小學數(shù)學教學學生實踐能力培養(yǎng)論文

　　在小學生的成長過程中,數(shù)學教學的實踐是決定其發(fā)展特點的重要方法,更是培養(yǎng)學生具體能力的關(guān)鍵途徑。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學數(shù)學教學學生實踐能力培養(yǎng)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學數(shù)學教學學生實踐能力培養(yǎng)論文篇1

　　論小學數(shù)學教學要重視學生實踐能力的培養(yǎng)

　　摘要:數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學，數(shù)學課程改革強調(diào)數(shù)學與生活接軌。從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用過程。從學生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學問題，讓學生真正體驗數(shù)學與生活的關(guān)系。要讓學生在體會應用數(shù)學知識的同時，也要學會用已有知識來綜合解決實際問題。數(shù)學學習是學生自己的生活實踐活動，教師應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，讓學生在自己的生活中去尋找數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探究數(shù)學、掌握數(shù)學。

　　關(guān)鍵詞:數(shù)學;實踐能力;培養(yǎng)

　　數(shù)學教育家波利亞說過："數(shù)學教師的主要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生解決問題的能力。而我們過去的數(shù)學教學往往比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。"因此，怎樣強化數(shù)學學習中的實踐性，使學生會綜合運用所學數(shù)學知識、數(shù)學思維方式、生活經(jīng)驗等去解決問題，提高學生真正參與社會生活的能力，是教學改革中的一個重要目標。我在數(shù)學活動中對學生實踐能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1.創(chuàng)造性地使用教材，提高學生用數(shù)學問題看待生活實際的能力

　　數(shù)學教育的目的是要學生獲得基本數(shù)學知識和技能，為學生以后發(fā)展打好基礎(chǔ)。由此，課堂教學中必須把生活中的鮮活題材引入到課堂，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的數(shù)學題材。例如：教學中"年、月、日"一課時，可以通過小明過生日的實例讓學生回答：(1)小明幾歲了?現(xiàn)在過第幾個生日?你是怎樣知道的?(2)小明的媽媽為什么過了9個生日?這里涉及到幾個時間單位與生活實際問題。讓學生帶著問題去學習新知識。這樣就把教材中的生活氣息帶到課堂上來，使學生主動地投入到學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊。

　　2.根據(jù)實際生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力

　　為了讓學生在學習數(shù)學知識的同時，逐步增強數(shù)學意識，必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，有機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題。例如：教學"質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)"時，可聯(lián)系學生的學號和常見的一些數(shù)據(jù)設(shè)計。在教學"利息和利率"時，可讓學生模擬儲蓄活動，記錄銀行的利率。學生記的時候可提問："利率是什么?為什么銀行利率會有不同呢?……"讓學生帶著問題去預習新課。從而找符合實際需要的儲蓄方式，這樣既培養(yǎng)了學生留心觀察周圍事物的習慣，又把所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

　　3.根據(jù)實際生活聯(lián)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　在數(shù)學教學中，數(shù)學問題的解決方法很多，它們之間既有聯(lián)系，也有差別。教學中教師應該結(jié)合生活實際，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性。如在"根據(jù)條件提問題"教學中，"一本書，第一次看了全書的1/5，第二次看了全書的2/5"，這兩個條件，讓學生根據(jù)自己的實際聯(lián)想：(1)兩次共看全書的幾分之幾?(2)還剩全書的幾分之幾沒有看?(3)第二次看的是第一次的幾倍?通過聯(lián)系實際解決學習生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，這樣學起來自然有親切感、真實感，從而有效地培養(yǎng)用心觀察事物的興趣。并自覺把所學的知識與現(xiàn)實生活建立起聯(lián)系。

　　4.利用生活經(jīng)驗，巧解數(shù)學問題

　　教學中，充分借助學生的已有生活經(jīng)驗，讓學生理解、體會數(shù)學知識的真正價值。例如，在教學"比例尺"時，可讓學生課前準備一張自己全身站立的照片，同學們自然會想到：人那么高，照片這么小，為什么還能認出來?學生很直觀地認識到這是按一定比例縮小。盡管比例尺的概念在此之前還未正式學過，但學生在生活中已有經(jīng)驗，他們看到照片意識到"按比例縮小"。所以學起來很容易，同時給學生提供了運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題的機會。

