學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因與教育策略淺議
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摘 要：學(xué)困生教育效果的優(yōu)劣，很大程度上取決于教育藝術(shù)的把握和教育方法的運(yùn)用。教育方法過于簡單、粗暴，會造成師生關(guān)系或父子關(guān)系的緊張；缺乏愛心和耐心，會造成師生關(guān)系日益惡化。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵在于以情育人，培養(yǎng)成功心理，要讓學(xué)困生的成功愿望從被壓抑的狀態(tài)中釋放出來。“愛是啟開心靈之窗的鑰匙”，因材施教是教學(xué)的主要原則之一，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理是提高教育質(zhì)量的必要手段，班風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)過程實(shí)質(zhì)上是嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求的過程。教師在教學(xué)中要做到“有教無類”，公平地對待優(yōu)秀生和學(xué)困生，讓他們都有成功的機(jī)遇，都能享受成功的歡樂。
關(guān)鍵詞：原因分析 教育策略 轉(zhuǎn)變策略
一、學(xué)困生產(chǎn)生原因的分析
1、家長和教師對孩子的期望值過高。
做家長的對孩子傾注了過多的期望、理想，不顧子女的能力和基礎(chǔ)，望子成龍、望女成鳳，孩子幾經(jīng)努力，但還是達(dá)不到父母要求；為父母者、為師者對子女、學(xué)生的要求幾近完美，責(zé)罵與苛求使他們背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)，對學(xué)習(xí)感到恐懼，喪失了進(jìn)取的信心，甚至悲觀厭世。雖然他們多次爭取成功，但是冷酷的現(xiàn)實(shí)卻讓他們不斷地失敗，使他們失去了學(xué)習(xí)信心。
2、教育方法過于簡單、粗暴。
教育工作是一項(xiàng)極具藝術(shù)性的工作，教育效果的優(yōu)劣，很大程度取決于教育藝術(shù)的把握和教育方法的運(yùn)用。教書育人不僅僅是教育藝術(shù)的問題，而且也是教育責(zé)任、教育道德的問題。—些教師和家長習(xí)慣于采用一些低級的、粗暴的教育方式，造成了師生關(guān)系或父子關(guān)系的緊張；有的甚至將學(xué)生趕出教室，或?qū)⒑⒆于s出家門，傷害了孩子的自尊心，使他們在學(xué)校、家庭找不到溫暖，甚至與教師、父母產(chǎn)生了對立情緒，對學(xué)習(xí)不再感興趣。
3、缺乏愛心和耐心。
愛心就是尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心。“愛是啟開心靈之窗的鑰匙”，“沒有愛便不可能真正贏得孩子的心”?，F(xiàn)在的教師大都能“有教無類”，公平地對待優(yōu)秀生和學(xué)困生，有進(jìn)步的表揚(yáng)，有問題的批評。若對學(xué)困生沒有一絲“偏愛”和“耐心”，就會出現(xiàn)學(xué)困生反復(fù)被批評的情況，造成師生關(guān)系的日益惡化。有的家長只顧忙于自己的事業(yè)，從不過問子女的學(xué)習(xí)和生活，不去創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，無法使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)取愿望，孩子便會得過且過，或想逃學(xué)，或想離家出走，去尋找屬于他們自己的世界。
4、不會因材施教。
因材施教是教學(xué)的主要原則之一，不少教師在教學(xué)中實(shí)行了一刀切的教育，造成學(xué)生(尤其是學(xué)困生)無法適應(yīng)。有的教師或家長動不動就罰孩子，有的孩子做錯了作業(yè)、寫錯了字，老師或家長要求重寫十遍、幾十遍，學(xué)生越寫越不耐煩，越寫越覺得學(xué)習(xí)乏味。他們感受到的不再是學(xué)習(xí)的愉悅，而是一種切膚的厭倦。有的教師將“才”誤認(rèn)為只是智力或能力，只局限于學(xué)生的智力或能力的發(fā)展，學(xué)困生則被他們排斥在外，放棄了教育的責(zé)任。
5、沒有嚴(yán)格要求。
