轉(zhuǎn)變教師角色打造新型課堂
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王素平1由 分享
摘 要：新課改對教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的學習方式正在向新的學習轉(zhuǎn)變。由于長期受應(yīng)試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題，這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，堅持有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學原則，適時調(diào)整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導(dǎo)者和欣賞者。
關(guān)鍵詞：小學語文 角色轉(zhuǎn)變 打造新型
新時代對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的維持型學習方式正在向創(chuàng)新型學習轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎(chǔ)教育改革的號角，《新課程標準》的出臺、新教材的問世，給我們帶來了新課程課堂改革的生機。而由于長期受應(yīng)試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“灌輸式”教學方式仍然存在等等。這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，適時調(diào)整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導(dǎo)者和欣賞者。本文針對當前的現(xiàn)狀，對小學語文教師角色的轉(zhuǎn)變做了初步的探討。
長期以來，我們受傳統(tǒng)的教育教學模式的束縛，語文教學總是老師以講讀為中心，學生被動地接受知識，接受現(xiàn)成的結(jié)論。這讓學生被動的死記硬背，過分強調(diào)學生接受，忽視了學生的個性感悟、發(fā)展和探究。在教學活動中，教師是學生課堂學習的主宰者，具有最高的權(quán)威，高高在上，脫離學生。“一日為師，終身為父”的思想根深蒂固，這種“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念使我們好多教師認為自己的話學生必須言聽計從，一旦學生提出不同意見就會認為是對自己的大不敬，這在某種程度上制約了學生思維的發(fā)展。教師扮演的角色僅僅是一個知識的傳授者，這種只重視知識傳授，而忽視學生能力和情感培養(yǎng)的做法，嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，嚴重違背了“以人為本”的教育理念。
一、語文教學的新原則
新課程要求在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。因此，我們在教學過程中應(yīng)采用以下教學原則。
民主教學原則。課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創(chuàng)造思維的火花。
為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。
激勵原則。教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導(dǎo)學生積極思考，敢回答，在學困生不能回答時應(yīng)耐心鼓勵，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。
主體參與原則。傳統(tǒng)教學目標死板，教學形式單一，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創(chuàng)造主動學習機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內(nèi)容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。
二、語文教師角色的轉(zhuǎn)變
學生學習方式的轉(zhuǎn)變期待著教學模式的轉(zhuǎn)變，教學模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。
由管理者變?yōu)榻M織者。小學語文教師在過去的教學中，往往以管理者身份出現(xiàn)，或多或少、有意識或無意識地存在這樣的觀念和做法：學生本來就是不懂事的，本來就需要教師管，教師和學生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生等等。就在這樣的“管理”中，培養(yǎng)了一批批平庸的“標準件”。新課程要求教師成為引導(dǎo)學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的學習環(huán)境，從而能使學生學得輕松、受益頗多。
既是主導(dǎo)者又是引導(dǎo)者。講了多年的“教師是主導(dǎo)，學生是主體”，實際上在“主演加導(dǎo)演”式教師的主導(dǎo)下，學生不可能成為主體，而只能是被動學習的客體。新課程要求學生真正成為學習的主人，教師要扮演雙重角色，既是“主導(dǎo)者”又是引導(dǎo)者。所謂引導(dǎo)，是說教師對學生的學習應(yīng)當是引導(dǎo)，而不是強制。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。
由實施者變?yōu)殚_發(fā)者。新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發(fā)者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動的工作，校本課程的開發(fā)是不可能的、無法想象的。作為一個合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學習、培養(yǎng)、提升自己廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力，由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程開發(fā)者。?
