讓學生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者
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鮑朝霞1由 分享
作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發(fā)展和認知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動學生主體參與的積極性，使他們能夠在學習中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。這樣，才會有利于促進學生的全面發(fā)展。筆者在語文教學中進行了一些嘗試，感覺有助于進一步培養(yǎng)學生的主體參與意識和能力，特提出來與大家共同討論研究。
一、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在啟疑、激趣中讓學生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者。
波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在學習中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題、探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。
例如，在學生預習《奇妙的鯉魚溪》一課時，我曾設(shè)計讓學生首先試著針對課題提出自己的問題。學生經(jīng)過思考，提出：“為什么這是一條奇妙的鯉魚溪？”“這條鯉魚溪奇妙在哪里？”“這條鯉魚溪在什么地方？”“這條溪為什么叫做鯉魚溪？”“奇妙是什么意思？”……提得多好?。∪昙壍膶W生能提出這些問題，說明他們完全有能力去從自己讀書的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是學生主體參與意識的體現(xiàn)和主體參與能力鍛煉的過程。而我們應該做的就是，恰當?shù)匾龑?，積極地創(chuàng)造機會，并給他們留下足夠的思考時間、讀書時間，讓他們通過自主學習，進一步地去解決問題、探索更深的東西。所以，當學生提出問題后，我并不急于給學生答案，也不急于讓部分好的、理解力強的同學馬上作出回答，而是進一步啟發(fā)、引導。我對學生說：自己再讀讀課文，了解鯉魚溪在什么地方？為什么這條溪叫作鯉魚溪？（這兩個問題，書上都有明確的答案，完全可以放手讓學生自己讀懂、自己解決問題。）
二、努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，在平等、互助下讓學生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者。
心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達情境時，擅長抽象思維的左半球興奮。這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高參與的興趣和意識，培養(yǎng)參與的能力。
根據(jù)這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學生觀察，讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地探索，積極地尋求答案。
依據(jù)這一點，在學習《錫林格勒大草原》時，我首先為學生展示了我在錫林格勒大草原旅游時拍攝的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開……學生一下子被照片中熟悉的人和美麗的景吸引住了，此時我說：“老師看到的一切和今天我們將要學的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？！”
同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原美景的錄像，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受……這一下，學生主體參與的積極性一下子被調(diào)動起來了，他們認真地看，細心地體驗，爭著盡情地說……尤其是在深入學習課文后，我希望他們利用自己的朗讀來重現(xiàn)大草原的美景時，學生們的積極性更高了，個個搶著讀、比著讀，讀得那么令人陶醉……由此可見，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，的確能促使學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物，研究美的內(nèi)涵，探索美的真諦，主體參與意識和能力必將得到較好的培養(yǎng)。
三、真正尊重每一個學生，在自主選擇過程里讓學生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者。
在教學過程中，“教”要為“學”服務。教師必須真正尊重每一個學生，一定不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，以免傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)，充分地給學生一些自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在加工中學習創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進一步參與中發(fā)展自我，完成認識的變化和飛躍。
在引導學生進行課堂討論時，由于學生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經(jīng)歷的差異，對問題的看法肯定會有許多不同。在這種情況下，我嘗試展開集體討論，讓更多的學生參與選擇。這樣，鼓勵自由奔放的想象，既尊重了每一個同學，保護了參與的同學的積極性，使學生始終處于對知識的渴望、發(fā)現(xiàn)獲取知識的興奮、研究探索問題的喜悅之中，學生的主體參與意識和能力自然而然得到了進一步的發(fā)展和提高。
