也談?wù)n堂教學(xué)的有效性
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周建云1由 分享
這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校的課堂教學(xué)研討主題是：提高課堂教學(xué)的有效性。實(shí)際上提高課堂教學(xué)有效性，是我們老師—直以來(lái)的共同的追求，永恒的研究：主題。尤其在我們薄弱學(xué)校，不要指望學(xué)生課卜做多少事情，盡量要在課堂上解決問(wèn)題如何讓學(xué)生在—定的時(shí)間內(nèi)有最大的收獲，我結(jié)合自身的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，有如下幾點(diǎn)思考：
一、貼近學(xué)生思維，弓J導(dǎo)而刁<是灌輸?？荚囍蟪３Ｓ欣蠋煴г怪v過(guò)好幾遍的題也不會(huì)做，這么簡(jiǎn)單的題也想不到，怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，我們老師要從自身找找原因，上課時(shí)，我們—般會(huì)按著自己的思路，講的清晰透徹，—問(wèn)學(xué)生也都懂了，但是這樣獲得的知識(shí)象浮擱在腦子里，幾天就不在了，我們應(yīng)該深入學(xué)生，站在學(xué)生的認(rèn)知角度，順著學(xué)生已有的知識(shí)水平思路走—廠去，才會(huì)使學(xué)生建立自己的知識(shí)體系。比如在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，小學(xué)時(shí)孩子們已經(jīng)知道三角形任意兩邊之和大于第三邊，但是為什么呢?有—位老師就引導(dǎo)用前面的知識(shí)，兩點(diǎn)之間線段最短，學(xué)生也勉強(qiáng)能回答。另—位老師先讓學(xué)生說(shuō)，大部分學(xué)生都能想到直觀的理由：如果有兩邊太短首尾接不住，逐漸增長(zhǎng)當(dāng)兩邊之和等于第三邊時(shí)會(huì)重合，再長(zhǎng)一點(diǎn)就可以成為三角形了。或者通過(guò)直觀演示，學(xué)生很容易理解，再進(jìn)而啟發(fā)剛我們初中的知識(shí)又如何解釋呢，此時(shí)學(xué)生就較容易想到兩點(diǎn)之間線段最短的理由了，做題時(shí)如：下列每組數(shù)分別是三根小木棒的長(zhǎng)度，用他們能擺成三角形嗎?A、 3cm 4cm 5cm B、 8cm 7cm 15cm C、 13cm 12cm 20cm D、5cm 5cm 11cm學(xué)生自然而然就回會(huì)用兩個(gè)短的和與第三邊比較了。
二、注重課堂上與學(xué)生的溝通。要營(yíng)造一種民主愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在你的課堂上感想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，勇于、樂(lè)于展現(xiàn)自我，從而保證老師能了解學(xué)生思維，跟著學(xué)生思維，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。作為一個(gè)有獨(dú)立人格的人，學(xué)生渴望受到尊重，渴望與老師的平等交流，渴望自由地發(fā)表意見(jiàn)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一心理需要，在課堂上給學(xué)生完全的尊重。師生之間的問(wèn)答、對(duì)話、討論，都應(yīng)該以誠(chéng)相待，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，讓學(xué)生在課堂上可以充分自由地呼吸新鮮空氣，無(wú)拘無(wú)束地吮吸知識(shí)養(yǎng)料。教師要有“威信”，但決不“威嚴(yán)”。 作為一個(gè)有自尊的人，學(xué)生渴望得到肯定。他們好動(dòng)、好奇，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，人人都有追求成功的愿望。對(duì)于他們的討論與回答，教師應(yīng)該及時(shí)給予反饋，并堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而這種鼓勵(lì)應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)該面對(duì)每—位學(xué)生。
三、要注重教學(xué)方式和學(xué)生活動(dòng)安排的多樣性。
例如，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用講解、對(duì)話、 提問(wèn)等方式，開展討論、合作、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。成功的教育，就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)的奧秘：用心去營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力、成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。比如我在教三角形內(nèi)角和定理的證明時(shí)，課本上只是延長(zhǎng)三角形底邊并做出一邊的平行線引導(dǎo)學(xué)生做出證明，而我則是把問(wèn)題交給學(xué)生，上來(lái)就讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和是多少，再讓學(xué)生提出自己的證明。幾種證法出來(lái)后，他再問(wèn)“那么多邊形內(nèi)角和是多少”，學(xué)生答“(n一2)180，”并把幾種證法寫在黑板上，他做總結(jié)說(shuō)這就是數(shù)學(xué)歸納法的思想。數(shù)學(xué)歸納法是高二才接觸的東西，這么教學(xué)生受得了嗎?這就是學(xué)生的潛能，打開這道閘門吧，智慧的洪流將洶涌澎湃。教師的造就，是為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過(guò)橫桿，而不是把學(xué)生托過(guò)橫桿。教師不應(yīng)當(dāng)放棄自己的責(zé)任，但教師的責(zé)任不是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘?“把舞臺(tái)讓給學(xué)生”，—個(gè)個(gè)學(xué)生的慷慨激昂，造成的是“學(xué)生之間的聰明才智的相互傳染，這不是教師一個(gè)人在那塊瘠薄的土地所能比擬的”教師的責(zé)任，就是為學(xué)生創(chuàng)造條件，使教育的意義—學(xué)生的發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)。
