轉變教學觀念培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
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曲秀武1由 分享
《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出： “全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件……”自此，素質教育得到了社會的普遍認可。素質教育的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以應對社會的變化和發(fā)展。
今天，是否具有從容面對變化的應變能力，是否具有善于質疑、前瞻的思考能力，是否具有否定、突破現(xiàn)狀的創(chuàng)新能力，這是知識社會對人才的基本要求，也是素質教育努力和追求的方向?，F(xiàn)在的課堂教學模式存在許多與素質教育目標不相符的缺陷：課堂教學強調傳授系統(tǒng)而又老化了的知識，強調教師的意志和主導作用，忽視了學生主體作用的發(fā)揮等等。因此，當代教師必須樹立現(xiàn)代教學觀、學生觀，探索教學的最優(yōu)化方案——用最少的時間和精力，取得最大的教學效果，培養(yǎng)學生獲取知識和解決問題的能力。
一、給學生展示自我的時間和空間，調動學生學習的積極性
“這個問題誰能回答？請舉手！”這是課堂教學中老師經常說的一句話。這句話意味著決定權在老師，一個“能”字把許多學生的發(fā)言權給剝奪了。這樣的教學，其實在老師和學生的頭腦中都固定化地存在這樣一個思維模式——正確答案有且只有一個。這樣的提問表面上看起來氣氛很活躍，實際上有不少學生由于對自身的否定，其大腦思維處于停滯狀態(tài)。年級越高，舉手的學生就越少。到高中時已很少有學生舉手，教師只好無奈地采取“點將式”、“火車式”等方式提問。這更加重了學生對此種提問方式的反感，從而造成了學生對提問、教師乃至學科的逆反心理。而創(chuàng)造性是建立在一種好奇心、一種興趣之上的，創(chuàng)造性學習的培養(yǎng)和形成需具備積極的學習心態(tài)、濃厚的學習興趣，沒有了學習積極性，沒有了學習興趣，何談創(chuàng)新。
如何使提問達到“一石激起千層浪”的效果呢？關鍵在于問題的設計及提問方式。在問題設計上，應根據(jù)教學內容及學生的知識結構、目前的學習狀態(tài)等，選擇對學生具有一定挑戰(zhàn)性，學生經過思考、討論和交流能夠解決的問題，屬“最近發(fā)展區(qū)”范疇，從而激發(fā)學生的“斗志”，使大腦處于積極活躍狀態(tài)。調動學生積極性的必要條件是，教師是否給了學生發(fā)言的自主權。我在課堂上經常說的是“這個問題請自由發(fā)言”、“無需舉手，自由發(fā)言”，打破了“要發(fā)言，先舉手”的課堂陳規(guī)，受到大多數(shù)學生的歡迎。學生把此舉稱為思維的解放，可以自由發(fā)表見解，一瞬間爆發(fā)的思維火花不致在等待中熄滅。課堂上往往是教師一發(fā)問，便有幾個學生同時站起來，形成自由討論的氛圍。
過去是教師對學生的發(fā)言作出評價，現(xiàn)在是學生在相互爭論、辯解中得到提高。一些原先沉默寡言的學生也受到這種氣氛的感染，情不自禁地站起來發(fā)表意見，在“我終于站起來了”的感嘆中如釋重負。一旦學生沖破心理的束縛，便會集中心思體會上課的樂趣，學生說：“上課不再像以前那樣中規(guī)中矩，而是像在進行一場自由辯論會。沒有了壓力，不怕犯錯誤，不斷開動腦筋，對同學的言論進行思考，自己也在不知不覺中進步。”
二、讓學生在學會學習中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
