追問，一種有效理答行為
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邵玲燕1由 分享
何謂“追問”？顧名思義，就是追循學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑和疑難，持續(xù)提問。“追問”本身不是目的，它只是引導(dǎo)學(xué)生更為深入理解文本的手段。作為教師要對學(xué)生的回答有敏銳的辨析能力，抓住學(xué)生回答中的模糊處和膚淺處進(jìn)行追問，對培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和思維的縝密性、深刻性有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生勤思、善思的好習(xí)慣，是語文課堂不可缺少的一種有效理答行為。
（一）追問，引路入境
“境”，指美好的情境，怎樣“入”？強(qiáng)調(diào)一個(gè)“引”字，也就是點(diǎn)撥，而引導(dǎo)的一種有效的方法就是追問。
我教《槐鄉(xiāng)的孩子》這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文描寫時(shí)間的詞語很有特點(diǎn)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品出字里行間的精妙，品出字詞背后的東西。課堂上我讓學(xué)生交流文中有哪些描寫時(shí)間的詞句，學(xué)生說有“月落柳梢”“沒等云雀開口歌唱黎明，就已經(jīng)爬到小山上了。”“當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候，孩子們滿載而歸……”我追問作者為什么這樣寫呢，學(xué)生說這樣寫，讀者一讀就知道是什么時(shí)候，具體生動。
我緊接著再追問，如果就把“黎明、傍晚夜深了”替換到原來的句子讀一讀，比一比，你能把文中的描寫在頭腦中形成畫面嗎？
學(xué)生在我刨根究底的追問中逐漸進(jìn)入意境，此時(shí)的追問就如同架起的一座引橋，達(dá)到“文意兼得”的效果，學(xué)生就能沉潛到語言文字的深處，對“為什么這樣寫”的認(rèn)識又往前走一步。這種追問的方法是筆者屢試不爽的成功經(jīng)驗(yàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智、教學(xué)能力的一種表現(xiàn)。
（二）追問，撥亂反正
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的自覺體驗(yàn)和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的規(guī)范和引導(dǎo)，而追問正是不可或缺的調(diào)控手段，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要指導(dǎo)策略。
?。ㄈ┳穯?，情感升華
新課程的閱讀講求教學(xué)過程中三維目標(biāo)的達(dá)成，其中最難達(dá)成的便是情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情感不可能通過教師的單向傳授來傳遞，只能讓學(xué)生在共同探討與學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、去感受。教師如能抓住文本中的一兩個(gè)關(guān)鍵問題或詞句進(jìn)行有效追問，那情感的升華將水到渠成。
我校老師在《一夜的工作》教學(xué)中追問理答行為就處理得非常好。學(xué)生對于深入理解周生活簡樸，工作勞苦感到困難時(shí)，他問：“文中哪些句子，最能看出周的生活簡樸？”當(dāng)學(xué)生談及“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單……僅此而已”時(shí)，他又抓住“簡單”追問學(xué)生：“何處可以看出陳設(shè)簡單？”之后引導(dǎo)學(xué)生將這簡單的陳設(shè)與宮殿式的房子和的身份對比，接著追問學(xué)生：“簡單的是什么？不簡單的又是什么？”通過層層追問，以此深刻理解周的偉大，學(xué)生的情感在不知不覺中得到了升華。
面向每一個(gè)孩子，刨根究底地追問，指出學(xué)生深入思考的方向，發(fā)展他們思維的深度、廣度，這來源于教學(xué)有效追問的正確教學(xué)理念以及靈活的教學(xué)機(jī)智。
