小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)題論文

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,更重要的是它囊括著詞匯、文字、語(yǔ)法、文學(xué)等基礎(chǔ)性語(yǔ)文要素部分。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)題論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)題論文篇1

　　淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

　　摘要：語(yǔ)文是小學(xué)教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是中華傳統(tǒng)文化傳承的載體。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了明顯的發(fā)展，教學(xué)硬件設(shè)施得以改造，教師授課水平也不斷提高。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在閱讀，只有在閱讀中，學(xué)生才能更為深刻地理解文章的精華所在，才能更好地體會(huì)作者所流露的情感。閱讀教學(xué)不僅能讓學(xué)生更為容易的掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)能顯著提高教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中，教師要不斷注入新的活力，采用經(jīng)過(guò)多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新

　　教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，首在閱讀，重在閱讀。在閱讀中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、溝通能力、理解能力都會(huì)有不同程度的提升，情操得以陶冶，精神得以升華。下面我就結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

　　一、明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

　　由于教學(xué)手段的不斷更新，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在形式上有了很多的亮點(diǎn)。然而，透過(guò)這些表面現(xiàn)象，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。

　　首先是在老師的問(wèn)題上。受傳統(tǒng)教育觀念影響，“一切為了考試”的教學(xué)觀念依然存在，在許多課堂上閱讀成為了老師一個(gè)人的才華表演，真正留給學(xué)生的時(shí)間卻非常少，教師對(duì)課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)不能全面把握，不能正確理解其精神內(nèi)涵，以至教學(xué)陷入盲目的境地。再有就是教師的教學(xué)方法上，盡管有了許多突破，但教學(xué)過(guò)程僵化、途徑封閉依然是閱讀教學(xué)的瓶頸，閱讀內(nèi)容忽視了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，把閱讀僅僅當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來(lái)布置，學(xué)生只是按照教師的指令來(lái)完成特定動(dòng)作。

　　其次是在學(xué)生的問(wèn)題上。小學(xué)語(yǔ)文教材的每一篇課文中，都蘊(yùn)含著豐富的哲理和作者所滲透的真實(shí)情感，這些對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。但是，大多數(shù)小學(xué)生讀課文卻是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”，只是一味地呆讀、傻讀，讀書(shū)感悟很少，沒(méi)有正確理解老師“以讀為本”的教學(xué)真諦。再有就是小學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)少，往往需要通過(guò)老師的引導(dǎo)，自主探究意識(shí)淡薄，答案往往都是統(tǒng)一的，沒(méi)有個(gè)性化的思維思考。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的策略

　　(一)構(gòu)建民主和諧的閱讀氛圍

　　興趣是最好的老師，在課堂中建立和諧的師生關(guān)系，能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力。教師是課堂的指揮者和組織者，在課堂教學(xué)中扮演著十分重要的角色。在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤是正常的，例如學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)錯(cuò)別字，某一語(yǔ)句結(jié)巴，老師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，糾正他們的錯(cuò)誤，給學(xué)生以尊重，維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能一味地責(zé)怪學(xué)生，這只會(huì)降低他們的閱讀積極性。同時(shí)，老師還要有意識(shí)地帶動(dòng)學(xué)生閱讀，比如某篇文章，某個(gè)段落，老師可以用溫和的口吻問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)愿意讀一讀這個(gè)段落，讀錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，希望同學(xué)們勇于嘗試”，這樣，學(xué)生就會(huì)有了心理安全感，使課堂的氛圍比較融洽，也能幫助學(xué)生建立閱讀自信。在這樣輕松的教學(xué)氛圍中，能夠充分喚起學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　(二)借助多媒體技術(shù)

　　科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)帶來(lái)了新的變革。“一支粉筆、一塊黑板”的授課模式因多媒體技術(shù)而發(fā)生變革。傳統(tǒng)的授課模式往往讓學(xué)生只成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，久而久之學(xué)生不免會(huì)感到枯燥、乏味。語(yǔ)言的意義往往是多樣的，一個(gè)詞匯在不同的語(yǔ)境中可能有不同的表達(dá)意義，而且往往很抽象，如果僅僅依靠查字典和教師的講解，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)十分困難。多媒體技術(shù)集影像、圖片、文字等多感官為一體，使詞意、語(yǔ)句的表達(dá)更為具體生動(dòng)，既能讓小學(xué)生接受起來(lái)比較容易，又能極大地吸引學(xué)生的閱讀興趣。更重要的是，教材中的文章經(jīng)常配合著某種意境，小學(xué)生年齡小，想象能力還比較弱，但多媒體的影像技術(shù)既能讀出情感，又能直觀地展現(xiàn)給學(xué)生意境，啟發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的閱讀興趣達(dá)到高潮。這樣，再次閱讀過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)帶著情感、帶著聯(lián)想去讀，加深了對(duì)課文的理解，印象也能更為深刻。

　　(三)利用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

　　語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)，充滿(mǎn)了精彩。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要某種方式把它表現(xiàn)出來(lái)，情境教學(xué)能充分展現(xiàn)出這門(mén)藝術(shù)的精華。語(yǔ)文閱讀中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力是十分必要的。首先，教師可以通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，比如說(shuō)，在開(kāi)始講課之前，教師可以通過(guò)情境提問(wèn)法，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們?nèi)](méi)去過(guò)廬山，廬山的云霧很美的。”，學(xué)生們肯定回答說(shuō)沒(méi)有，這時(shí)教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“那就讓我們帶著好奇去閱讀這篇《廬山的云霧》好不好”。學(xué)生會(huì)高興地進(jìn)入到閱讀中去。為了使教學(xué)情境真實(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課堂中的角色，讓學(xué)生站在該角色，考慮自己應(yīng)該用什么樣的口氣來(lái)閱讀，這樣不僅能使學(xué)生站在課文人物中心的位置，理解教材內(nèi)容，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)各方面的能力。另外，在課堂教學(xué)中，教師還可以進(jìn)行一些閱讀小游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高他們的閱讀興趣。

　　(四)分組閱讀，科學(xué)評(píng)價(jià)

　　在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。因此，教師可以通過(guò)對(duì)全體學(xué)生的掌握，依據(jù)個(gè)性將學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)每一組下達(dá)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，小組成員作為集體的一份子，會(huì)帶著更高的熱情展現(xiàn)自我能力，積極參與，使小組間能夠有效協(xié)調(diào)，以最優(yōu)方式、最快效率完成閱讀任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中不僅提高了小組成員的閱讀能力，提升了組員間的友誼，還能培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，合作精神。小組過(guò)后還可以共同完成閱讀報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生閱讀后的自主探究意識(shí)。當(dāng)然，還可以讓小組間進(jìn)行閱讀競(jìng)賽，評(píng)選出優(yōu)秀小組，從而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，我們不能忘記閱讀評(píng)價(jià)體系的建立，這直接影響到了小組的閱讀積極性。因此，評(píng)價(jià)體系要以鼓勵(lì)為主，堅(jiān)持公開(kāi)透明的原則，從多角度、多方位去品評(píng)。比如把小組集體和小組個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢杂山處熀蛯W(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以展開(kāi)小組互評(píng)，使各小組能夠認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題，朝著更好的方向去發(fā)展，使小組成員人人愛(ài)閱讀、人人想閱讀。

　　總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略還有很多，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，利用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，全面提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　于紅波.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新[J]， 赤子.2015(3).

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