關(guān)于實施學生素質(zhì)教育的幾點思考
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周劉平1由 分享
一、正確認識，確立提高學生素質(zhì)教育的思想和觀念
素質(zhì)教育不止是傳授專業(yè)知識和技能，更注重于人的其他素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會適應能力，強調(diào)教育的核心是做人。上海大學校長錢偉長教授曾經(jīng)說過：“我們培養(yǎng)的學生首先應該是一個全面的人，是一個愛國者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的、道德品味高尚、心靈美好的人，其次才是一個擁有學科專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專家”。我國的學校教育由于長期以來受傳統(tǒng)應試教育的影響，忽視了對學生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、心理健康素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。21世紀是一個競爭日趨激烈的時代，它對人才的要求不囿于知識豐富、能力超群，還要求人才具有良好的道德品質(zhì)，更要求人才德、能、勤、才兼收并蓄。因此，實施和強化素質(zhì)教育已成為當務之急、大勢所趨。
二、改革教學內(nèi)容和教學方法，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
教學是學校育人的主渠道。應試教育下的教學，是以知識為本，而不是以人為本，教學內(nèi)容老化單一，以專業(yè)為中心，忽視人文教育，學生不能建立合理的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育下的教學應強調(diào)多樣化、現(xiàn)代化、規(guī)范化，改變過去單一的課程結(jié)構(gòu)模式，合理調(diào)整教學內(nèi)容，增加培養(yǎng)綜合素質(zhì)所需的課程，不同學科之間要相互交叉滲透，課程的內(nèi)容要注意及時更新，強調(diào)學生的實際動手能力。
教學方法是教師和學生為達到一定的教學目標而取得相互關(guān)聯(lián)的動作體系，不僅包括教的方法，也包括學的方法。而傳統(tǒng)的以教師為中心、“滿堂灌”的教學方法，不能調(diào)動學生的積極性，抹殺了他們的創(chuàng)造力和對問題的分析判斷能力。我們應根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合學科特點、教材特點、學生特點、遵循教育學、心理學的規(guī)律，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，加強學生創(chuàng)造思維和實際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時注意“教”與“學”的統(tǒng)一，教師應通過一系列“教”的活動，引導學生樂學、會學、善學。教育家葉圣陶一再強調(diào)：“‘教’是為了不‘教’。教學的目的，不僅是向?qū)W生提供‘黃金’，而是通過‘黃金’教他們‘點金術(shù)’”。授人魚，不如授人漁，是實施素質(zhì)教育的必然要求。
三、適應素質(zhì)教育的需要，構(gòu)建素質(zhì)教育評價制度
考試是學校教育的重要環(huán)節(jié)，從某種程度上講，它對學生學什么、如何學具有“指揮棒”的作用。在應試教育模式下，我國目前的評價制度有一定的合理性，但在某些方面仍不盡人意：在評價內(nèi)容上，以學生記憶知識的多少和準確率為最主要標志，而忽視了對學生消化吸收能力、創(chuàng)新能力、適應社會能力等方面的評價。在評價方式上，以單一的考試方式來檢查學生的記憶力，忽視了多種可選擇的考核方法。
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的勞動者為目標，以系統(tǒng)、動態(tài)的評價制度綜合評價教學效果，以啟發(fā)性教學方式為主的教學模式，素質(zhì)教育評價制度在評價內(nèi)容上應包括：在考核學生知識掌握的熟練程度的基礎上，將學生的創(chuàng)新能力和特長作為考核的重要內(nèi)容。在評價方式上，應將知識考試和創(chuàng)造力考核相結(jié)合，以體現(xiàn)知識素質(zhì)是基礎、創(chuàng)新能力是目的教育思想。評價的方式應擺脫傳統(tǒng)考試以“筆試、閉卷”為特征的單一模式，實現(xiàn)考試方法的多樣化、應用化，從課程的實際情況出發(fā)，因地制宜，不僅有背、寫、聽、讀、講方面的測試，還應包括分析、演繹、綜合、創(chuàng)新、實際操作等方面能力的測試。
四、提高教師本身素質(zhì)，建設高質(zhì)量的教師隊伍
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。“振興中華的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師是素質(zhì)教育的實施者，是知識和德行的傳授者。實現(xiàn)學生素質(zhì)教育的決定性環(huán)節(jié)是提高教師的素質(zhì)。對于教師本身素質(zhì)教育的提高應注意以下幾方面：
首先，教師應當完成自身思想素質(zhì)的提高與加強，樹立新的教育觀念、教育思想。教育觀念、教育思想的轉(zhuǎn)化是素質(zhì)教育的靈魂，而教師就是這個靈魂的寄托，只用把握住教師這一環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育才能順利而有效地進行。否則，實施素質(zhì)教育將成為一句空話。
其次，應通過多種渠道對現(xiàn)有教師進行系統(tǒng)培訓，借助于繼續(xù)教育、回歸教育、循環(huán)教育等形式，幫助教師及時更新知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在有相當一部分教師存在知識老化、知識單一的現(xiàn)象。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，各個領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新的成果、新的理論，教師既要掌握注意本學科的知識更新，又要了解人文科學知識、自然科學知識。只用這樣才能肩負起現(xiàn)代教育的重任。
三是要求教師應有良好的心理素質(zhì)、健全的人格，良好的心理素質(zhì)與是教師對學生必須重點培養(yǎng)的素質(zhì)之一。教師的一言一行、一舉一動，對學生都起著言傳身教的作用，所謂“教師無小事，事事為楷模。”因此，教師本身就體現(xiàn)出既干練穩(wěn)重又樂觀向上、平易近人，同時應具備堅毅勇敢、勇于面對挫折和困難、適應能力強等優(yōu)良的性格特征。一支高素質(zhì)的教師隊伍，可使素質(zhì)教育收到事半功倍的效果。