在實踐中，我深深領(lǐng)會了蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。”這種需求也就是參與的需求。同時，我還認識到：學生主動參與的意識和能力的培養(yǎng)，不僅取決于學生自身的興趣愛好、知識水平、接受能力、思維方式、意志性格等，也取決于教師的教學觀念、教學方法、教學設(shè)計……要想全面實施素質(zhì)教育、全面提高學生的創(chuàng)造力，教師必須在教學過程中重視培養(yǎng)學生的主動參與意識和能力，精心設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，尊重每一個學生，引導學生主動參與教學的全過程，在為全體學生提供充足的參與的機會和參與的時間上進行深入的研究和探討。
一、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在啟疑、激趣中讓學生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者。
波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在學習中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題、探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。
例如，在學生預習《奇妙的鯉魚溪》一課時，我曾設(shè)計讓學生首先試著針對課題提出自己的問題。學生經(jīng)過思考，提出：“為什么這是一條奇妙的鯉魚溪？”“這條鯉魚溪奇妙在哪里？”“這條鯉魚溪在什么地方？”“這條溪為什么叫做鯉魚溪？”“奇妙是什么意思？”……提得多好?。∪昙壍膶W生能提出這些問題，說明他們完全有能力去從自己讀書的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是學生主體參與意識的體現(xiàn)和主體參與能力鍛煉的過程。而我們應該做的就是，恰當?shù)匾龑?，積極地創(chuàng)造機會，并給他們留下足夠的思考時間、讀書時間，讓他們通過自主學習，進一步地去解決問題、探索更深的東西。所以，當學生提出問題后，我并不急于給學生答案，也不急于讓部分好的、理解力強的同學馬上作出回答，而是進一步啟發(fā)、引導。我對學生說：自己再讀讀課文，了解鯉魚溪在什么地方？為什么這條溪叫作鯉魚溪？（這兩個問題，書上都有明確的答案，完全可以放手讓學生自己讀懂、自己解決問題。）
二、努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，在平等、互助下讓學生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者。
心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達情境時，擅長抽象思維的左半球興奮。這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高參與的興趣和意識，培養(yǎng)參與的能力。
根據(jù)這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學生觀察，讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地探索，積極地尋求答案。
依據(jù)這一點，在學習《錫林格勒大草原》時，我首先為學生展示了我在錫林格勒大草原旅游時拍攝的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開……學生一下子被照片中熟悉的人和美麗的景吸引住了，此時我說：“老師看到的一切和今天我們將要學的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？！”
同學們一致響應。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原美景的錄像，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受……這一下，學生主體參與的積極性一下子被調(diào)動起來了，他們認真地看，細心地體驗，爭著盡情地說……尤其是在深入學習課文后，我希望他們利用自己的朗讀來重現(xiàn)大草原的美景時，學生們的積極性更高了，個個搶著讀、比著讀，讀得那么令人陶醉……由此可見，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，的確能促使學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物，研究美的內(nèi)涵，探索美的真諦，主體參與意識和能力必將得到較好的培養(yǎng)。
三、真正尊重每一個學生，在自主選擇過程里讓學生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者。
在教學過程中，“教”要為“學”服務。教師必須真正尊重每一個學生，一定不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，以免傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)，充分地給學生一些自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在加工中學習創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進一步參與中發(fā)展自我，完成認識的變化和飛躍。
在引導學生進行課堂討論時，由于學生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經(jīng)歷的差異，對問題的看法肯定會有許多不同。在這種情況下，我嘗試展開集體討論，讓更多的學生參與選擇。這樣，鼓勵自由奔放的想象，既尊重了每一個同學，保護了參與的同學的積極性，使學生始終處于對知識的渴望、發(fā)現(xiàn)獲取知識的興奮、研究探索問題的喜悅之中，學生的主體參與意識和能力自然而然得到了進一步的發(fā)展和提高。
在實踐中，我深深領(lǐng)會了蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。”這種需求也就是參與的需求。同時，我還認識到：學生主動參與的意識和能力的培養(yǎng)，不僅取決于學生自身的興趣愛好、知識水平、接受能力、思維方式、意志性格等，也取決于教師的教學觀念、教學方法、教學設(shè)計……要想全面實施素質(zhì)教育、全面提高學生的創(chuàng)造力，教師必須在教學過程中重視培養(yǎng)學生的主動參與意識和能力，精心設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，尊重每一個學生，引導學生主動參與教學的全過程，在為全體學生提供充足的參與的機會和參與的時間上進行深入的研究和探討。