四教學(xué)目標(biāo)要明確并落實(shí)要到位。明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)有效性的第——步，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而把目標(biāo)落到實(shí)處，就更為關(guān)鍵。審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，目標(biāo)似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對(duì)目標(biāo)的落實(shí)卻微乎其微，反思我們的課堂，多少討論是沒(méi)有必要的，多少合作是多余的，多少’爭(zhēng)論是離題萬(wàn)里，如果在課堂上少追求一點(diǎn)形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見(jiàn)了。誠(chéng)然，課堂教學(xué)不僅僅是預(yù)設(shè)，更多的是生成，“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)—體。”“生成”是新課程倡導(dǎo)的—個(gè)重要的教學(xué)新理念。所謂生成，指的是師生交往互動(dòng)中的即興創(chuàng)作，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能。生成性的課堂能讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而絕非—成不變的預(yù)設(shè)的僵化程序的完成，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有想法的學(xué)生，課堂上總
會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)料的情況，如何機(jī)智的處理這些問(wèn)題，從而為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是教師們都應(yīng)該思索的。我們不應(yīng)該設(shè)制一個(gè)個(gè)陷阱，誘學(xué)生進(jìn)入圈套，但我們也不能當(dāng)—只被學(xué)生牽著的羊，隨便跟他們走，以為就是新課程了，教師也應(yīng)該發(fā)揮教的主體性，在課堂上既有所預(yù)設(shè)，又有生成，而不能走入兩個(gè)極端。
總之，影響課堂教學(xué)效率的因素有很多，我們要不斷地學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷改進(jìn)，才能提高課堂效率，才能成為學(xué)生，家長(zhǎng)心中的好老師!
一、貼近學(xué)生思維，弓J導(dǎo)而刁<是灌輸?？荚囍蟪３Ｓ欣蠋煴г怪v過(guò)好幾遍的題也不會(huì)做，這么簡(jiǎn)單的題也想不到，怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，我們老師要從自身找找原因，上課時(shí)，我們—般會(huì)按著自己的思路，講的清晰透徹，—問(wèn)學(xué)生也都懂了，但是這樣獲得的知識(shí)象浮擱在腦子里，幾天就不在了，我們應(yīng)該深入學(xué)生，站在學(xué)生的認(rèn)知角度，順著學(xué)生已有的知識(shí)水平思路走—廠去，才會(huì)使學(xué)生建立自己的知識(shí)體系。比如在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，小學(xué)時(shí)孩子們已經(jīng)知道三角形任意兩邊之和大于第三邊，但是為什么呢?有—位老師就引導(dǎo)用前面的知識(shí)，兩點(diǎn)之間線段最短，學(xué)生也勉強(qiáng)能回答。另—位老師先讓學(xué)生說(shuō)，大部分學(xué)生都能想到直觀的理由：如果有兩邊太短首尾接不住，逐漸增長(zhǎng)當(dāng)兩邊之和等于第三邊時(shí)會(huì)重合，再長(zhǎng)一點(diǎn)就可以成為三角形了。或者通過(guò)直觀演示，學(xué)生很容易理解，再進(jìn)而啟發(fā)剛我們初中的知識(shí)又如何解釋呢，此時(shí)學(xué)生就較容易想到兩點(diǎn)之間線段最短的理由了，做題時(shí)如：下列每組數(shù)分別是三根小木棒的長(zhǎng)度，用他們能擺成三角形嗎?A、 3cm 4cm 5cm B、 8cm 7cm 15cm C、 13cm 12cm 20cm D、5cm 5cm 11cm學(xué)生自然而然就回會(huì)用兩個(gè)短的和與第三邊比較了。
