淺談良好課堂氛圍的營造
時(shí)間:
肖輝 1由 分享
課堂氛圍對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有重要的熏陶作用,好比自由的天空可以任鳥兒飛翔,良好的課堂氛圍可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。中職教師應(yīng)該營造積極、和諧的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性,暢游知識(shí)的海洋,在愉悅的心境中主動(dòng)學(xué)習(xí),提高中職的課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、投入積極情感,激發(fā)學(xué)生的熱情
列寧說:“沒有了情緒,則過去、現(xiàn)在和將來永遠(yuǎn)也不可能有對真理的追求。”可見情感的巨大作用。教師在課堂中只有“真情所至”,才能使學(xué)生“親其師而信其道”。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程,更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過程。教師必須在教學(xué)過程中增加情感投入,把知識(shí)、信息附加情感色彩,才能在學(xué)生中引起共鳴,進(jìn)而使學(xué)生深刻地接受所給予的內(nèi)容。
中職教師面對的是一群厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生,更應(yīng)該在課堂上投入積極的情感,激發(fā)學(xué)生的上課熱情。積極的情感可以是精神抖擻地掃視同學(xué)們后那聲愉快的“同學(xué)們好”的問候,可以是號(hào)召全班同學(xué)為某位同學(xué)的回答叫好的熱烈的掌聲,也可以是一句“你很棒”、“加油”的鼓勵(lì)語……
教師在課堂中不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力,更應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生以關(guān)懷、鼓勵(lì)和理解。一句充滿鼓勵(lì)的話語、一句充滿關(guān)切的慰問、一個(gè)充滿信任的眼神等都會(huì)使學(xué)生感受到濃濃的情意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、引入尊重觀念,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
大多數(shù)中職學(xué)生在中學(xué)的時(shí)候經(jīng)常受到老師的冷落和批評(píng),得不到老師的肯定,對自己缺乏信心,有自卑心理,但實(shí)際上處于青春期的他們又有著強(qiáng)烈的自尊,渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。中職教師應(yīng)該盡可能尊重每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,把自己當(dāng)成一位愿意幫助學(xué)生探索答案的引導(dǎo)者,而不是“知識(shí)權(quán)威”的擁有者。只有教師尊重每個(gè)學(xué)生的自尊心和個(gè)性特點(diǎn),充分信任學(xué)生,真誠交往,才能贏得學(xué)生的信任,建立和諧民主的師生關(guān)系,在充滿和諧信任的課堂氛圍中,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。
在我的課堂上曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情:在繪聲繪色地講解課文的過程中,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生趴在桌子上,我邊講邊輕輕地走到他的身旁:“你怎么了?不舒服嗎?”他抬起頭,我赫然發(fā)現(xiàn)他桌子下的地面上有一堆瓜子皮,我的第一反應(yīng)就是猜想他可能是在趴著吃瓜子,但是他回答說:“老師,我頭疼……”我半信半疑,但還是關(guān)切地摸了摸他的頭,然后讓班長陪他到學(xué)校醫(yī)務(wù)室去看病,并且馬上把他桌子下的瓜子皮打掃干凈后繼續(xù)講課。這件小事很快就被我忘記了,但是,幾天后,這個(gè)學(xué)生來到我的辦公室,送給我一個(gè)小禮品盒,打開后,里面是一雙精巧的用瓜子皮粘成的迷你型皮鞋。那雙“鞋子”太精美了,可想而知是費(fèi)了大工夫的!而更令我感慨的還是他說的幾句話:“別的老師可能會(huì)以為我在趴著吃瓜子,可我那天真的是感冒了。老師,謝謝你!謝謝你對我的信任!”感動(dòng)之余,我慶幸當(dāng)時(shí)沒有按照他是在吃瓜子的猜想來處理,如果那樣的話,將會(huì)給他的心靈造成多么大的傷害??!
