引導學生自主探索的有效性嘗試
時間：
李慈1由 分享
在學生自主探索與教師的引導中，要取得理想的學習效果，教師的引導與學生的自主探索學習必須互相平衡。重前者輕后者，學生的學習就顯得很被動；重后者輕前者，學生的學習就顯得很浮躁，達不到較好的學習效果。因此，兩者之間不能偏重任何一方，什么時段學生應自主探索學習，什么時段教師應及時點撥；什么問題學生會自學解決，什么問題教師應該設計……教師必須做到心中有數(shù)。
一、探索前，教師要精心準備
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學中的“預設”是十分必要的。在學生探索前，教師要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，準備好探索的材料，設計好探索的情境、問題和任務。設計的任務要做到難易適度，探索難度不許太深，“陷阱”不應太多，否則會使學生困在其間出不來。如一位教師在教學“能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征”時，設計了如下的過程：
1.師生以游戲的形式共同寫出了十幾個分數(shù)。
2.請學生分析這些不同的分數(shù)（學生只能簡單地將分數(shù)按真分數(shù)與假分數(shù)、最簡分數(shù)與非最簡分數(shù)兩種辦法分類）。
3.教師請學生合作將這些分數(shù)全部化成小數(shù)（除不盡的保留三位小數(shù)）。
4.根據(jù)學生的反饋，將這些分數(shù)以集合的形式分成能化成有限小數(shù)和不能化成有限小數(shù)兩類。
5.布置探索的任務：分數(shù)能否化成有限小數(shù)與什么有關？
結果，學生無從下手，花了十分鐘的時間，沒有絲毫突破。
因此，教師在探索任務的設計時，如果忽視了學生的年齡及認知特點，過高地估計學生的能力，那學生就不僅完成不了任務，而且久而久之會對探索產(chǎn)生畏懼。所以，教師在設計探索任務時，需要提供有力的探索支點，引發(fā)學生的探索策略。必要時，教師要及時出示探索要求和多樣化的自主探索素材，如小棒、小圓片、圖畫紙等等。學生有了這些探索支點，才能找到探索的途徑和方法，才能引發(fā)多樣化的探索策略。此時，教師不再是教學生怎樣學，而是提供必要的資源和環(huán)境，由學生決定學什么與怎樣學。
二、探索中，教師要適時介入
學生在探索過程中肯定會遇到各種各樣的困難，那么，教師該在什么時候給予他們幫助，有一定的技巧。若介入過早，沒有讓學生有足夠的探索時間，就可能阻礙他們自主發(fā)現(xiàn)結論的機會；若介入過晚，則使學生長時間處于失控狀態(tài)，會打擊他們的積極性，阻礙他們探索的進度。所以，教師一定要細心觀察、分析，看學生是不是能夠自己解決問題，只要他們能夠自己解決，即使會犯錯誤，也不要馬上介入，給他們在錯誤和失敗中學習的機會。只有在學生感到很無助了，教師非介入不可了，教師才給他們一些開放性的方法上的引導，促進學生主動學習，讓他們在反思中成熟。
如教學“分數(shù)的初步認識”時，教師讓學生探索用盡可能多的辦法把一個長方形平均分成兩份。當學生認為只有兩種方法時，教師可以介入問：“只有兩種方法嗎？平均分是什么意思？”通過教師的提示，學生知道了：只要兩份一樣多就是平均分，這樣的分法有無數(shù)種。在這個過程中，教師是“觀察者”、“參謀者”和“鑒賞者”，即教師只是提供一些建議或信息，并不代替學生做出決斷，留給學生學習和運用數(shù)學的生動場景。
所以，教師要把握介入的時機是否得當、介入是否必要和有效。當學生成功時，教師要激勵他們向更高的目標邁進，當學生有困難時，教師更要及時指點迷津。在學生的探索活動中，由于學生個體的知識水平、思維水平之間存在差異，探索活動具有一種不可預見性。這也決定了教師在課堂教學過程中不能撒手不管、放任自流，要以教學目標為核心，劃定一個動態(tài)生成的圈，在不斷的調(diào)整中，找到發(fā)揮引導、組織、參與作用的最佳切入點，成功地組織教學。教師應該把握好學生的自主探索與引導之間的“度”，以達到最佳平衡，取得最佳效果。
三、探索時，教師要適度引導
適度引導是指學生在探索學習活動中遇到困難時,教師以合作者、促進者、引導者的身份積極介入，根據(jù)不同年級、不同學生、不同教材、不同反饋的信息，給予一定程度的啟發(fā)和點撥，提出適合學生認識水平的意見，使學生閉塞的思路“峰回路轉”。但這種幫助和引導不是直接的、完全的托出，而是在學生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學生“跳一跳，才能摘到果子”的一種計策和謀略。
給予學生適度的引導，要求教師既不包辦代替也不放任自流，要根據(jù)學生的實際進行靈活引導，保證自主探索學習的方向正確。如教學“梯形面積的計算”時，教師可以提一些建議，如“能不能用我們學過的方法來探索梯形的面積”等。由于學生前面已學過“拼湊法”、“割補法”，它能勾起學生對舊知的回憶，很快就“遷移”到學習新知識中。
新課程倡導自主探索的學習方式，但并不意味著教師要把教學的舞臺全部讓給學生，自己不自覺地由教學的“中心”走向教學的“邊緣”，甚至退出了教學的舞臺，當起了觀眾。教師步入這樣的誤區(qū)之后，就會導致學生在探索過程中經(jīng)常處于茫然不知所措的狀態(tài)。探索活動不是學生個體的一種自由活動，學生不可能一開始就能獨立從事探索，特別是當學生求通未得、淺嘗輒止、遇到困難和障礙、誤入歧途的時候，需要教師適時予以引導，這是經(jīng)歷一個由“扶”到“放”的過程。