素質教育強調的是知識的構建與創(chuàng)新，學習的目的就是學會學習。我在教學中注意抓住以下幾個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神。首先，讓學生自學課堂上要講授的內容。要求學生學習掌握知識結構及相關體系，先從整體上把握，再從細節(jié)上盡可能理解，弄清楚哪些理解了、哪些還不理解、問題在什么地方，并找到發(fā)問的切入點。其次，給學生提問的時間和機會，并將學生提出的問題先交給學生自行解決，對個人難以解決的問題由小組或全班加以討論，必要時，教師可進行適當?shù)奶崾?。提示以學生的“憤”、“悱”狀態(tài)為前提，教師加以“啟”和“發(fā)”，使學習過程成為學生自主獲取知識、建構知識的過程。最后，在學生掌握了書本知識的基礎上，教師或學生提出現(xiàn)實中存在的問題或現(xiàn)象，運用所學知識進行分析、解決。這樣既加深了學生對所學理論的理解，又解決了新問題，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力。這一過程，是師生以教材為依據(jù)，共同探討問題，平等合作，共同面對未知的雙向互動的過程。學生在學習提問、學習解決問題的過程中，掌握了知識和學習方法，激發(fā)了學生的探索熱情和好奇心，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力同時得到了培養(yǎng)。
三、教師必須轉變教學觀念
有人曾做過這樣一個實驗：將一只跳蚤放進一個玻璃杯里，發(fā)現(xiàn)跳蚤立即輕易地跳出來。實驗者把杯子蓋上蓋子，經歷了一次次被撞以后，跳蚤聰明起來，它開始根據(jù)杯子的高度調整自己的跳動。過一段時間，實驗者把杯子的蓋子拿走，可憐的跳蚤已不知杯子上面還有可跳的空間，依然在原高度上不停地跳著，再也沒跳出這只杯子。在傳統(tǒng)課堂教學中，在對待學生的問題上，我們也常常在有意無意間制造著無形的蓋子，罩住了原本潛質無限、活力無窮、個性迥異的學生，使之只能在師者的訓導下，唯師是從，唯書是從，這就是傳統(tǒng)的給予式教育。這是我們所不愿看到的有悖于教育本質的“蓋子現(xiàn)像”。創(chuàng)新需要基礎，而這個基礎是否堅實，取決于學生是否會學習。只有學會學習，才能突破無形的蓋子。作為學生在學校學習的時間和人的一生相比是短暫的，絕大多數(shù)知識需要在生活中不斷地學習獲得。因此，授之以魚，不如授之以漁。課堂教學改革目標應該變傳授知識為幫助培養(yǎng)、形成適合自己的學習方法。其中，教師教學思想的轉變是第一位的。因此，教師首先要轉變觀念，然后才能有意識地在教學中實踐先進的教學思想，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供一個自由發(fā)揮的舞臺。改進我們的教育教學模式，是當代教育實現(xiàn)自身發(fā)展的必然要求。社會在變，世界在變，教育更需要順應時代積極變革。教育只有在不斷的變革中才能發(fā)展，中華民族在教育的發(fā)展中才能為人類文明作出新的貢獻。
今天，是否具有從容面對變化的應變能力，是否具有善于質疑、前瞻的思考能力，是否具有否定、突破現(xiàn)狀的創(chuàng)新能力，這是知識社會對人才的基本要求，也是素質教育努力和追求的方向?，F(xiàn)在的課堂教學模式存在許多與素質教育目標不相符的缺陷：課堂教學強調傳授系統(tǒng)而又老化了的知識，強調教師的意志和主導作用，忽視了學生主體作用的發(fā)揮等等。因此，當代教師必須樹立現(xiàn)代教學觀、學生觀，探索教學的最優(yōu)化方案——用最少的時間和精力，取得最大的教學效果，培養(yǎng)學生獲取知識和解決問題的能力。
一、給學生展示自我的時間和空間，調動學生學習的積極性
“這個問題誰能回答？請舉手！”這是課堂教學中老師經常說的一句話。這句話意味著決定權在老師，一個“能”字把許多學生的發(fā)言權給剝奪了。這樣的教學，其實在老師和學生的頭腦中都固定化地存在這樣一個思維模式——正確答案有且只有一個。這樣的提問表面上看起來氣氛很活躍，實際上有不少學生由于對自身的否定，其大腦思維處于停滯狀態(tài)。年級越高，舉手的學生就越少。到高中時已很少有學生舉手，教師只好無奈地采取“點將式”、“火車式”等方式提問。這更加重了學生對此種提問方式的反感，從而造成了學生對提問、教師乃至學科的逆反心理。而創(chuàng)造性是建立在一種好奇心、一種興趣之上的，創(chuàng)造性學習的培養(yǎng)和形成需具備積極的學習心態(tài)、濃厚的學習興趣，沒有了學習積極性，沒有了學習興趣，何談創(chuàng)新。
