改進師生關系激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中,教學溝通的形式已制度化了:以教師為中心。教與學的關系不是教師與學生間的平等關系,而是指導與被指導、命令與被命令的關系,即在教學形態(tài)里,教師是權威的代言人,學生是被動的接受者。《數(shù)學課程標準》提出:“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”這一新課標揭示了教學活動的本質(zhì)應該是一種溝通、一種合作。學生才是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者和引導者。教學活動的教與學不僅形成了教師與學生之間的關系,也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關系等多重的網(wǎng)狀關系,而整個教學過程就是在這網(wǎng)狀關系中進行的。教學分析表明:教育者與受教育者的關系是交互主體性的合作伙伴關系,教學過程既不是單純的學生的事情,也不是單純的教師的事情。教師和學生都是教學的中心人物。那么,怎樣改進師生之間的關系,從而更新數(shù)學教學方法,激發(fā)學生學習的積極性呢?筆者認為可以從以下三方面入手。
一、注重與學生的交往　　
教學活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往,沒有互動,也就不存在教學。教師與學生都是教學的主體,兩者在人格上完全平等。師生關系是一種平等和雙向的人與人之間的關系。這種關系的建立和表達的最基本的形式是交往。如果師生關系中存在著教師中心主義,必定嚴重剝奪學生的自主權,傷害其自尊心,打擊其自信心,由此將導致學生對教師的怨恨和抵觸,師生關系必將經(jīng)常處于沖突和對立之中。因此改變師生關系已引起廣大數(shù)學教育工作者的重視。通過與學生的平等交往,重建人道的、和諧的、民主的師生關系是教學改革的重要任務。教師要讓學生體會到平等、自由、尊重、信任、理解、寬容、親情與關愛。對教學而言,交往則意味著對話、參與、相互建構;對學生而言,交往就意味著心態(tài)的開放、個性的張顯;對教師而言,交往意味著上課不僅是傳授知識,還是一種分享和理解。
二、改進對學生的評價方法　　
要更新數(shù)學教學方法,在教學中還要改進評價方法,力求使每個學生的學習積極性都有所提高,學習更有自信,更有興趣?！稊?shù)學課程標準》提出:“對教學的評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學;對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的水平,更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我,建立信心。”由此可見,評價的目的是全面了解學生的學習狀況,激勵其學習熱情,促進其全面發(fā)展。評價中,教師既要關注學生知識與技能的理解與掌握,更要關注其情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要重視學生解決問題的結(jié)論,又要重視其得出結(jié)論的過程;既要重視學生在評價中的個性化,又要保護其自尊心和自信心。我們要讓學生在評價中學會合作與交流,使其對數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。如對《生活中的圖形》一章的學習評價可分別從以下幾個方面進行:上課回答問題的情況、在家折疊與展開圖形的情況(可由學生評比)、小組討論時的發(fā)言情況、書面測試分數(shù)、作業(yè)完成情況以及同老師的談話等等。
三、尊重個體差異,滿足學生多樣化的學習需求　　
正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣,每個學生都有其獨特的個體特征,表現(xiàn)在認知方式和思維策略的不同、認知水平和學習能力的差異等方面。教師要及時了解并尊重每一個學生的個體差異,特別是對那些學習困難的學生,既要給予及時的關照與幫助,又要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動,嘗試用自己的方式去解決問題,發(fā)表看法;教師要及時地表揚他們的點滴進步,對他們出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導,幫助他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵他們自己主動去改正,從而增強學習數(shù)學的興趣和信心?！　?br/> 總之,教與學的方式的改變要求教師不斷地形成新的基本技能,不能再以知識形態(tài)來呈現(xiàn)教學,而要以行為的方式來呈現(xiàn),所以我們廣大的一線數(shù)學教師要不斷地更新觀念,不斷地探索研究,改進師生關系,從而更好地適應數(shù)學課程改革的需要。