嚴(yán)格要求學(xué)生是愛的特殊表現(xiàn)，是教師高度責(zé)任感的體現(xiàn)，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理是提高教育質(zhì)量的必要手段，班風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)過程實(shí)質(zhì)上是嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求的過程。教育過程中，有的教師只當(dāng)學(xué)生的朋友，師生之間幾乎沒有了距離，失去了師長的尊嚴(yán)，忘記了自己也是學(xué)生的嚴(yán)師；有的家長只求自己的孩子不學(xué)壞，學(xué)到多少知識則無所謂。放任自由的管理模式，使學(xué)生失去了自控能力，逐漸喪失了理智，越來越放松對自己的要求，滋生惰性，學(xué)習(xí)退步，品行滑坡。
二、學(xué)困生難于轉(zhuǎn)化的因素
學(xué)困生難于轉(zhuǎn)化的主要原因，一是情感、意志和習(xí)慣方面的缺陷，由于經(jīng)常遭受失敗的挫折，缺乏積極的情感體驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性；二是意志方面的缺陷，由于缺乏學(xué)習(xí)動力，怕苦怕累，遇到困難時，表現(xiàn)出急躁、動搖和退縮，不能控制和約束自己的情感和行為。學(xué)困生未能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣（如不做作業(yè)）、行為習(xí)慣（上課不專心，左顧右盼，自己無心學(xué)習(xí)還妨礙他人學(xué)習(xí)）和生活習(xí)慣（自由散漫，生活無節(jié)律，起居不按時），他們易受某種特殊興趣愛好的干擾，如迷戀于上網(wǎng)等，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行和學(xué)習(xí)效率的提高。
三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作策略
列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”情感是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)困生過去受了許多的批評，甚至是諷刺、挖苦，他們的心理既敏感又脆弱，本能地認(rèn)為人人都不會關(guān)心同情他們，對善意的幫助也會產(chǎn)生敵對情緒。
1、培養(yǎng)成功心理，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一道良策。
對學(xué)困生的成功教育來說，要做到起點(diǎn)低、目標(biāo)明確、鼓勵及時、循循善誘，指導(dǎo)要具體，只有這樣，其成功心理才能得以培養(yǎng)和激發(fā)。學(xué)困生的心理往往被扭曲了，又有著青少年固有的自我表現(xiàn)欲望，喜好突出自己、表現(xiàn)自己，因此他們?nèi)菀撞扇〔徽?dāng)?shù)姆绞剑绻室庥眠`反課堂紀(jì)律或做出多種極端的舉動，來吸引別人的注意，以滿足被人重視的需要。因此，培養(yǎng)他們的成功心理，首先要改善他們的心理，教學(xué)生鍛煉意志，讓學(xué)困生的成功愿望從被壓抑的狀態(tài)中釋放出來，撫平他們心靈的創(chuàng)傷，確定成功目標(biāo)。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)：對于目標(biāo)的層次性，不同層次學(xué)生應(yīng)該有各自的目標(biāo)；對于目標(biāo)的過程性，要檢查目標(biāo)的完成情況，對那些沒有完成目標(biāo)的學(xué)生，不妨再給一次機(jī)會；對于目標(biāo)的動態(tài)性，在他們獲得成功后，要及時另換新目標(biāo)，在成功的基礎(chǔ)上，目標(biāo)要有一定的梯度，好讓他們一步一步走向成熟；對于目標(biāo)的終結(jié)性，要讓學(xué)生積少成多，體驗(yàn)成功，通過反復(fù)成功的激勵，使他們?nèi)〉米罱K的成功。
2、善于贊揚(yáng)鼓勵。
每個人都希望得到別人的認(rèn)可，在他人的肯定與贊揚(yáng)聲中證實(shí)自我的價值，這是一種不甘落后的正常心理現(xiàn)象。由被贊揚(yáng)而產(chǎn)生的喜悅感是前進(jìn)中永恒的精神力量，老師對學(xué)困生應(yīng)多一些贊揚(yáng)。學(xué)困生也有值得贊賞的地方，教師要把蓋在他們身上的茅草拔開，現(xiàn)出其閃光點(diǎn)。因此，我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，在看似平常的小事上，給學(xué)困生由衷的稱贊，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，多鼓勵學(xué)生看到失敗中的成功之處，認(rèn)清自己的能力，找到不足和教訓(xùn)，幫助學(xué)生分析錯誤的原因，指出努力的方向，鼓勵他們滿懷信心地去爭取成功。
