人教版小學數學優(yōu)秀論文

人教版小學數學優(yōu)秀論文

　　小學數學的教學對學生來說是有很大影響的,老師們需要重視小學數學教學,并且要想方設法提高小學數學教學效率和教學質量。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于人教版小學數學優(yōu)秀論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　人教版小學數學優(yōu)秀論文篇1

　　談小學數學教學中自主提問能力的培養(yǎng)

　　摘要：本文以目前我國小學數學課堂教學的現狀為基本背景，通過分析時下小學數學課堂教學中學生自主提問能力不強的原因，為小學數學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)提出切實可行的解決方案。

　　關鍵詞：小學數學課堂;自主提問能力;培養(yǎng)

　　1小學數學課堂能力培養(yǎng)現狀及原因分析

　　目前我國小學數學課堂教學中，部分教師依然停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，只注重知識的傳達與講解，幾乎忽視了對學生自主提問能力的培養(yǎng)。

　　1.1小學數學課堂能力培養(yǎng)的現狀

　　目前在一些小學數學課堂的教學中，教師能夠較為重視學生自主提問能力的培養(yǎng)，在進行課堂導入和整個課堂教學的過程中，多以啟發(fā)學生思考的問題為主，鼓勵學生更多的自主思考自主提問，可是在部分小學數學課堂的教學中，一些教師“照本宣科”，只講解書本上的知識，“重知識輕思維”成為一種基本的教學模式。一些教師將理論知識、數學公式講解得較為深刻，可是學生的反響并不好，有些學生表示，課堂上教師講解的時候好像都聽懂了，可是一遇到問題的時候才發(fā)現，其實課堂上根本沒聽懂，對相關的知識理解的不深刻不到位，似是而非，“沒往心里去”。

　　1.2小學數學課堂能力培養(yǎng)現狀的原因分析

　　造成上述問題主要的原因分為主觀和客觀兩個方面。就主觀原因來講，部分教師在思想意識上，主觀的認為小學生只需要把相關數學知識學好學會就可以了，思維的培養(yǎng)，能力的訓練，那是初中生需要做的事情，“小學生還小呢”，對年紀這么小的孩子來說，自主提問的能力根本就是“面子工程”，“沒什么用”，甚至有的教師認為，“這是教育改革的敗筆”。一些學校在升學壓力的影響下，依然秉承“分數至上”的教學觀點，認為能夠提高學生考試成績的課堂教學才是有意義的，什么培養(yǎng)能力，可以“以后再說”，這樣的氛圍也增加了教師主觀上不注重學生自主提問能力的培養(yǎng)。就客觀原因來看，一些教師個人的綜合素質和專業(yè)技術水平還有待進一步提高。一些教師對數學知識的理解僅限于對書本的掌握，因此一些教師坦言“害怕學生提出書本以外的問題”，害怕自己解答不了;一些教師課堂教學完全依靠教材和教輔材料，不愿意自主思考問題，也不注重培養(yǎng)學生自主提問的能力;一些教師自身的專業(yè)技術水平有限，因此難以將書本上的數學知識轉換為引導式和誘導式的解答方式。

　　2加強小學數學課堂教學中學生自主提問能力培養(yǎng)的措施

　　小學數學課堂教學對培養(yǎng)學生自主提問的能力有著至關重要的作用，這就要求教師能夠靈活掌握課堂的教學方法，實施情景教學，加強與學生的心理溝通，結合實際，拉近小學數學與學生之間的距離，寓教于樂，使學生真正的快樂學習。

　　2.1情境教學

　　情景教學就是讓學生通過扮演不同的角色，以表演的方式更好的理解相關的知識，從而加深學生對知識的理解。例如在小學數學關于“銀行利率”的教學中，教師可以事先通過自愿的方式選擇出幾個小組，到銀行實地調查，在課堂上，讓該名學生扮演銀行的職員，其他學生扮演前來銀行辦事的群眾，由于情景模仿真實的情況，學生在扮演銀行職員的時候也會遇到各種問題，扮演前來辦事的群眾也會有各種各樣的疑問，教師在一邊可以通過多種誘導式的方式引發(fā)學生的自主提問。

　　2.2加強與學生心理溝通

　　一些小學生對教師帶有一種距離感，特別是數學教師，總是認為數學教師為人比較嚴肅，不容易接近，面對教師的課堂教學難以全神貫注的投入學習中，教師提出的問題怯于回答。這就要求我們的教師加強與學生的心理溝通，真正做到與學生做朋友，幫助學生緩解學習的壓力，引導學生自主學習，自主提問。有調查證明，如果教師能夠在日常生活中關心學生生活的時間多10%，那么學生與教師的親密程度將增加15%-20%，同時這種親密度的加深將增加學生對教師的好感，直接影響該門學科的成績與學習質量。

　　2.3結合實際

　　小學數學其實是一門與生活息息相關的學科，除了學習相關的知識之外，更要引導學生在生活中發(fā)現問題，運用數學知識解決問題。例如在講解各種圖形面積的教學中，教師可以通過提問的方式，鼓勵學生回想自己家房屋的形狀，引發(fā)學生提問，“為什么房屋要建成長方形的呢?為什么不建成圓形或三角形的呢?”這樣一來，自然而然的提出了各個圖形面積大小比較的問題，通過計算的方式，教師可以一步一步引導學生，最終得出結論在布局合理的情況下，長方形的房屋最合理。

　　3結論

　　數學應該是一門引發(fā)人們更多思考的學科，小學數學更應該以培養(yǎng)學生自主提問為主要任務的教學，這對于學生今后的學習和生活都有著重要的意義。這就要求我們的教師能夠改變傳統(tǒng)的教學方法，以新的教學模式和教學方法引導學生更好的學習和生活。本文以目前我國小學數學課堂教學的現狀為基本背景，指出傳統(tǒng)教學模式的弊端，通過分析時下小學數學課堂教學中學生自主提問能力不強的原因，為小學數學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)提出切實可行的解決方案。

　　參考文獻：

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　　[2]金波.論小學數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主提問能力[J].小學教學,2015,(2).

　　[3]王金珠.淺談小學數學教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2015,(4).

　　[4]范溫潔.淺談小學數學課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].素質與能力,2013,(6).

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