三、注入欣賞目光,相信學(xué)生能行
由于中職學(xué)生從初中起就意志較弱,學(xué)習(xí)上主動(dòng)性差,紀(jì)律上自制性差,困難上堅(jiān)毅性差,對自己自信心差,因此在課堂教學(xué)中要合理實(shí)施“賞識(shí)教育”,即教師對學(xué)生給予信任和鼓勵(lì),善于捕捉和誘發(fā)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),盡可能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)。
賞識(shí)的方式是多種多樣的,可以是贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的語言,也可以是愛撫、友善的動(dòng)作,甚至可以是欣賞、贊許的目光。教育要面向全體,“賞識(shí)教育”要關(guān)照每一個(gè)學(xué)生。尤其是對那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的學(xué)生,就更需要給予關(guān)愛和尊重,他們更渴望得到來自各方面的賞識(shí)。當(dāng)然,賞識(shí)一定要發(fā)自內(nèi)心,讓被賞識(shí)者和周圍的同學(xué)都感到他確實(shí)值得賞識(shí)。否則,賞識(shí)就容易被學(xué)生誤解為諷刺,產(chǎn)生負(fù)面影響。
四、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境,形成情感共鳴
教師在課堂上要構(gòu)筑師生自由對話的平臺(tái),創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的師生互動(dòng)環(huán)境,使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通,形成情感的共鳴,使教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)。
如教授《鴻門宴》一課,分析項(xiàng)羽與劉邦的人物形象時(shí),按照教參上的觀點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)出了項(xiàng)羽“剛愎自用、頭腦簡單、優(yōu)柔寡斷”、劉邦“機(jī)智、善變、善于聽取意見”的性格特征。這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出了不同意見:項(xiàng)羽大氣、講義氣,是真正的英雄;劉邦狡猾、陰險(xiǎn),是小人,是無賴。問題提出來后,響應(yīng)的人還很多,我馬上引導(dǎo)同學(xué)們展開分組討論,并且按照各自的觀點(diǎn),把學(xué)生們分成正反方,在課堂上展開了一場激烈的辯論賽。辯論中,雙方同學(xué)利用自己課外閱讀的《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》,利用楚漢之爭的著名戰(zhàn)例對項(xiàng)羽、劉邦的記述與描寫,紛紛舉出了完全超出課文內(nèi)容的實(shí)例來論證本方的論點(diǎn),如“約法三章”、“巨鹿之戰(zhàn)”、“中分天下”、“垓下之圍”、“烏江自刎”、“霸王別姬”著名史實(shí),雙方各持己見,爭論得不亦樂乎。因?yàn)殡p方都表示課后會(huì)繼續(xù)查資料來證明自己的論點(diǎn),辯論賽最終沒有決出勝負(fù),但是,通過辯論,同學(xué)們不光深刻領(lǐng)會(huì)了課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容,更重要的是還了解到了很多課外的歷史知識(shí),并且通過辯論鍛煉了口才,在分析人物性格的過程中形成了情感的共鳴,使這堂課收到了意想不到的教學(xué)效果。
一、投入積極情感,激發(fā)學(xué)生的熱情
列寧說:“沒有了情緒,則過去、現(xiàn)在和將來永遠(yuǎn)也不可能有對真理的追求。”可見情感的巨大作用。教師在課堂中只有“真情所至”,才能使學(xué)生“親其師而信其道”。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程,更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過程。教師必須在教學(xué)過程中增加情感投入,把知識(shí)、信息附加情感色彩,才能在學(xué)生中引起共鳴,進(jìn)而使學(xué)生深刻地接受所給予的內(nèi)容。
中職教師面對的是一群厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生,更應(yīng)該在課堂上投入積極的情感,激發(fā)學(xué)生的上課熱情。積極的情感可以是精神抖擻地掃視同學(xué)們后那聲愉快的“同學(xué)們好”的問候,可以是號(hào)召全班同學(xué)為某位同學(xué)的回答叫好的熱烈的掌聲,也可以是一句“你很棒”、“加油”的鼓勵(lì)語……
教師在課堂中不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力,更應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生以關(guān)懷、鼓勵(lì)和理解。一句充滿鼓勵(lì)的話語、一句充滿關(guān)切的慰問、一個(gè)充滿信任的眼神等都會(huì)使學(xué)生感受到濃濃的情意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、引入尊重觀念,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
