有關(guān)于學前教育的論文
有關(guān)于學前教育的論文
學前教育是重要的社會公益事業(yè),是國民教育體系的重要組成部分,是終身教育的開端,是基礎教育的基礎。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)于學前教育的論文，供大家參考。
有關(guān)于學前教育的論文范文一：家園攜手共育譜寫幼兒和諧發(fā)展新篇章
論文導讀：家園共育”即有效地利用家庭、幼兒園、社區(qū)的各種教育資源。促進有利于幼兒身心和諧發(fā)展的良性教育機制。家園共育，家園攜手共育譜寫幼兒和諧發(fā)展新篇章。
關(guān)鍵詞：家園共育，和諧發(fā)展
“家園共育”即有效地利用家庭、幼兒園、社區(qū)的各種教育資源，促進有利于幼兒身心和諧發(fā)展的良性教育機制。目前，“家園共育”已成為世界學前教育發(fā)展的一大趨勢，受到各國學前教育工作者的高度重視和熱切關(guān)注。在深入貫徹新《綱要》過程中，我們積極挖掘資源、努力創(chuàng)造條件，有效地發(fā)揮家園教育的各種優(yōu)勢，家園攜手共育，形成了優(yōu)勢互補的教育合力，譜寫了幼兒和諧發(fā)展新篇章，為幼兒一生可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。
一、轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍，為家園共育創(chuàng)造條件
教師和家長在家園合作共育中都承擔著重要的角色，二者的觀念和行為決定著合作共育活動的效果。因此，我園利用自身優(yōu)勢，積極營造氛圍，努力為家園共育創(chuàng)造條件。
1、轉(zhuǎn)變教師觀念，建立平等合作的伙伴關(guān)系。
幼兒園的教育任務是使幼兒成為身心和諧發(fā)展的人，這一任務不可能由幼兒園單獨完成。教師們在教育實踐中，深深體會到家庭教育的重要性和家園共育的必要性。因此，教師們視家長為合作伙伴和幼兒園教育的重要人力資源，與家長經(jīng)常溝通，密切聯(lián)系，相互探討，建立一種平等合作的新型關(guān)系，切實將家園共育作為幼兒園素質(zhì)教育的基本立足點。
2、轉(zhuǎn)變家長觀念，全力配合家園共育。
我們通過召開家長會、舉辦家長學校、專題講座、設置家園聯(lián)系欄、家長開放日等活動，把幼兒園的先進教育理念、科學的育兒觀等教育信息及時的傳達給家長，使家長們對“家園共育”產(chǎn)生共鳴。 “家園共育”教育理念的不斷滲透，使家長們深刻認識到家園共育的重要性，從而全力配合家園共育。
3、深入調(diào)查研究，滿足家長的合理需求。
為了提高家長參與家園共育的積極性，我們深入到家長中，通過家長問卷、家長座談等方式進行深入調(diào)查，了解家長的需求。根據(jù)家長的需求，我們制定了詳細的家長培訓計劃和家長活動計劃，并針對這些問題組織專題講座、咨詢活動、親子活動及形式多樣的家長會等，幫助家長建立新的正確的教育觀念，使家園教育形成合力。
二、整合各方資源，建立有效的合作共育保障機制
只有建立有效的管理保障機制，才能使家園共育的所需條件得到實現(xiàn)，使家園資源得到有效整合，從而使家園共育活動的持續(xù)發(fā)展和系統(tǒng)發(fā)展成為可能。
1、機構(gòu)落實，策略得當。
在策略上，以在家庭教育、家園共育實施過程中所面臨的問題為切入口，多層面多形式地把家園共育與幼兒園的教科研有機結(jié)合起來，相互推進，共同提高;在組織管理上，有以園長為首的家園共育領(lǐng)導小組，小組成員分工明確，責任到人;在家長培訓模式上，一是培訓內(nèi)容與解決教育實際問題相結(jié)合;二是培訓方式多元化，突出了培訓的針對性、專題性和靈活性。
2、建立完善的家園共育活動制度。
我園圍繞教師、家長、社區(qū)等相關(guān)人員制定了“家長工作聯(lián)系制度”、“社區(qū)工作制度”、“家長學校工作制度”等，將長期以來行之有效的經(jīng)驗規(guī)范化，從而達到家園共育的最佳狀態(tài)。通過幼兒園完善的家園共育活動制度，為家園共育提供了可行保障。
3、構(gòu)筑周期性的家園活動平臺。
