初中語(yǔ)文校本教研論文(2)

初中語(yǔ)文校本教研論文

　　初中語(yǔ)文校本教研論文篇2

　　淺談初中語(yǔ)文字詞教學(xué)

　　摘要：語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生字詞數(shù)量的掌握有直接的關(guān)系。豐富的字詞量，既能提高閱讀理解能力，又能提高寫(xiě)作能力。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;字詞;積累

　　初中字詞教學(xué)應(yīng)該擺脫低效率的訓(xùn)練，而應(yīng)使初中語(yǔ)文字詞教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。要實(shí)現(xiàn)這一目的，其根本途徑是以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。

　　1.目前我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在字詞方面存在的若干問(wèn)題和現(xiàn)狀

　　1.1 字詞難度增加。所謂字詞的難度，不僅僅是指字型復(fù)雜，更是指字詞意義的多樣化。但是，我們?nèi)粘５淖衷~教學(xué)還只是簡(jiǎn)單地停留在書(shū)寫(xiě)和認(rèn)知上，忽視了對(duì)字詞含義的理解和運(yùn)用。因?yàn)閷?duì)字詞的書(shū)寫(xiě)掌握程度便于檢查和掌控，而對(duì)于字詞含義的檢驗(yàn)則要放于具體的語(yǔ)言環(huán)境或考查情形之下。有的教師自身對(duì)字詞的含義掌握也不到位，更何談指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)字詞含義的掌握呢?

　　1.2 忽視日常糾錯(cuò)。在平時(shí)的習(xí)作和書(shū)寫(xiě)運(yùn)用中，教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字等現(xiàn)象沒(méi)有足夠重視，在一定程度上放松了對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)生也由此放松了對(duì)自己的嚴(yán)格要求，認(rèn)為錯(cuò)別字誰(shuí)都會(huì)有，改過(guò)來(lái)就行了，沒(méi)有必要深究。這種思想帶來(lái)的后果就是，在考試和練習(xí)中，學(xué)生掌握不扎實(shí)，錯(cuò)別字頻頻出現(xiàn)，影響了整體成績(jī)和閱卷老師的觀感。

　　1.3 復(fù)習(xí)鞏固不夠。初中學(xué)生掌握的字詞量開(kāi)始增大，所以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，必須注重學(xué)生字詞的掌握，并且要經(jīng)常鞏固。而目前很多教師迫于教學(xué)進(jìn)度的安排，往往只追求速度，趕進(jìn)度，而忽視了對(duì)學(xué)生字詞的復(fù)習(xí)鞏固，造成學(xué)了新詞，忘了舊詞的現(xiàn)象，這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　2.針對(duì)上述三種現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了一些嘗試，在此與大家共同探討

　　2.1 加強(qiáng)輿論宣傳，扭轉(zhuǎn)一部分學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師"重理輕文"，"重洋文而輕國(guó)語(yǔ)"的不良傾向，使學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重視字詞學(xué)習(xí)。

　　2.2 盡管教材對(duì)每學(xué)期的識(shí)字量、詞語(yǔ)積累量沒(méi)有量化指標(biāo)，但作為語(yǔ)文教師完全可以在研讀整冊(cè)教材和集體討論的基礎(chǔ)上，制定出符合學(xué)校實(shí)際情況的每?jī)?cè)教材識(shí)字量化指標(biāo)和積累詞語(yǔ)量化指標(biāo)，做到教師心中有數(shù)，學(xué)生心中有底。

　　2.3 在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要將字詞教學(xué)放在適當(dāng)?shù)奈恢茫灰欢ㄓ脮r(shí)很多，但一定要抓得實(shí)。筆者認(rèn)為還是要有詞語(yǔ)抄寫(xiě)練習(xí)、改正錯(cuò)別字練習(xí)、默寫(xiě)詞語(yǔ)測(cè)驗(yàn);作文中的錯(cuò)別字、病句盡可能批出來(lái)，并務(wù)必要求學(xué)生及時(shí)訂正，改通順。長(zhǎng)此堅(jiān)持，必然會(huì)取得好的效果。

　　2.3.1 音形聯(lián)系。音的聯(lián)系是就多音字而言的。由于漢字中有不少字具有兩個(gè)或兩個(gè)以上的讀音，這就增加了漢字讀音的難度。比如由"雋秀"的jūn聯(lián)系到"雋永"的juàn，由"悄悄"的qiāo而聯(lián)系到"悄然"的qiǎo。如此學(xué)生就會(huì)掌握相當(dāng)數(shù)量的多音字，在閱讀中就不至于讀錯(cuò)。漢字中有很多形體相似的字，這些字形體差別細(xì)微且意義不同，書(shū)寫(xiě)或運(yùn)用時(shí)易出差錯(cuò)。用聯(lián)系的方法可以幫助學(xué)生掌握形似字，并引導(dǎo)學(xué)生加以比較。