大多數(shù)中職學(xué)生在中學(xué)的時(shí)候經(jīng)常受到老師的冷落和批評(píng),得不到老師的肯定,對自己缺乏信心,有自卑心理,但實(shí)際上處于青春期的他們又有著強(qiáng)烈的自尊,渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。中職教師應(yīng)該盡可能尊重每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,把自己當(dāng)成一位愿意幫助學(xué)生探索答案的引導(dǎo)者,而不是“知識(shí)權(quán)威”的擁有者。只有教師尊重每個(gè)學(xué)生的自尊心和個(gè)性特點(diǎn),充分信任學(xué)生,真誠交往,才能贏得學(xué)生的信任,建立和諧民主的師生關(guān)系,在充滿和諧信任的課堂氛圍中,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。
在我的課堂上曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情:在繪聲繪色地講解課文的過程中,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生趴在桌子上,我邊講邊輕輕地走到他的身旁:“你怎么了?不舒服嗎?”他抬起頭,我赫然發(fā)現(xiàn)他桌子下的地面上有一堆瓜子皮,我的第一反應(yīng)就是猜想他可能是在趴著吃瓜子,但是他回答說:“老師,我頭疼……”我半信半疑,但還是關(guān)切地摸了摸他的頭,然后讓班長陪他到學(xué)校醫(yī)務(wù)室去看病,并且馬上把他桌子下的瓜子皮打掃干凈后繼續(xù)講課。這件小事很快就被我忘記了,但是,幾天后,這個(gè)學(xué)生來到我的辦公室,送給我一個(gè)小禮品盒,打開后,里面是一雙精巧的用瓜子皮粘成的迷你型皮鞋。那雙“鞋子”太精美了,可想而知是費(fèi)了大工夫的!而更令我感慨的還是他說的幾句話:“別的老師可能會(huì)以為我在趴著吃瓜子,可我那天真的是感冒了。老師,謝謝你!謝謝你對我的信任!”感動(dòng)之余,我慶幸當(dāng)時(shí)沒有按照他是在吃瓜子的猜想來處理,如果那樣的話,將會(huì)給他的心靈造成多么大的傷害??!
三、注入欣賞目光,相信學(xué)生能行
由于中職學(xué)生從初中起就意志較弱,學(xué)習(xí)上主動(dòng)性差,紀(jì)律上自制性差,困難上堅(jiān)毅性差,對自己自信心差,因此在課堂教學(xué)中要合理實(shí)施“賞識(shí)教育”,即教師對學(xué)生給予信任和鼓勵(lì),善于捕捉和誘發(fā)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),盡可能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)。
賞識(shí)的方式是多種多樣的,可以是贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的語言,也可以是愛撫、友善的動(dòng)作,甚至可以是欣賞、贊許的目光。教育要面向全體,“賞識(shí)教育”要關(guān)照每一個(gè)學(xué)生。尤其是對那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的學(xué)生,就更需要給予關(guān)愛和尊重,他們更渴望得到來自各方面的賞識(shí)。當(dāng)然,賞識(shí)一定要發(fā)自內(nèi)心,讓被賞識(shí)者和周圍的同學(xué)都感到他確實(shí)值得賞識(shí)。否則,賞識(shí)就容易被學(xué)生誤解為諷刺,產(chǎn)生負(fù)面影響。
四、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境,形成情感共鳴
教師在課堂上要構(gòu)筑師生自由對話的平臺(tái),創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的師生互動(dòng)環(huán)境,使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通,形成情感的共鳴,使教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)。
如教授《鴻門宴》一課,分析項(xiàng)羽與劉邦的人物形象時(shí),按照教參上的觀點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)出了項(xiàng)羽“剛愎自用、頭腦簡單、優(yōu)柔寡斷”、劉邦“機(jī)智、善變、善于聽取意見”的性格特征。這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出了不同意見:項(xiàng)羽大氣、講義氣,是真正的英雄;劉邦狡猾、陰險(xiǎn),是小人,是無賴。問題提出來后,響應(yīng)的人還很多,我馬上引導(dǎo)同學(xué)們展開分組討論,并且按照各自的觀點(diǎn),把學(xué)生們分成正反方,在課堂上展開了一場激烈的辯論賽。辯論中,雙方同學(xué)利用自己課外閱讀的《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》,利用楚漢之爭的著名戰(zhàn)例對項(xiàng)羽、劉邦的記述與描寫,紛紛舉出了完全超出課文內(nèi)容的實(shí)例來論證本方的論點(diǎn),如“約法三章”、“巨鹿之戰(zhàn)”、“中分天下”、“垓下之圍”、“烏江自刎”、“霸王別姬”著名史實(shí),雙方各持己見,爭論得不亦樂乎。因?yàn)殡p方都表示課后會(huì)繼續(xù)查資料來證明自己的論點(diǎn),辯論賽最終沒有決出勝負(fù),但是,通過辯論,同學(xué)們不光深刻領(lǐng)會(huì)了課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容,更重要的是還了解到了很多課外的歷史知識(shí),并且通過辯論鍛煉了口才,在分析人物性格的過程中形成了情感的共鳴,使這堂課收到了意想不到的教學(xué)效果。