　　5.以學生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將實踐活動融入到日常教學過程中

　　對學生實踐能力的培養(yǎng)，應以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合他們的已有知識和身心發(fā)展特點設(shè)計豐富有趣的數(shù)學活動，并將這種活動過程融合于各個領(lǐng)域的學習內(nèi)容之中，使之成為教學過程的一部分。在學習統(tǒng)計中，開展擲硬幣游戲、拍皮球游戲等實踐活動進行觀察猜測、收集和整理數(shù)據(jù)。讓學生在親身經(jīng)歷中獲取知識，明白數(shù)學來源于生活，很多數(shù)學問題都可以依靠實踐來深化認識，同時在操作中尋求解決問題的途徑。

　　6.在實踐中發(fā)揮學生的主觀能動性

　　由于每個人的認識水平存在著差異，對學生實踐能力的培養(yǎng)，應避免限制他們的思維空間，激發(fā)他們最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，比如"梯形面積的計算"，需要將兩個完全一樣的梯形轉(zhuǎn)化成一個平行四邊形。我一開始并沒有直接要求學生拼出一個平行四邊形來，而是鼓勵他們大膽地拼一拼，看看兩個完全一樣的梯形可以拼出哪些形狀各異的圖片，并從中找出學過的熟悉的圖形。學生通過拼湊、比較，自然發(fā)現(xiàn)了兩個完全一樣的梯形與拼成的平行四邊形的關(guān)系，為學習梯形的面積公式打下了基礎(chǔ)。這就確立了學生在實踐過程中的主觀能動性，使其領(lǐng)悟到數(shù)學實踐并非簡單的操作，而應該是有意識地觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、比較的過程。

　　7.強調(diào)數(shù)學實踐中的目的性，加強實踐活動中的設(shè)計與指導

　　任何一次數(shù)學實踐活動都應該緊緊圍繞目標尋求有價值的線索，有條不紊地進行。教師應該讓學生明確實踐內(nèi)容及目標，并注意方法、策略的點撥，這對學生實踐能力的培養(yǎng)實質(zhì)是經(jīng)驗的積累，使他們學會采用多種方式解決問題。例如在"客廳鋪地面磚的設(shè)計"中，我先讓學生在課堂上完成以下題目："用一張長12厘米，寬8厘米的長方形紙，可以剪成多少個邊長2厘米的小正方形?"然后對學生作如下指導;讓學生先用畫圖的方式得出剪的個數(shù)，再討論用計算的方法得出剪的個數(shù)，另外我還指導他們自制地面磚和客廳地板模具，親自動手"鋪一鋪"，從而找到大面積與小面積之間的關(guān)系，歸納出計算方法，最后再布置他們根據(jù)自家客廳地板面積和地面磚的大小計算鋪磚數(shù)量。在這種教學設(shè)計中，無論是模擬的還是真實的實踐活動，都是為了一個目標在進行。

　　總之，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，把已有的數(shù)學知識運用到實際生活中來。

　　小學數(shù)學教學學生實踐能力培養(yǎng)論文篇2

　　試論小學生數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)

　　摘　要：在數(shù)學教學中，我遵照《數(shù)學課程標準》的要求，緊扣教材重點、難點，把教學內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系在一起， 培養(yǎng)學生對數(shù)學的應用意識，使他們在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學教學　實踐能力　應用意識　學習興趣動手操作　求知欲

　　在新課程標準下，小學數(shù)學教材符合學生的認知 規(guī)律，并能使學生成為認知的主體，從而掌握數(shù)學知識。這樣，學生在學習中建構(gòu)的是可以應用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。那么，如何在數(shù)學教學中緊密聯(lián)系生活實際、探索數(shù)學知識的應用價值、培養(yǎng)小學生的實踐能力呢?