參考文獻(xiàn)
1、張正君《蘇霍姆林斯基“差生”教育觀探析》[J].課程·教材·教法，2003(5):25-28。
2、魏書生《班主任工作漫談》[M].桂林:漓江出版社,1997:216。
3、穆鑫《讓孩子們熱愛讀書》（文藝點(diǎn)評）[N].人民日報，2005-06-02(9)。
4、葉上雄《中學(xué)教育法[M]》.北京：高等教育出版社，1994。
關(guān)鍵詞：原因分析 教育策略 轉(zhuǎn)變策略
一、學(xué)困生產(chǎn)生原因的分析
1、家長和教師對孩子的期望值過高。
做家長的對孩子傾注了過多的期望、理想，不顧子女的能力和基礎(chǔ)，望子成龍、望女成鳳，孩子幾經(jīng)努力，但還是達(dá)不到父母要求；為父母者、為師者對子女、學(xué)生的要求幾近完美，責(zé)罵與苛求使他們背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)，對學(xué)習(xí)感到恐懼，喪失了進(jìn)取的信心，甚至悲觀厭世。雖然他們多次爭取成功，但是冷酷的現(xiàn)實(shí)卻讓他們不斷地失敗，使他們失去了學(xué)習(xí)信心。
2、教育方法過于簡單、粗暴。
教育工作是一項(xiàng)極具藝術(shù)性的工作，教育效果的優(yōu)劣，很大程度取決于教育藝術(shù)的把握和教育方法的運(yùn)用。教書育人不僅僅是教育藝術(shù)的問題，而且也是教育責(zé)任、教育道德的問題。—些教師和家長習(xí)慣于采用一些低級的、粗暴的教育方式，造成了師生關(guān)系或父子關(guān)系的緊張；有的甚至將學(xué)生趕出教室，或?qū)⒑⒆于s出家門，傷害了孩子的自尊心，使他們在學(xué)校、家庭找不到溫暖，甚至與教師、父母產(chǎn)生了對立情緒，對學(xué)習(xí)不再感興趣。
3、缺乏愛心和耐心。
愛心就是尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心。“愛是啟開心靈之窗的鑰匙”，“沒有愛便不可能真正贏得孩子的心”?，F(xiàn)在的教師大都能“有教無類”，公平地對待優(yōu)秀生和學(xué)困生，有進(jìn)步的表揚(yáng)，有問題的批評。若對學(xué)困生沒有一絲“偏愛”和“耐心”，就會出現(xiàn)學(xué)困生反復(fù)被批評的情況，造成師生關(guān)系的日益惡化。有的家長只顧忙于自己的事業(yè)，從不過問子女的學(xué)習(xí)和生活，不去創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，無法使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)取愿望，孩子便會得過且過，或想逃學(xué)，或想離家出走，去尋找屬于他們自己的世界。
4、不會因材施教。
因材施教是教學(xué)的主要原則之一，不少教師在教學(xué)中實(shí)行了一刀切的教育，造成學(xué)生(尤其是學(xué)困生)無法適應(yīng)。有的教師或家長動不動就罰孩子，有的孩子做錯了作業(yè)、寫錯了字，老師或家長要求重寫十遍、幾十遍，學(xué)生越寫越不耐煩，越寫越覺得學(xué)習(xí)乏味。他們感受到的不再是學(xué)習(xí)的愉悅，而是一種切膚的厭倦。有的教師將“才”誤認(rèn)為只是智力或能力，只局限于學(xué)生的智力或能力的發(fā)展，學(xué)困生則被他們排斥在外，放棄了教育的責(zé)任。
5、沒有嚴(yán)格要求。
嚴(yán)格要求學(xué)生是愛的特殊表現(xiàn)，是教師高度責(zé)任感的體現(xiàn)，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理是提高教育質(zhì)量的必要手段，班風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)過程實(shí)質(zhì)上是嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求的過程。教育過程中，有的教師只當(dāng)學(xué)生的朋友，師生之間幾乎沒有了距離，失去了師長的尊嚴(yán)，忘記了自己也是學(xué)生的嚴(yán)師；有的家長只求自己的孩子不學(xué)壞，學(xué)到多少知識則無所謂。放任自由的管理模式，使學(xué)生失去了自控能力，逐漸喪失了理智，越來越放松對自己的要求，滋生惰性，學(xué)習(xí)退步，品行滑坡。
