多思、質疑、巧問、創(chuàng)新

教師提問，學生回答，看似啟發(fā)學生思維，但實際上這種思維是處于被動狀態(tài)，影響了教學效果。要改變這種局面，我認為要從以下方面著手：
一、思而疑——發(fā)現問題
要使學生善于提問，首先要培養(yǎng)他們發(fā)現問題的能力， 亦即“生疑”能力。歸根結底，“疑”從“思”來，“思”而生“疑”，可見“思”又是“疑”的前提。如教課文《撈月亮》，在教師揭示課題前，先教生詞“撈”。 教師從桌上拿起課本問學生：這是撈嗎？學生說不是，這只是“拿”。 教師又從地上撿起一個粉筆頭，學生說：這叫“撿”或者“拾”，也不能說是“撈”。于是教師問：“撈”怎么解釋？學生說：從水里取東西叫“撈”。這時再在“撈”的后面寫上“月亮”二字，通過這番誘導思考，學生發(fā)現了問題：月亮是掛在天上的，怎么能從水中去撈？抓住這個關鍵問題，教師自然而然地引導學生帶著問題去閱讀、思考、分析課文，這樣，就能使他們產生發(fā)現問題、解決問題的濃厚興趣。
二、疑而問——提出問題
在教閱讀學中，當學生的各種疑點被激發(fā)起來后，所提出的問題往往顯得亂而瑣碎，甚至離奇古怪、模糊曖昧，但這時學生的思維處于亢奮狀態(tài)，注意力都集中到學習上來了，只要教師因勢利導、循循善誘，就能把學生的積極性納入到預定的教學軌道。如教《草船借箭》，為了一下子抓住課文中心，可提出這樣一個問題：諸葛亮在三天之內得十萬支箭，為什么說他是神機妙算？妙在何處？教師又讓學生特別注意文末這樣一句話：諸葛亮神機妙算，我真不如他。學生因疑而生問：三天之內得十萬支箭，這能行嗎？再神機妙算恐怕也有困難。這樣學生因疑而生的問題得到了解決，真正做到了牽一發(fā)而動全身，學生學得集中、學得主動。但是學生在質疑問難時，往往找到不準這關鍵的“一發(fā)”之處，這就需要教師不斷示范，逐步引導，反復訓練學生將問題提到點子上。
三、問而尋——探索問題
因疑問而進一步尋求疑問，培養(yǎng)學生探索、判斷、分析問題的能力，達到進一步探索、創(chuàng)新的目的，是語文教學的一項重要任務。如教《西門豹》一文，教師可指導學生了解西門豹到鄴這個地方來，主要調查了哪四個問題（①田地荒蕪人煙稀少，這是怎樣造成的；②不給河伯娶妻，漳河就要發(fā)大水，這話是誰說的；③新娘是哪兒來的；④漳河發(fā)過大水嗎），然后組織學生思考置疑。師：西門豹問這四個問題有什么目的？……
綜上所述，教師鼓勵學生認真讀書、層層尋疑、精思巧問，能使學生的思維得到很大的發(fā)展。總之，語文教師應牢記葉圣陶的一句話：“教，是為了不教。”