總之，自主探索是教師引導下的自主探索，要處理好自主和引導、放和收、過程和結果之間的辯證關系，從而促進學生有效的學習。
一、探索前，教師要精心準備
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學中的“預設”是十分必要的。在學生探索前，教師要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，準備好探索的材料，設計好探索的情境、問題和任務。設計的任務要做到難易適度，探索難度不許太深，“陷阱”不應太多，否則會使學生困在其間出不來。如一位教師在教學“能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征”時，設計了如下的過程：
1.師生以游戲的形式共同寫出了十幾個分數(shù)。
2.請學生分析這些不同的分數(shù)（學生只能簡單地將分數(shù)按真分數(shù)與假分數(shù)、最簡分數(shù)與非最簡分數(shù)兩種辦法分類）。
3.教師請學生合作將這些分數(shù)全部化成小數(shù)（除不盡的保留三位小數(shù)）。
4.根據(jù)學生的反饋，將這些分數(shù)以集合的形式分成能化成有限小數(shù)和不能化成有限小數(shù)兩類。
5.布置探索的任務：分數(shù)能否化成有限小數(shù)與什么有關？
結果，學生無從下手，花了十分鐘的時間，沒有絲毫突破。
因此，教師在探索任務的設計時，如果忽視了學生的年齡及認知特點，過高地估計學生的能力，那學生就不僅完成不了任務，而且久而久之會對探索產(chǎn)生畏懼。所以，教師在設計探索任務時，需要提供有力的探索支點，引發(fā)學生的探索策略。必要時，教師要及時出示探索要求和多樣化的自主探索素材，如小棒、小圓片、圖畫紙等等。學生有了這些探索支點，才能找到探索的途徑和方法，才能引發(fā)多樣化的探索策略。此時，教師不再是教學生怎樣學，而是提供必要的資源和環(huán)境，由學生決定學什么與怎樣學。
二、探索中，教師要適時介入
學生在探索過程中肯定會遇到各種各樣的困難，那么，教師該在什么時候給予他們幫助，有一定的技巧。若介入過早，沒有讓學生有足夠的探索時間，就可能阻礙他們自主發(fā)現(xiàn)結論的機會；若介入過晚，則使學生長時間處于失控狀態(tài)，會打擊他們的積極性，阻礙他們探索的進度。所以，教師一定要細心觀察、分析，看學生是不是能夠自己解決問題，只要他們能夠自己解決，即使會犯錯誤，也不要馬上介入，給他們在錯誤和失敗中學習的機會。只有在學生感到很無助了，教師非介入不可了，教師才給他們一些開放性的方法上的引導，促進學生主動學習，讓他們在反思中成熟。
如教學“分數(shù)的初步認識”時，教師讓學生探索用盡可能多的辦法把一個長方形平均分成兩份。當學生認為只有兩種方法時，教師可以介入問：“只有兩種方法嗎？平均分是什么意思？”通過教師的提示，學生知道了：只要兩份一樣多就是平均分，這樣的分法有無數(shù)種。在這個過程中，教師是“觀察者”、“參謀者”和“鑒賞者”，即教師只是提供一些建議或信息，并不代替學生做出決斷，留給學生學習和運用數(shù)學的生動場景。
所以，教師要把握介入的時機是否得當、介入是否必要和有效。當學生成功時，教師要激勵他們向更高的目標邁進，當學生有困難時，教師更要及時指點迷津。在學生的探索活動中，由于學生個體的知識水平、思維水平之間存在差異，探索活動具有一種不可預見性。這也決定了教師在課堂教學過程中不能撒手不管、放任自流，要以教學目標為核心，劃定一個動態(tài)生成的圈，在不斷的調(diào)整中，找到發(fā)揮引導、組織、參與作用的最佳切入點，成功地組織教學。教師應該把握好學生的自主探索與引導之間的“度”，以達到最佳平衡，取得最佳效果。
三、探索時，教師要適度引導
適度引導是指學生在探索學習活動中遇到困難時,教師以合作者、促進者、引導者的身份積極介入，根據(jù)不同年級、不同學生、不同教材、不同反饋的信息，給予一定程度的啟發(fā)和點撥，提出適合學生認識水平的意見，使學生閉塞的思路“峰回路轉”。但這種幫助和引導不是直接的、完全的托出，而是在學生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學生“跳一跳，才能摘到果子”的一種計策和謀略。
給予學生適度的引導，要求教師既不包辦代替也不放任自流，要根據(jù)學生的實際進行靈活引導，保證自主探索學習的方向正確。如教學“梯形面積的計算”時，教師可以提一些建議，如“能不能用我們學過的方法來探索梯形的面積”等。由于學生前面已學過“拼湊法”、“割補法”，它能勾起學生對舊知的回憶，很快就“遷移”到學習新知識中。
新課程倡導自主探索的學習方式，但并不意味著教師要把教學的舞臺全部讓給學生，自己不自覺地由教學的“中心”走向教學的“邊緣”，甚至退出了教學的舞臺，當起了觀眾。教師步入這樣的誤區(qū)之后，就會導致學生在探索過程中經(jīng)常處于茫然不知所措的狀態(tài)。探索活動不是學生個體的一種自由活動，學生不可能一開始就能獨立從事探索，特別是當學生求通未得、淺嘗輒止、遇到困難和障礙、誤入歧途的時候，需要教師適時予以引導，這是經(jīng)歷一個由“扶”到“放”的過程。
總之，自主探索是教師引導下的自主探索，要處理好自主和引導、放和收、過程和結果之間的辯證關系，從而促進學生有效的學習。