淺談師幼互動中的問題及解決策略
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摘 要：師幼互動是幼兒園教育的主要組成部分，對教師和幼兒的發(fā)展也會產(chǎn)生極其重要的影響。幼兒教育目標的實現(xiàn)最終是要通過師幼的互動來實現(xiàn)，教師語言作為師幼互動的重要媒介，直接影響著師幼互動的質(zhì)量和水平，以及教育目標的達成。因此本文就師幼互動中存在的問題、原因和有效的策略，闡述了幼兒園師幼互動中教師的研究。
關(guān)鍵詞：互動 師幼互動 教師言語
幼兒園是人類的延續(xù)發(fā)展與后代間進行互動的需要而建立起來的一種入門性社會機構(gòu)，其目的在于傳遞知識、規(guī)范、培養(yǎng)能力等。教師與幼兒間的互動居于各種人際互動的核心，貫穿于幼兒園的教學(xué)活動、生活活動、游戲活動等各個場景。3～6歲的幼兒雖然在生理與心智水平方面處于較低階段，但是他們已經(jīng)掌握了識別外來東西與運用知識對他人的行為作出調(diào)整性反饋的能力，能夠與教師進行交互作用，并且與教師進行互動已經(jīng)成為他們在幼兒園生活中的一項重要內(nèi)容，他們在與教師的互動中發(fā)展自我，建構(gòu)自己的行為。既然師幼互動對幼兒園教學(xué)的效果有影響，那么什么是師幼互動呢？
一、 目前師幼互動中存在的問題及原因分析
1、師幼互動中，教師與幼兒之間的相互沖突
在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動權(quán)。但是，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，造成師幼之間的不平等，直接影響了師幼互動的效果。教師更多地處于主動者的地位，他們控制著互動行為的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，在互動中占有絕對的主導(dǎo)地位，而幼兒常常處于服從、 依賴的被動地位，在互動中其主體地位沒有得到足夠的重視。例如：折紙活動中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出電話，豪豪沒有看老師，也沒有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時老師發(fā)現(xiàn)豪豪沒有跟著自己來折，就說：“豪豪，你這樣折是不對的，應(yīng)該這樣折。”老師邊說邊手把手地教豪豪應(yīng)該怎樣折，豪豪沒有說話，老師走了之后，豪豪還是把紙展開，按照自己的想法重新折。
2、游戲活動中幼兒的主體地位被替代
在我國的傳統(tǒng)教育中“尊師愛生”是對師生關(guān)系的定位，這無可厚非。然而，幼兒教師負載著教師的身份，代表著社會的要求，往往習(xí)慣于把自己置于“絕對權(quán)威”的地位，在教育教學(xué)活動中相對于幼兒來說處于優(yōu)勢地位，是幼兒學(xué)習(xí)、活動的主宰者，教師考慮的不僅僅是“愛生”，更重要的是怎樣維護“師道尊嚴”。這種變質(zhì)的“合法權(quán)力”變成了師幼互動之間不公平的掩護。幼兒在這種關(guān)系中的地位變得極其渺小，他的想法和行為變得不再重要，教師從維護秩序的角度出發(fā)，壓制了所有不合乎制度的行為。這樣，本來是雙方的互動就變成了一方占絕對優(yōu)勢的控制，幼兒只能依照教師的“期望”來完成自我。
兒童游戲應(yīng)包含以下幾個主要特征：游戲是愉快的、歡樂的；游戲是自發(fā)的、自主的；游戲是游戲者主動參與的。但是在現(xiàn)實中我們看到，教師往往更多地處于主動者的地位，尤其是在集體游戲活動中，教師作為教育者組織、控制著整個游戲活動。他們控制著游戲活動的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。
二、建構(gòu)有效師幼互動的策略
1、給幼兒積極的建議
在日常的教學(xué)活動中，指令必不可少，因為幼兒是直覺思維時期，不容易克制自己，很容易產(chǎn)生爭先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，為了讓活動順利地開展，教師只能通過發(fā)出很多指令使活動順利地進行下去。老師應(yīng)該告訴幼兒能夠做什么、怎樣去做，如“請你在后面排隊”、“小朋友，請你回答這個問題”，而不要一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。事實證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于師幼互動。
2、教師要有豐富的語言
幼兒教師的語言應(yīng)注重生動形象和富有感情。如果教師的語言平淡無味，只能使幼兒昏昏欲睡；如果像播音員一樣地說話，則只能讓幼兒感到生澀、毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當?shù)膭幼?，更容易為幼兒所接受和模仿?br/> 3、給幼兒更多的鼓勵和表揚
我班幼兒由于年齡差異關(guān)系，部分年齡小的幼兒依賴性很強，喜歡和自己最親近的人說話，遇到新的環(huán)境和陌生人或不熟悉的人則不愿意表達自己的想法。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地給予鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，在教學(xué)活動時，我經(jīng)常用“嗯，真能干”、“好孩子，繼續(xù)做下去”、“一定行！你已經(jīng)非常棒了”等語言，加上親切的表情、愛撫的動作，使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動中來。
總之，師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認識孩子、重新認識教育、重新定位教師的過程。而在這個過程中，老師怎樣通過課堂來提升教學(xué)語言、回應(yīng)策略、正確地評價是一段值得繼續(xù)探尋的里程。教師作為孩子探索、學(xué)習(xí)的共同合作者,就應(yīng)該懂得聆聽童聲、透視童真,學(xué)習(xí)著與幼兒對話、合作、共同學(xué)習(xí),并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機會,讓幼兒去自由地表現(xiàn)與表達,去主動地建構(gòu)知識和人格。