追問，是為了達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。而追問只是課堂理答中發(fā)展性理答的一部分，但這是語文課堂最重要的部分。教師在課堂中恰當(dāng)、正確地表現(xiàn)這種嫻熟、機(jī)智的理答行為，能提高學(xué)生興趣和成績；能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；能激勵(lì)學(xué)生積極思維；能促使學(xué)生獲得對問題全面、深刻而正確的認(rèn)識；教師收獲到的不僅是學(xué)生深度和寬度的回答，更有課堂上學(xué)生主體地位的提升。如果我們潛下心來，細(xì)致地研究課堂理答，翔實(shí)地記錄課堂理答，那么我們收獲的不僅是高超的理答技巧，更是無窮的課堂閱讀教學(xué)的快樂。
（一）追問，引路入境
“境”，指美好的情境，怎樣“入”？強(qiáng)調(diào)一個(gè)“引”字，也就是點(diǎn)撥，而引導(dǎo)的一種有效的方法就是追問。
我教《槐鄉(xiāng)的孩子》這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文描寫時(shí)間的詞語很有特點(diǎn)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品出字里行間的精妙，品出字詞背后的東西。課堂上我讓學(xué)生交流文中有哪些描寫時(shí)間的詞句，學(xué)生說有“月落柳梢”“沒等云雀開口歌唱黎明，就已經(jīng)爬到小山上了。”“當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候，孩子們滿載而歸……”我追問作者為什么這樣寫呢，學(xué)生說這樣寫，讀者一讀就知道是什么時(shí)候，具體生動。
我緊接著再追問，如果就把“黎明、傍晚夜深了”替換到原來的句子讀一讀，比一比，你能把文中的描寫在頭腦中形成畫面嗎？
學(xué)生在我刨根究底的追問中逐漸進(jìn)入意境，此時(shí)的追問就如同架起的一座引橋，達(dá)到“文意兼得”的效果，學(xué)生就能沉潛到語言文字的深處，對“為什么這樣寫”的認(rèn)識又往前走一步。這種追問的方法是筆者屢試不爽的成功經(jīng)驗(yàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智、教學(xué)能力的一種表現(xiàn)。
（二）追問，撥亂反正
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的自覺體驗(yàn)和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的規(guī)范和引導(dǎo)，而追問正是不可或缺的調(diào)控手段，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要指導(dǎo)策略。
?。ㄈ┳穯?，情感升華
新課程的閱讀講求教學(xué)過程中三維目標(biāo)的達(dá)成，其中最難達(dá)成的便是情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情感不可能通過教師的單向傳授來傳遞，只能讓學(xué)生在共同探討與學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、去感受。教師如能抓住文本中的一兩個(gè)關(guān)鍵問題或詞句進(jìn)行有效追問，那情感的升華將水到渠成。
我校老師在《一夜的工作》教學(xué)中追問理答行為就處理得非常好。學(xué)生對于深入理解周生活簡樸，工作勞苦感到困難時(shí)，他問：“文中哪些句子，最能看出周的生活簡樸？”當(dāng)學(xué)生談及“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單……僅此而已”時(shí)，他又抓住“簡單”追問學(xué)生：“何處可以看出陳設(shè)簡單？”之后引導(dǎo)學(xué)生將這簡單的陳設(shè)與宮殿式的房子和的身份對比，接著追問學(xué)生：“簡單的是什么？不簡單的又是什么？”通過層層追問，以此深刻理解周的偉大，學(xué)生的情感在不知不覺中得到了升華。
面向每一個(gè)孩子，刨根究底地追問，指出學(xué)生深入思考的方向，發(fā)展他們思維的深度、廣度，這來源于教學(xué)有效追問的正確教學(xué)理念以及靈活的教學(xué)機(jī)智。
追問，是為了達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。而追問只是課堂理答中發(fā)展性理答的一部分，但這是語文課堂最重要的部分。教師在課堂中恰當(dāng)、正確地表現(xiàn)這種嫻熟、機(jī)智的理答行為，能提高學(xué)生興趣和成績；能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；能激勵(lì)學(xué)生積極思維；能促使學(xué)生獲得對問題全面、深刻而正確的認(rèn)識；教師收獲到的不僅是學(xué)生深度和寬度的回答，更有課堂上學(xué)生主體地位的提升。如果我們潛下心來，細(xì)致地研究課堂理答，翔實(shí)地記錄課堂理答，那么我們收獲的不僅是高超的理答技巧，更是無窮的課堂閱讀教學(xué)的快樂。