二、注重課堂上與學(xué)生的溝通。要營(yíng)造一種民主愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在你的課堂上感想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，勇于、樂(lè)于展現(xiàn)自我，從而保證老師能了解學(xué)生思維，跟著學(xué)生思維，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。作為一個(gè)有獨(dú)立人格的人，學(xué)生渴望受到尊重，渴望與老師的平等交流，渴望自由地發(fā)表意見(jiàn)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一心理需要，在課堂上給學(xué)生完全的尊重。師生之間的問(wèn)答、對(duì)話、討論，都應(yīng)該以誠(chéng)相待，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，讓學(xué)生在課堂上可以充分自由地呼吸新鮮空氣，無(wú)拘無(wú)束地吮吸知識(shí)養(yǎng)料。教師要有“威信”，但決不“威嚴(yán)”。 作為一個(gè)有自尊的人，學(xué)生渴望得到肯定。他們好動(dòng)、好奇，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，人人都有追求成功的愿望。對(duì)于他們的討論與回答，教師應(yīng)該及時(shí)給予反饋，并堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而這種鼓勵(lì)應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)該面對(duì)每—位學(xué)生。
三、要注重教學(xué)方式和學(xué)生活動(dòng)安排的多樣性。
例如，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用講解、對(duì)話、 提問(wèn)等方式，開展討論、合作、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。成功的教育，就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)的奧秘：用心去營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力、成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。比如我在教三角形內(nèi)角和定理的證明時(shí)，課本上只是延長(zhǎng)三角形底邊并做出一邊的平行線引導(dǎo)學(xué)生做出證明，而我則是把問(wèn)題交給學(xué)生，上來(lái)就讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和是多少，再讓學(xué)生提出自己的證明。幾種證法出來(lái)后，他再問(wèn)“那么多邊形內(nèi)角和是多少”，學(xué)生答“(n一2)180，”并把幾種證法寫在黑板上，他做總結(jié)說(shuō)這就是數(shù)學(xué)歸納法的思想。數(shù)學(xué)歸納法是高二才接觸的東西，這么教學(xué)生受得了嗎?這就是學(xué)生的潛能，打開這道閘門吧，智慧的洪流將洶涌澎湃。教師的造就，是為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過(guò)橫桿，而不是把學(xué)生托過(guò)橫桿。教師不應(yīng)當(dāng)放棄自己的責(zé)任，但教師的責(zé)任不是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘?“把舞臺(tái)讓給學(xué)生”，—個(gè)個(gè)學(xué)生的慷慨激昂，造成的是“學(xué)生之間的聰明才智的相互傳染，這不是教師一個(gè)人在那塊瘠薄的土地所能比擬的”教師的責(zé)任，就是為學(xué)生創(chuàng)造條件，使教育的意義—學(xué)生的發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)。
四教學(xué)目標(biāo)要明確并落實(shí)要到位。明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)有效性的第——步，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而把目標(biāo)落到實(shí)處，就更為關(guān)鍵。審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，目標(biāo)似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對(duì)目標(biāo)的落實(shí)卻微乎其微，反思我們的課堂，多少討論是沒(méi)有必要的，多少合作是多余的，多少’爭(zhēng)論是離題萬(wàn)里，如果在課堂上少追求一點(diǎn)形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見(jiàn)了。誠(chéng)然，課堂教學(xué)不僅僅是預(yù)設(shè)，更多的是生成，“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)—體。”“生成”是新課程倡導(dǎo)的—個(gè)重要的教學(xué)新理念。所謂生成，指的是師生交往互動(dòng)中的即興創(chuàng)作，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能。生成性的課堂能讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而絕非—成不變的預(yù)設(shè)的僵化程序的完成，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有想法的學(xué)生，課堂上總
會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)料的情況，如何機(jī)智的處理這些問(wèn)題，從而為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是教師們都應(yīng)該思索的。我們不應(yīng)該設(shè)制一個(gè)個(gè)陷阱，誘學(xué)生進(jìn)入圈套，但我們也不能當(dāng)—只被學(xué)生牽著的羊，隨便跟他們走，以為就是新課程了，教師也應(yīng)該發(fā)揮教的主體性，在課堂上既有所預(yù)設(shè)，又有生成，而不能走入兩個(gè)極端。
總之，影響課堂教學(xué)效率的因素有很多，我們要不斷地學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷改進(jìn)，才能提高課堂效率，才能成為學(xué)生，家長(zhǎng)心中的好老師!