幼兒園經(jīng)常以全園、年級、班級、家庭活動小組等為基本單位，開展家教專題講座、信息交換、小組討論、互動對話和經(jīng)驗成果共享等活動;組織教師、家長進行家園共育活動觀摩與評析，把學得的理論和習得的實踐結(jié)合起來，內(nèi)化為教育行為等。這樣一來，既為教師、家長搭建了家園互動交流的平臺，又提升了家長、教師的素質(zhì)。
三、多措并舉，構(gòu)建多元化的家園互動交流模式
“家園共育”中，我園教師除了完成在園的保教任務外，還拓寬工作范圍，主動通過多渠道、多形式構(gòu)建家園互動的交流模式。
1、開展不同層次的家園交流。
(1)園—家交流。幼兒園制作定期動態(tài)展板和園風園貌宣傳櫥窗，將家長感興趣的“教育動態(tài)”、“師生活動剪影” 、“健康綠洲” 、“每周食譜”等欄目以活頁形式推出，定期更換，使家長充分了解幼兒園和教師，掌握園內(nèi)最新動態(tài)，接受定期的幼兒教育和衛(wèi)生保健“培訓”。
(2)班—家交流。各班通過家教直通車、家園聯(lián)系手冊、預約訪談、家訪、問卷反饋等形式，進行充分的書面、口頭交流。細化、完善、定期、定量的家園書面反饋，將幼兒在園的飲食、學習、睡眠、行為習慣、與人交往、個性品質(zhì)等家長關(guān)心的各方面向家長作詳細的反饋，使家長及時了解和掌握幼兒在園情況。
2、不斷拓寬與家長互動溝通的方式。
溝通是架起家園共育的橋梁，良好的溝通方式不僅能增進家長和老師之間的信任，更能融洽彼此之間的感情。我們根據(jù)家庭教育出現(xiàn)的新問題、新變化、新要求，不斷拓寬與家長互動溝通的方式。
(1)親子活動
為了有效的促進幼兒與家長形成新型的伙伴關(guān)系，我們根據(jù)季節(jié)、教育主題開展一系列的親子同樂活動。如“親子同樂喜迎中秋”，讓孩子們和家長一起做燈籠、吃月餅;“親子同樂服裝秀”，讓家長和孩子設計服裝、展示服裝，發(fā)揮了孩子的想象，讓孩子體驗了自信;“親子同樂，變廢為寶”，倡導家長和家長一起用無毒的廢舊材料創(chuàng)作藝術(shù)作品，體驗廢物利用、變廢為寶、保護環(huán)境的樂趣。同時，溫馨、激烈的親子項目，讓家長的童心有了再現(xiàn)的機會。
(2)家長咨詢活動
家長咨詢是一種面對面的家教指導溝通方式。主要是對家長在教育子女中存在的疑難問題進行解答。
接待家長咨詢的人中，我們安排了教育經(jīng)驗豐富并具有一定家教理論與實踐經(jīng)驗的園領(lǐng)導、教師參加，有時也聘請有關(guān)專家參加。在解答家長的問題時，我們從科學性和針對性的角度，側(cè)重從家教的觀念、教養(yǎng)態(tài)度及科學方法上給予指導。
(3)家教經(jīng)驗交流會
家教經(jīng)驗交流是幼兒園組織的一種家長教育家長的有效方式。因此，我們有目的、有計劃地組織家長現(xiàn)身說法，進行經(jīng)驗交流。如培養(yǎng)孩子獨立性及良好行為習慣方面的經(jīng)驗;教育孩子關(guān)心長輩的經(jīng)驗;如何實現(xiàn)家庭成員對孩子教育一致性的經(jīng)驗等等。由于家長在講述時非常直觀生動、說服力強，所以很受家長歡迎。
(4)建立家園網(wǎng)上互動站
為了使家園聯(lián)系更方便、快捷，我們建立了家園網(wǎng)上互動站。家長通過瀏覽班級主頁，了解班級教學進度、班級新聞以及最新的通知等;還可以通過“寶寶成長”欄目發(fā)表文章，讓大家分享到自己的育兒經(jīng)驗和孩子成長的精彩瞬間;教師通過“班級論壇”，利用網(wǎng)絡直接與孩子的父母進行交流、溝通，了解孩子在家的表現(xiàn)，同時還利用網(wǎng)絡向家長介紹一些先進的育兒經(jīng)驗文章，幫助家長掌握現(xiàn)代育兒的科學方法和技能等。家園網(wǎng)上互動站的建立，使教師、家長的溝通打破了時空的限制，實現(xiàn)了家園互聯(lián)網(wǎng)的鏈接。
3、聘請家長助教。
家長助教，是指聘請不同特長的家長作為“教師”來主持教育活動的一種形式。
家長有不同的職業(yè)、知識與專業(yè)背景，如醫(yī)生、教師、園藝師等，我們根據(jù)教育教學的需要，充分利用家長資源，定期或不定期聘請各行個業(yè)的家長來園助教。
如我們聘請牙科的家長給孩子講述牙齒的構(gòu)造、如何愛護牙齒以及正確的刷牙方法;聘請氣象臺的家長向孩子們講述氣象標記、有趣的云等氣象科普知識等。家長老師淺顯生動的介紹，增強幼兒了學習的興趣，萌發(fā)了他們愛科學的情感。家長助教活動，有助于家長吸收先進的教育理念，了解教育方法，掌握教育技巧，提高科學育兒水平，共同促進幼兒發(fā)展。