　　一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣

　　新的課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系——數(shù)學無處不在，時時處處有數(shù)學。通過學生了解、熟悉的社會實際問題，能為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。如新課開始，我在教學中想方設(shè)法觸及學生的情緒領(lǐng)域，喚起學生心靈的共鳴，讓學生在內(nèi)部情感的驅(qū)動下產(chǎn)生學習興趣。

　　教學“百分數(shù)的認識”時，我課前布置學生收集報紙、廣播、電視中有關(guān)百分數(shù)的信息，上課開始即以采訪新聞發(fā)布會的形式由學生發(fā)布摘錄的信息：“我國目前共發(fā)射N顆返回式衛(wèi)星，回收率百分之一百”，“今年棉花豐收已成定局，比去年增長百分之十以上”，“改革開放使我國城鎮(zhèn)居民實際消費水平每年提高百分之五點四”……使學生感受到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中經(jīng)常要用到百分數(shù)，激發(fā)了學生學好這一部分知識的愿望。我在進行“圓柱的體積”教學時，先復習了長方形、正方體體積的 計算方法，再引導學生溝通了這兩種形體在體積計算上的共同之處——都可以用底面積乘以高來計算。這時我拿出圓柱體讓學生想象圓柱的體積應怎樣求，學生分別發(fā)表了自己的見解，即由長方體、正方體的體積用底面積乘以高來計算想到圓柱的體積也可以用底面積乘以高來求。

　　在新課引入中，我還采用講故事、猜一猜等形式創(chuàng)設(shè)學習情境，使學生在快樂的氣氛中學習知識。

　　二、搭建合作平臺，激發(fā)學生的求知欲

　　課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài);始料未及的體驗和思維火花的碰撞，能使不同的學生得到不同的 發(fā)展。因為個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的“裁決”，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分。因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。例如我在教學三角形內(nèi)角和180度時，首先讓學生自做直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，然后讓學生用量角器來量，學生都量出三角形的內(nèi)角和為180度。為了讓同學們驗證三角形內(nèi)角和是否為 180度，我讓學生把三角形另兩個角剪下，使3個角拼成一個平角，通過反復實驗，得出了三角形內(nèi)角和是180度的結(jié)論。師生共同建構(gòu)，一起參加活動，能產(chǎn)生積極、活潑的課堂氛圍。 三、動手操作，獲得成功體驗

　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，活動有利于發(fā)揮學生個體的主動性、獨立性、創(chuàng)造性。因此，數(shù)學教學中教師應引導學生開展探究性實踐活動，使他們自己發(fā)現(xiàn)、獲取知識，成為課堂的主人。我在教學《圓的認識》一課時，設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：給同學們?nèi)?，在一個圓內(nèi)畫直徑比賽。時間到了，有的畫了幾條，有的十幾條。我又給了三十秒，有的學生就畫了幾十條。我問同學們：如果給你足夠的時間，你能畫多少條?這時同學們停下筆，大聲告訴我：“圓有無數(shù)條直徑。”這樣學生在動手操作實踐中， 自然而然地獲取了所學知識。在教學中，我還應用分類講解，讓學生有序訓練。比如簡便運算對學生來說比較難掌握，我對教材中相關(guān)內(nèi)容做了認真的分析研究，將簡便運算分為三類進行講解：一類是有用的，如 4.2乘10.2，可利用乘法分配率進行簡算;二類是有趣的，如4.2除2.4，找它們的公約數(shù)6;三類是有效的，如16.1-(5.57-3.9 )-4.43，去括號，加括號。這樣分類講解，使學生有序訓練，很快就掌握了方法，獲得了成功的喜悅。

　　教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，在學生的實際生活中引入數(shù)學知識，而且要善于把課堂中、書本上所學的知識應用到實際中去，把數(shù)學問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，又反向促進學生對知識更深層理解的目的。

　　數(shù)學知識在實際中的應用，體現(xiàn)了數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學知識的同時，逐步形成良好的思維品質(zhì)，達到了培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的。我們常說，學生的數(shù)學能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學知識的多少，也不在于他們能解答多少道數(shù)學難題，而是看他們能否把所學的數(shù)學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會 發(fā)展的需要。

　　實踐是認識的源泉。通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源于生活又服務于生活。為此，教師不僅要注意從生活實際中引入數(shù)學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決實際問題能力的目的。