有色，內(nèi)容豐富多彩。其中有鄭和七次下西洋，麥哲倫環(huán)球航行，哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，阿蒙森率領挪威探險隊第一個征服南極，蘇聯(lián)宇航員加加林第一個登上月球，美“挑戰(zhàn)者號”航天飛機升空后爆炸，堯茂書乘橡皮船漂流萬里長江，我國登山隊員今年5月登上珠峰……故事講完后，我讓學生們對活動進行評價，每個人先對別人評價，再評價自己，教師參與評價之中。然后，根據(jù)這次活動的內(nèi)容和自己的經(jīng)歷寫一篇《×××探險的故事》，可以寫別人，也可以寫自己，要求真人真事。
這次綜合活動，既培養(yǎng)了學生們團結協(xié)作凈勝，合作探究精神，又培養(yǎng)了動手、動口、動腦的能力，提高了學生的語文素養(yǎng)。
四、課外閱讀，培養(yǎng)學生自主學習的興趣
開展名著閱讀活動，是課堂教學的一部分，更是對學生課外閱讀的帶動和引導。本學期，我在班級開展了名著閱讀活動。引導學生閱讀人類文化的優(yōu)秀文本——文學名著，與古今中外的優(yōu)秀人物展開對話，促進批判性思考，獲得審美體驗，最終達到身心和諧發(fā)展。
我在教學中結合教材出現(xiàn)的經(jīng)典作品，根據(jù)七年級學生的閱讀水平和認知能力，向?qū)W生推薦了20本文學名著。中國作品七部，分別是《水滸傳》、《三國演義》、巴金《家》、老舍《駱駝祥子》、路遙《平凡的世界》、霍達《穆斯林的葬禮》、秦文君《男生賈里》；外國作品十三部，先推薦七部，分別是（蘇）奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》、（蘇）高爾基《童年》、（意）亞米契斯《愛的教育》、（英）笛?！遏斮e遜漂流記》、（丹）《安徒生童話》、（美）馬克•吐溫《湯姆索亞歷險記》、（法）雨果《巴黎圣母院》。要求每個學生購買兩本以上名著，在班上交換閱讀，并規(guī)定每學期至少讀1-2部文學名著，名著內(nèi)容由自己選擇。
為了了解學生的閱讀情況，促進閱讀的積極性，保證閱讀的效果，我每周檢查一次，通過問、看、寫的方式了解。問每個學生在讀什么，看每個學生有幾本名著，讓學生寫出名著中人物形象、故事情節(jié)、感人片段以及閱讀感受。我要求學生每周寫一篇讀后感，常以“我在讀《×××》”、“我眼中×××形象”、“我喜愛的一部名著”、“一個感人至深的情節(jié)”等為題寫讀后感。通過寫，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生閱讀興趣濃厚，他們寫出了自己閱讀時心情，對人物的評價，以及閱讀的感受。
通過名著閱讀，促進了學生對人與自然、人與社會、人與人的關系產(chǎn)生課更深刻的認識，豐富審美體驗，提高審美能力。情感意識受到了熏陶。課外閱讀又促進了課內(nèi)學習，激發(fā)了學生求知的欲望，培養(yǎng)了學生自主學習的興趣。
新時期的語文教師面臨著新的挑戰(zhàn)，我們要轉(zhuǎn)變舊的觀念，使學生成為學習的主人。實踐證明，學生是學習的主題，教師是課堂教學活動的參與者、組織者、引導者、促進者。把課堂還給學生，讓課堂充滿生機；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給學生，讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn)；把學習的自主權還給學生，讓學生插上飛翔的翅膀。
自主學習，概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”地學習。真正的合作學習和探究性學習一定是自主學習，而只有自主學習才能幫助學生確立自主尊嚴和獲得可持續(xù)性發(fā)展的動力。
如何培養(yǎng)學生自主學習的方式呢？我在教學中從以下幾個方面進行嘗試：
一、預習課文，培養(yǎng)學生自主學習的習慣
預習課文，是學生接觸文本的第一步，上每個單元之前，我要求學生自主閱讀“單元學習提示”，了解本單元的學習內(nèi)容，學習重點和閱讀要求，再對本單元各課瀏覽一遍，了解每篇課文的課題、作者和大致內(nèi)容，使學生對本單元內(nèi)容有所感知。在學習每篇之前，我又讓學生自主預習課文，并提出具體要求：查字典、詞典，給文中生字詞注音釋義；查資料了解作者作品簡介；查閱與課文內(nèi)容相關資料，如時代背景、人物事件等，幫助對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生動手動腦的能力；思考課后練習與研討，了解每課的學習重點和難點，同時還讓學生產(chǎn)生問題意識，以便在教學中進行探究。以上四點不作統(tǒng)一要求，學生可根據(jù)自己的學習層次、意愿、興趣，選擇預習的內(nèi)容、方法和側重點。有的對作品原著感興趣，就借來原著閱讀。
二、課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習的方法
語文課堂，是自主、合作、探究性學習的好場所，是實施新課標的主陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所，是學生表演的舞臺，是其靈氣與智慧飛揚的園地。教師應利用課堂陣地，培養(yǎng)學生自主學習的方法。呂叔湘先生曾指出“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話文而論，不是講得太少，而是講的太多。”對此，他大聲疾呼：“老是先生講，學生聽，還得了嗎！”所以，新課改下的語文課堂，我們應變“滿堂灌”、“老師問學生答”的簡單模式為倡導自主探究的學習方式。