四、專家引領(lǐng)，定期進行家教培訓
針對家教工作的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合幼兒園特色及實際情況，我們制定每學期的家長學校授課內(nèi)容，定期進行科學育兒講座，同時，利用、引進園外的研究機構(gòu)、專家團隊等培訓資源，實施家教培訓。如根據(jù)家長的需求，我們邀請了黃金早期教育培訓中心的李惠健教授到園作關(guān)于“幼兒早期智力開發(fā)”的專題講座;邀請了廣州越秀區(qū)教育發(fā)展中心高級講師、廣州市幼教學會秘書長、國家三級心理咨詢師張艷婷老師到園作關(guān)于“兒童心理健康”的專題講座等等。專題講座幫助家長樹立了正確的兒童觀、教育觀，使家長對幼兒園教育工作從陌生到了解，從了解到參與，從參與到積極支持，使家長在共育過程中成長、成熟起來。
家園共育的最終目標，就是要促進幼兒的發(fā)展。只有家園配合一致，攜手共育，才能真正實施因人施教，才能對每個幼兒實現(xiàn)良好的個性化教育。因此，幼兒園必須樹立再教育觀念，將實現(xiàn)家園共育納入教育研究的范疇，充分發(fā)掘各種教育資源，真正做到家園相互配合，步調(diào)一致，優(yōu)勢互補，形成合力，才能促進幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展。
[參考文獻]
[1]李生蘭:《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》，華東師范大學出版社，2003年.1頁-17頁.
[2]新時期幼兒園園長手冊(下)：世界知識出版社,2005年.1067頁-1116頁.
有關(guān)于學前教育的論文范文二：淺談學前教育存在的問題和學前教育小學化的危害
摘要：學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區(qū)別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：學前教育,教育小學化,危害
一、目前學前教育中存在的主要問題
1.1學前教育教師素質(zhì)有待提高
目前，我國學前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現(xiàn)對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學前教育與小學教育的區(qū)別
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2.1教學方式的不同
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據(jù)新課程標準，確立教學目標，即培養(yǎng)學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結(jié)果。而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2.2教學內(nèi)容的不同
傳統(tǒng)小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數(shù)學、語文、英語、自然、體育以及美術(shù)等。而學前教育的教學內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據(jù)幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學前教育小學化的危害
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了?下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對學習的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
參考文獻：
[1]劉愛霞.淺談學前教育存在的問題和學前教育小學化的危害[J].中國校外教育，2012(07)
[2]何馨芳，彭亞男.學前班教育教學小學化的表現(xiàn)及危害[J].甘肅教育，2001(11).
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