總之，新一輪的教學改革從根本上要求教師的角色發(fā)生歷史性的轉(zhuǎn)變，它呼喚站在改革浪潮前沿的一線教師們要從自身出發(fā)，不斷探索適合本地區(qū)、本學校特點的，符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方式，從根本上改變那種制約教育教學發(fā)展的、不利于學生正確人生觀、世界觀、價值觀形成的教育教學模式，真正成為學生學習方法的引導(dǎo)者、自主學習的組織者、良好品德的促進者、非智力因素的激發(fā)者。
關(guān)鍵詞：小學語文 角色轉(zhuǎn)變 打造新型
新時代對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的維持型學習方式正在向創(chuàng)新型學習轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎(chǔ)教育改革的號角，《新課程標準》的出臺、新教材的問世，給我們帶來了新課程課堂改革的生機。而由于長期受應(yīng)試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“灌輸式”教學方式仍然存在等等。這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，適時調(diào)整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導(dǎo)者和欣賞者。本文針對當前的現(xiàn)狀，對小學語文教師角色的轉(zhuǎn)變做了初步的探討。
長期以來，我們受傳統(tǒng)的教育教學模式的束縛，語文教學總是老師以講讀為中心，學生被動地接受知識，接受現(xiàn)成的結(jié)論。這讓學生被動的死記硬背，過分強調(diào)學生接受，忽視了學生的個性感悟、發(fā)展和探究。在教學活動中，教師是學生課堂學習的主宰者，具有最高的權(quán)威，高高在上，脫離學生。“一日為師，終身為父”的思想根深蒂固，這種“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念使我們好多教師認為自己的話學生必須言聽計從，一旦學生提出不同意見就會認為是對自己的大不敬，這在某種程度上制約了學生思維的發(fā)展。教師扮演的角色僅僅是一個知識的傳授者，這種只重視知識傳授，而忽視學生能力和情感培養(yǎng)的做法，嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，嚴重違背了“以人為本”的教育理念。
一、語文教學的新原則
新課程要求在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。因此，我們在教學過程中應(yīng)采用以下教學原則。
民主教學原則。課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創(chuàng)造思維的火花。
為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。
激勵原則。教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導(dǎo)學生積極思考，敢回答，在學困生不能回答時應(yīng)耐心鼓勵，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。
主體參與原則。傳統(tǒng)教學目標死板，教學形式單一，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創(chuàng)造主動學習機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內(nèi)容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。
二、語文教師角色的轉(zhuǎn)變
學生學習方式的轉(zhuǎn)變期待著教學模式的轉(zhuǎn)變，教學模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。
由管理者變?yōu)榻M織者。小學語文教師在過去的教學中，往往以管理者身份出現(xiàn)，或多或少、有意識或無意識地存在這樣的觀念和做法：學生本來就是不懂事的，本來就需要教師管，教師和學生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生等等。就在這樣的“管理”中，培養(yǎng)了一批批平庸的“標準件”。新課程要求教師成為引導(dǎo)學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的學習環(huán)境，從而能使學生學得輕松、受益頗多。
既是主導(dǎo)者又是引導(dǎo)者。講了多年的“教師是主導(dǎo)，學生是主體”，實際上在“主演加導(dǎo)演”式教師的主導(dǎo)下，學生不可能成為主體，而只能是被動學習的客體。新課程要求學生真正成為學習的主人，教師要扮演雙重角色，既是“主導(dǎo)者”又是引導(dǎo)者。所謂引導(dǎo)，是說教師對學生的學習應(yīng)當是引導(dǎo)，而不是強制。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。
由實施者變?yōu)殚_發(fā)者。新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發(fā)者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動的工作，校本課程的開發(fā)是不可能的、無法想象的。作為一個合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學習、培養(yǎng)、提升自己廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力，由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程開發(fā)者。?
總之，新一輪的教學改革從根本上要求教師的角色發(fā)生歷史性的轉(zhuǎn)變，它呼喚站在改革浪潮前沿的一線教師們要從自身出發(fā)，不斷探索適合本地區(qū)、本學校特點的，符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方式，從根本上改變那種制約教育教學發(fā)展的、不利于學生正確人生觀、世界觀、價值觀形成的教育教學模式，真正成為學生學習方法的引導(dǎo)者、自主學習的組織者、良好品德的促進者、非智力因素的激發(fā)者。