在開展自主學習的過程中，我是分五步進行的。創(chuàng)設情境，導入新課；學生自讀，整體感知；師生研讀，釋疑品析；精彩探究，激活思維；拓展遷移，讀寫結合。創(chuàng)設情境，以喚起學生的情感體驗，激活學生學習的興趣；自讀感知，整體感悟，這是學生接觸文本，獲得第一印象的過程；師生研讀，這是學生和文本進行心靈對話，獲得審美感受的過程，也是激活思維提升智力的過程；而拓展遷移可以幫助學生激活技能，提供技能運用的情境，這是智慧技能獲得的主要過程。
教學過程中，我力求貫穿兩條線索，學生的“學”——感受、質(zhì)疑、研讀、討論、聯(lián)想、感受等；教師的“教”——引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等，整個課堂，圍繞學生提出的一個個問題研討，從而把學生閱讀作品引向深處，也引向?qū)W生心靈的深處。
通過課堂教學，學生們掌握了“五步”“二線”的學習方法，培養(yǎng)了自主意識，變“要我學”為“我要學”，“我學會”為“我會學”，學生真正成為課堂學習的主人。
三、綜合性學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力
《語文課程標準》中明確指出“語文綜合性學習有利于學生在 感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究，團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力倡導。”七年級語文下冊共六個單元，每個單元都安排了一次綜合性實踐活動。我在開展每次活動時，都是根據(jù)活動主題，設計好活動目標、方法、步驟，力求使活動達到目的。如在進行第五單元綜合活動“漫畫探險”時，我根據(jù)學生實際情況，選擇了講故事活動。我提前一個星期布置任務，讓學生課外搜集探險家的故事，每人搜集兩個以上。
故事內(nèi)容要求抓住時間、地點、人物、事件經(jīng)過、結果和意義幾個要素，可以加入一些合理想象細節(jié)?；顒臃謨山M開展，每人說一個故事，要求不帶講話稿，用自己的話說得清晰明白，帶有情感，教師巡視、傾聽、指導。各小組講完后。每組推薦2人下節(jié)課在全班交流。第二輪用一節(jié)課，在班級演講?；顒訒r，全班推選一人作主持人，由主持人宣布活動要求，活動步驟和活動評價方法。由于準備充分，故事會開展得有聲有色，內(nèi)容豐富多彩。其中有鄭和七次下西洋，麥哲倫環(huán)球航行，哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，阿蒙森率領挪威探險隊第一個征服南極，蘇聯(lián)宇航員加加林第一個登上月球，美“挑戰(zhàn)者號”航天飛機升空后爆炸，堯茂書乘橡皮船漂流萬里長江，我國登山隊員今年5月登上珠峰……故事講完后，我讓學生們對活動進行評價，每個人先對別人評價，再評價自己，教師參與評價之中。然后，根據(jù)這次活動的內(nèi)容和自己的經(jīng)歷寫一篇《×××探險的故事》，可以寫別人，也可以寫自己，要求真人真事。
這次綜合活動，既培養(yǎng)了學生們團結協(xié)作凈勝，合作探究精神，又培養(yǎng)了動手、動口、動腦的能力，提高了學生的語文素養(yǎng)。
四、課外閱讀，培養(yǎng)學生自主學習的興趣
開展名著閱讀活動，是課堂教學的一部分，更是對學生課外閱讀的帶動和引導。本學期，我在班級開展了名著閱讀活動。引導學生閱讀人類文化的優(yōu)秀文本——文學名著，與古今中外的優(yōu)秀人物展開對話，促進批判性思考，獲得審美體驗，最終達到身心和諧發(fā)展。
我在教學中結合教材出現(xiàn)的經(jīng)典作品，根據(jù)七年級學生的閱讀水平和認知能力，向?qū)W生推薦了20本文學名著。中國作品七部，分別是《水滸傳》、《三國演義》、巴金《家》、老舍《駱駝祥子》、路遙《平凡的世界》、霍達《穆斯林的葬禮》、秦文君《男生賈里》；外國作品十三部，先推薦七部，分別是（蘇）奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》、（蘇）高爾基《童年》、（意）亞米契斯《愛的教育》、（英）笛?！遏斮e遜漂流記》、（丹）《安徒生童話》、（美）馬克•吐溫《湯姆索亞歷險記》、（法）雨果《巴黎圣母院》。要求每個學生購買兩本以上名著，在班上交換閱讀，并規(guī)定每學期至少讀1-2部文學名著，名著內(nèi)容由自己選擇。
為了了解學生的閱讀情況，促進閱讀的積極性，保證閱讀的效果，我每周檢查一次，通過問、看、寫的方式了解。問每個學生在讀什么，看每個學生有幾本名著，讓學生寫出名著中人物形象、故事情節(jié)、感人片段以及閱讀感受。我要求學生每周寫一篇讀后感，常以“我在讀《×××》”、“我眼中×××形象”、“我喜愛的一部名著”、“一個感人至深的情節(jié)”等為題寫讀后感。通過寫，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生閱讀興趣濃厚，他們寫出了自己閱讀時心情，對人物的評價，以及閱讀的感受。
通過名著閱讀，促進了學生對人與自然、人與社會、人與人的關系產(chǎn)生課更深刻的認識，豐富審美體驗，提高審美能力。情感意識受到了熏陶。課外閱讀又促進了課內(nèi)學習，激發(fā)了學生求知的欲望，培養(yǎng)了學生自主學習的興趣。
新時期的語文教師面臨著新的挑戰(zhàn)，我們要轉(zhuǎn)變舊的觀念，使學生成為學習的主人。實踐證明，學生是學習的主題，教師是課堂教學活動的參與者、組織者、引導者、促進者。把課堂還給學生，讓課堂充滿生機；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給學生，讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn)；把學習的自主權還給學生，讓學生插上飛翔的翅膀。