二、學(xué)困生難于轉(zhuǎn)化的因素
學(xué)困生難于轉(zhuǎn)化的主要原因，一是情感、意志和習(xí)慣方面的缺陷，由于經(jīng)常遭受失敗的挫折，缺乏積極的情感體驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性；二是意志方面的缺陷，由于缺乏學(xué)習(xí)動力，怕苦怕累，遇到困難時，表現(xiàn)出急躁、動搖和退縮，不能控制和約束自己的情感和行為。學(xué)困生未能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣（如不做作業(yè)）、行為習(xí)慣（上課不專心，左顧右盼，自己無心學(xué)習(xí)還妨礙他人學(xué)習(xí)）和生活習(xí)慣（自由散漫，生活無節(jié)律，起居不按時），他們易受某種特殊興趣愛好的干擾，如迷戀于上網(wǎng)等，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行和學(xué)習(xí)效率的提高。
三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作策略
列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”情感是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)困生過去受了許多的批評，甚至是諷刺、挖苦，他們的心理既敏感又脆弱，本能地認(rèn)為人人都不會關(guān)心同情他們，對善意的幫助也會產(chǎn)生敵對情緒。
1、培養(yǎng)成功心理，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一道良策。
對學(xué)困生的成功教育來說，要做到起點(diǎn)低、目標(biāo)明確、鼓勵及時、循循善誘，指導(dǎo)要具體，只有這樣，其成功心理才能得以培養(yǎng)和激發(fā)。學(xué)困生的心理往往被扭曲了，又有著青少年固有的自我表現(xiàn)欲望，喜好突出自己、表現(xiàn)自己，因此他們?nèi)菀撞扇〔徽?dāng)?shù)姆绞剑绻室庥眠`反課堂紀(jì)律或做出多種極端的舉動，來吸引別人的注意，以滿足被人重視的需要。因此，培養(yǎng)他們的成功心理，首先要改善他們的心理，教學(xué)生鍛煉意志，讓學(xué)困生的成功愿望從被壓抑的狀態(tài)中釋放出來，撫平他們心靈的創(chuàng)傷，確定成功目標(biāo)。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)：對于目標(biāo)的層次性，不同層次學(xué)生應(yīng)該有各自的目標(biāo)；對于目標(biāo)的過程性，要檢查目標(biāo)的完成情況，對那些沒有完成目標(biāo)的學(xué)生，不妨再給一次機(jī)會；對于目標(biāo)的動態(tài)性，在他們獲得成功后，要及時另換新目標(biāo)，在成功的基礎(chǔ)上，目標(biāo)要有一定的梯度，好讓他們一步一步走向成熟；對于目標(biāo)的終結(jié)性，要讓學(xué)生積少成多，體驗(yàn)成功，通過反復(fù)成功的激勵，使他們?nèi)〉米罱K的成功。
2、善于贊揚(yáng)鼓勵。
每個人都希望得到別人的認(rèn)可，在他人的肯定與贊揚(yáng)聲中證實(shí)自我的價值，這是一種不甘落后的正常心理現(xiàn)象。由被贊揚(yáng)而產(chǎn)生的喜悅感是前進(jìn)中永恒的精神力量，老師對學(xué)困生應(yīng)多一些贊揚(yáng)。學(xué)困生也有值得贊賞的地方，教師要把蓋在他們身上的茅草拔開，現(xiàn)出其閃光點(diǎn)。因此，我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，在看似平常的小事上，給學(xué)困生由衷的稱贊，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，多鼓勵學(xué)生看到失敗中的成功之處，認(rèn)清自己的能力，找到不足和教訓(xùn)，幫助學(xué)生分析錯誤的原因，指出努力的方向，鼓勵他們滿懷信心地去爭取成功。
參考文獻(xiàn)
1、張正君《蘇霍姆林斯基“差生”教育觀探析》[J].課程·教材·教法，2003(5):25-28。
2、魏書生《班主任工作漫談》[M].桂林:漓江出版社,1997:216。
3、穆鑫《讓孩子們熱愛讀書》（文藝點(diǎn)評）[N].人民日報，2005-06-02(9)。
4、葉上雄《中學(xué)教育法[M]》.北京：高等教育出版社，1994。