素質(zhì)教育不止是傳授專業(yè)知識和技能，更注重于人的其他素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會適應能力，強調(diào)教育的核心是做人。上海大學校長錢偉長教授曾經(jīng)說過：“我們培養(yǎng)的學生首先應該是一個全面的人，是一個愛國者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的、道德品味高尚、心靈美好的人，其次才是一個擁有學科專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專家”。我國的學校教育由于長期以來受傳統(tǒng)應試教育的影響，忽視了對學生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、心理健康素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。21世紀是一個競爭日趨激烈的時代，它對人才的要求不囿于知識豐富、能力超群，還要求人才具有良好的道德品質(zhì)，更要求人才德、能、勤、才兼收并蓄。因此，實施和強化素質(zhì)教育已成為當務之急、大勢所趨。
二、改革教學內(nèi)容和教學方法，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
教學是學校育人的主渠道。應試教育下的教學，是以知識為本，而不是以人為本，教學內(nèi)容老化單一，以專業(yè)為中心，忽視人文教育，學生不能建立合理的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育下的教學應強調(diào)多樣化、現(xiàn)代化、規(guī)范化，改變過去單一的課程結(jié)構(gòu)模式，合理調(diào)整教學內(nèi)容，增加培養(yǎng)綜合素質(zhì)所需的課程，不同學科之間要相互交叉滲透，課程的內(nèi)容要注意及時更新，強調(diào)學生的實際動手能力。
教學方法是教師和學生為達到一定的教學目標而取得相互關(guān)聯(lián)的動作體系，不僅包括教的方法，也包括學的方法。而傳統(tǒng)的以教師為中心、“滿堂灌”的教學方法，不能調(diào)動學生的積極性，抹殺了他們的創(chuàng)造力和對問題的分析判斷能力。我們應根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合學科特點、教材特點、學生特點、遵循教育學、心理學的規(guī)律，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，加強學生創(chuàng)造思維和實際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時注意“教”與“學”的統(tǒng)一，教師應通過一系列“教”的活動，引導學生樂學、會學、善學。教育家葉圣陶一再強調(diào)：“‘教’是為了不‘教’。教學的目的，不僅是向?qū)W生提供‘黃金’，而是通過‘黃金’教他們‘點金術(shù)’”。授人魚，不如授人漁，是實施素質(zhì)教育的必然要求。
三、適應素質(zhì)教育的需要，構(gòu)建素質(zhì)教育評價制度
考試是學校教育的重要環(huán)節(jié)，從某種程度上講，它對學生學什么、如何學具有“指揮棒”的作用。在應試教育模式下，我國目前的評價制度有一定的合理性，但在某些方面仍不盡人意：在評價內(nèi)容上，以學生記憶知識的多少和準確率為最主要標志，而忽視了對學生消化吸收能力、創(chuàng)新能力、適應社會能力等方面的評價。在評價方式上，以單一的考試方式來檢查學生的記憶力，忽視了多種可選擇的考核方法。
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的勞動者為目標，以系統(tǒng)、動態(tài)的評價制度綜合評價教學效果，以啟發(fā)性教學方式為主的教學模式，素質(zhì)教育評價制度在評價內(nèi)容上應包括：在考核學生知識掌握的熟練程度的基礎上，將學生的創(chuàng)新能力和特長作為考核的重要內(nèi)容。在評價方式上，應將知識考試和創(chuàng)造力考核相結(jié)合，以體現(xiàn)知識素質(zhì)是基礎、創(chuàng)新能力是目的教育思想。評價的方式應擺脫傳統(tǒng)考試以“筆試、閉卷”為特征的單一模式，實現(xiàn)考試方法的多樣化、應用化，從課程的實際情況出發(fā)，因地制宜，不僅有背、寫、聽、讀、講方面的測試，還應包括分析、演繹、綜合、創(chuàng)新、實際操作等方面能力的測試。
四、提高教師本身素質(zhì)，建設高質(zhì)量的教師隊伍
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。“振興中華的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師是素質(zhì)教育的實施者，是知識和德行的傳授者。實現(xiàn)學生素質(zhì)教育的決定性環(huán)節(jié)是提高教師的素質(zhì)。對于教師本身素質(zhì)教育的提高應注意以下幾方面：
首先，教師應當完成自身思想素質(zhì)的提高與加強，樹立新的教育觀念、教育思想。教育觀念、教育思想的轉(zhuǎn)化是素質(zhì)教育的靈魂，而教師就是這個靈魂的寄托，只用把握住教師這一環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育才能順利而有效地進行。否則，實施素質(zhì)教育將成為一句空話。
其次，應通過多種渠道對現(xiàn)有教師進行系統(tǒng)培訓，借助于繼續(xù)教育、回歸教育、循環(huán)教育等形式，幫助教師及時更新知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在有相當一部分教師存在知識老化、知識單一的現(xiàn)象。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，各個領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新的成果、新的理論，教師既要掌握注意本學科的知識更新，又要了解人文科學知識、自然科學知識。只用這樣才能肩負起現(xiàn)代教育的重任。
三是要求教師應有良好的心理素質(zhì)、健全的人格，良好的心理素質(zhì)與是教師對學生必須重點培養(yǎng)的素質(zhì)之一。教師的一言一行、一舉一動，對學生都起著言傳身教的作用，所謂“教師無小事，事事為楷模。”因此，教師本身就體現(xiàn)出既干練穩(wěn)重又樂觀向上、平易近人，同時應具備堅毅勇敢、勇于面對挫折和困難、適應能力強等優(yōu)良的性格特征。一支高素質(zhì)的教師隊伍，可使素質(zhì)教育收到事半功倍的效果。