關(guān)鍵詞：互動 師幼互動 教師言語
幼兒園是人類的延續(xù)發(fā)展與后代間進行互動的需要而建立起來的一種入門性社會機構(gòu)，其目的在于傳遞知識、規(guī)范、培養(yǎng)能力等。教師與幼兒間的互動居于各種人際互動的核心，貫穿于幼兒園的教學(xué)活動、生活活動、游戲活動等各個場景。3～6歲的幼兒雖然在生理與心智水平方面處于較低階段，但是他們已經(jīng)掌握了識別外來東西與運用知識對他人的行為作出調(diào)整性反饋的能力，能夠與教師進行交互作用，并且與教師進行互動已經(jīng)成為他們在幼兒園生活中的一項重要內(nèi)容，他們在與教師的互動中發(fā)展自我，建構(gòu)自己的行為。既然師幼互動對幼兒園教學(xué)的效果有影響，那么什么是師幼互動呢？
一、 目前師幼互動中存在的問題及原因分析
1、師幼互動中，教師與幼兒之間的相互沖突
在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動權(quán)。但是，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，造成師幼之間的不平等，直接影響了師幼互動的效果。教師更多地處于主動者的地位，他們控制著互動行為的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，在互動中占有絕對的主導(dǎo)地位，而幼兒常常處于服從、 依賴的被動地位，在互動中其主體地位沒有得到足夠的重視。例如：折紙活動中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出電話，豪豪沒有看老師，也沒有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時老師發(fā)現(xiàn)豪豪沒有跟著自己來折，就說：“豪豪，你這樣折是不對的，應(yīng)該這樣折。”老師邊說邊手把手地教豪豪應(yīng)該怎樣折，豪豪沒有說話，老師走了之后，豪豪還是把紙展開，按照自己的想法重新折。
2、游戲活動中幼兒的主體地位被替代
在我國的傳統(tǒng)教育中“尊師愛生”是對師生關(guān)系的定位，這無可厚非。然而，幼兒教師負載著教師的身份，代表著社會的要求，往往習(xí)慣于把自己置于“絕對權(quán)威”的地位，在教育教學(xué)活動中相對于幼兒來說處于優(yōu)勢地位，是幼兒學(xué)習(xí)、活動的主宰者，教師考慮的不僅僅是“愛生”，更重要的是怎樣維護“師道尊嚴”。這種變質(zhì)的“合法權(quán)力”變成了師幼互動之間不公平的掩護。幼兒在這種關(guān)系中的地位變得極其渺小，他的想法和行為變得不再重要，教師從維護秩序的角度出發(fā)，壓制了所有不合乎制度的行為。這樣，本來是雙方的互動就變成了一方占絕對優(yōu)勢的控制，幼兒只能依照教師的“期望”來完成自我。
兒童游戲應(yīng)包含以下幾個主要特征：游戲是愉快的、歡樂的；游戲是自發(fā)的、自主的；游戲是游戲者主動參與的。但是在現(xiàn)實中我們看到，教師往往更多地處于主動者的地位，尤其是在集體游戲活動中，教師作為教育者組織、控制著整個游戲活動。他們控制著游戲活動的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。
二、建構(gòu)有效師幼互動的策略
1、給幼兒積極的建議
在日常的教學(xué)活動中，指令必不可少，因為幼兒是直覺思維時期，不容易克制自己，很容易產(chǎn)生爭先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，為了讓活動順利地開展，教師只能通過發(fā)出很多指令使活動順利地進行下去。老師應(yīng)該告訴幼兒能夠做什么、怎樣去做，如“請你在后面排隊”、“小朋友，請你回答這個問題”，而不要一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。事實證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于師幼互動。
2、教師要有豐富的語言
幼兒教師的語言應(yīng)注重生動形象和富有感情。如果教師的語言平淡無味，只能使幼兒昏昏欲睡；如果像播音員一樣地說話，則只能讓幼兒感到生澀、毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當?shù)膭幼?，更容易為幼兒所接受和模仿?br/> 3、給幼兒更多的鼓勵和表揚
我班幼兒由于年齡差異關(guān)系，部分年齡小的幼兒依賴性很強，喜歡和自己最親近的人說話，遇到新的環(huán)境和陌生人或不熟悉的人則不愿意表達自己的想法。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地給予鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，在教學(xué)活動時，我經(jīng)常用“嗯，真能干”、“好孩子，繼續(xù)做下去”、“一定行！你已經(jīng)非常棒了”等語言，加上親切的表情、愛撫的動作，使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動中來。
總之，師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認識孩子、重新認識教育、重新定位教師的過程。而在這個過程中，老師怎樣通過課堂來提升教學(xué)語言、回應(yīng)策略、正確地評價是一段值得繼續(xù)探尋的里程。教師作為孩子探索、學(xué)習(xí)的共同合作者,就應(yīng)該懂得聆聽童聲、透視童真,學(xué)習(xí)著與幼兒對話、合作、共同學(xué)習(xí),并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機會,讓幼兒去自由地表現(xiàn)與表達,去主動地建構(gòu)知識和人格。