如何使提問達到“一石激起千層浪”的效果呢？關鍵在于問題的設計及提問方式。在問題設計上，應根據(jù)教學內容及學生的知識結構、目前的學習狀態(tài)等，選擇對學生具有一定挑戰(zhàn)性，學生經過思考、討論和交流能夠解決的問題，屬“最近發(fā)展區(qū)”范疇，從而激發(fā)學生的“斗志”，使大腦處于積極活躍狀態(tài)。調動學生積極性的必要條件是，教師是否給了學生發(fā)言的自主權。我在課堂上經常說的是“這個問題請自由發(fā)言”、“無需舉手，自由發(fā)言”，打破了“要發(fā)言，先舉手”的課堂陳規(guī)，受到大多數(shù)學生的歡迎。學生把此舉稱為思維的解放，可以自由發(fā)表見解，一瞬間爆發(fā)的思維火花不致在等待中熄滅。課堂上往往是教師一發(fā)問，便有幾個學生同時站起來，形成自由討論的氛圍。
過去是教師對學生的發(fā)言作出評價，現(xiàn)在是學生在相互爭論、辯解中得到提高。一些原先沉默寡言的學生也受到這種氣氛的感染，情不自禁地站起來發(fā)表意見，在“我終于站起來了”的感嘆中如釋重負。一旦學生沖破心理的束縛，便會集中心思體會上課的樂趣，學生說：“上課不再像以前那樣中規(guī)中矩，而是像在進行一場自由辯論會。沒有了壓力，不怕犯錯誤，不斷開動腦筋，對同學的言論進行思考，自己也在不知不覺中進步。”
二、讓學生在學會學習中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
素質教育強調的是知識的構建與創(chuàng)新，學習的目的就是學會學習。我在教學中注意抓住以下幾個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神。首先，讓學生自學課堂上要講授的內容。要求學生學習掌握知識結構及相關體系，先從整體上把握，再從細節(jié)上盡可能理解，弄清楚哪些理解了、哪些還不理解、問題在什么地方，并找到發(fā)問的切入點。其次，給學生提問的時間和機會，并將學生提出的問題先交給學生自行解決，對個人難以解決的問題由小組或全班加以討論，必要時，教師可進行適當?shù)奶崾?。提示以學生的“憤”、“悱”狀態(tài)為前提，教師加以“啟”和“發(fā)”，使學習過程成為學生自主獲取知識、建構知識的過程。最后，在學生掌握了書本知識的基礎上，教師或學生提出現(xiàn)實中存在的問題或現(xiàn)象，運用所學知識進行分析、解決。這樣既加深了學生對所學理論的理解，又解決了新問題，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力。這一過程，是師生以教材為依據(jù)，共同探討問題，平等合作，共同面對未知的雙向互動的過程。學生在學習提問、學習解決問題的過程中，掌握了知識和學習方法，激發(fā)了學生的探索熱情和好奇心，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力同時得到了培養(yǎng)。
三、教師必須轉變教學觀念
有人曾做過這樣一個實驗：將一只跳蚤放進一個玻璃杯里，發(fā)現(xiàn)跳蚤立即輕易地跳出來。實驗者把杯子蓋上蓋子，經歷了一次次被撞以后，跳蚤聰明起來，它開始根據(jù)杯子的高度調整自己的跳動。過一段時間，實驗者把杯子的蓋子拿走，可憐的跳蚤已不知杯子上面還有可跳的空間，依然在原高度上不停地跳著，再也沒跳出這只杯子。在傳統(tǒng)課堂教學中，在對待學生的問題上，我們也常常在有意無意間制造著無形的蓋子，罩住了原本潛質無限、活力無窮、個性迥異的學生，使之只能在師者的訓導下，唯師是從，唯書是從，這就是傳統(tǒng)的給予式教育。這是我們所不愿看到的有悖于教育本質的“蓋子現(xiàn)像”。創(chuàng)新需要基礎，而這個基礎是否堅實，取決于學生是否會學習。只有學會學習，才能突破無形的蓋子。作為學生在學校學習的時間和人的一生相比是短暫的，絕大多數(shù)知識需要在生活中不斷地學習獲得。因此，授之以魚，不如授之以漁。課堂教學改革目標應該變傳授知識為幫助培養(yǎng)、形成適合自己的學習方法。其中，教師教學思想的轉變是第一位的。因此，教師首先要轉變觀念，然后才能有意識地在教學中實踐先進的教學思想，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供一個自由發(fā)揮的舞臺。改進我們的教育教學模式，是當代教育實現(xiàn)自身發(fā)展的必然要求。社會在變，世界在變，教育更需要順應時代積極變革。教育只有在不斷的變革中才能發(fā)展，中華民族在教育的發(fā)展中才能為人類文明作出新的貢獻。