　　2.3.2 詞義比較辨義。要告訴學(xué)生這些詞語(yǔ)彼此之間有哪些異同，使學(xué)生在理性辨析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)的用法。如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)季羨林的散文《幽徑悲劇》中分別用了"濃烈"和"強(qiáng)烈"這一組近義詞："秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏相映成趣，凄清中又飽含濃烈。此時(shí)綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無(wú)比強(qiáng)烈的生命力，向上，向上，向上……"教師在講解時(shí)結(jié)合它們的語(yǔ)境，指出兩詞雖然都是形容詞，都表示程度高的意思，但是濃烈的"濃"形旁是水，常用于形容氣味或顏色;強(qiáng)烈的"強(qiáng)"是指力量大。所以文中在形容楓葉的顏色時(shí)用了"濃烈"，在形容綠葉和紅荷的生命力時(shí)用了"強(qiáng)烈"。這樣學(xué)生對(duì)兩個(gè)詞的區(qū)別就能較好掌握了。教師在講讀課文時(shí)，可以把本文中的詞語(yǔ)與學(xué)過(guò)的近義詞語(yǔ)相比較，這樣，既可以溫故而知新，又便于掌握相近易混的詞語(yǔ)。

　　2.3.3 字詞釋義。詞語(yǔ)的類及就是將某一字或詞語(yǔ)聯(lián)系到與之相關(guān)的成語(yǔ)，進(jìn)而了解其義。比如《綠》一文，由"我又掬你入口"的"掬"類及到"笑容可掬、憨態(tài)可掬"。也可以用學(xué)生熟知的或容易讀錯(cuò)、理解錯(cuò)的字聯(lián)系，比如由"差(稍微)可"、"差錯(cuò)"的"差"類及到"差可告慰"、"差強(qiáng)人意""差之毫厘，謬以千里"等。整個(gè)過(guò)程，除了教師做必要的引導(dǎo)之外，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)興趣，扎實(shí)基本功。

　　2.4 強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用。接下來(lái)的工作更為重要。字詞最簡(jiǎn)單的運(yùn)用就是構(gòu)句。初中生當(dāng)然不是單詞構(gòu)句，至少應(yīng)該要求學(xué)生運(yùn)用課后詞語(yǔ)表達(dá)一個(gè)較為復(fù)雜的意思。基礎(chǔ)稍好的，要求他們用上盡可能多的詞語(yǔ)寫(xiě)上兩三百字的有中心的短文。特別優(yōu)秀的，可要求他們把本課字詞全都用上，寫(xiě)成精彩片段。具體操作是;①一般以每篇課文的字詞為單位，一課一寫(xiě)。如果某篇課文后面字詞太少，或教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張，可兩課一寫(xiě)。②片段單獨(dú)寫(xiě)在專門(mén)的本子上，也可直接寫(xiě)在課文生字詞下邊。然后是學(xué)生自由"發(fā)表"時(shí)間，這是為寫(xiě)作"高手"們提供一展才華的機(jī)會(huì)(如果當(dāng)堂課精彩表演太多，再追加一節(jié)課也是值得的)。④發(fā)表之后應(yīng)有評(píng)議。剛開(kāi)始可由教師擔(dān)任評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)指出詞語(yǔ)的運(yùn)用是否恰當(dāng)，文章或片段的優(yōu)缺點(diǎn)等，原則是多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。以后根據(jù)班上學(xué)情可適時(shí)讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

　　2.5 要讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)，特別是對(duì)那些重要的或者是難寫(xiě)、難記的字詞，要讓學(xué)生多去閱讀接觸，那么經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)重現(xiàn)，學(xué)生就能較好地掌握生字詞了，那些生字詞要讓學(xué)生放在句子中、段落中、課文中去理解記憶，這樣才記得住、記得牢。再就是讓學(xué)生把這些字詞進(jìn)行分門(mén)別類，如把字、詞分類為實(shí)詞、虛詞等去記憶，并且不斷地去歸納總結(jié)，這樣才能使這些字詞的知識(shí)更具完整性和系統(tǒng)性，這樣才能科學(xué)地建構(gòu)起學(xué)生的知識(shí)體系，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地思考分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具體問(wèn)題具體分析，這樣學(xué)生才會(huì)有好的創(chuàng)新與突破，以所學(xué)的知識(shí)解決新的字詞問(wèn)題，這樣也才能學(xué)好語(yǔ)文。

　　總之，只有我們教師積極堅(jiān)持在教學(xué)時(shí)在學(xué)生中營(yíng)造一種和諧民主科學(xué)地學(xué)習(xí)生字詞的氛圍，師生配合默契，重視字詞這個(gè)基礎(chǔ)的教和學(xué)，長(zhǎng)期持之以恒不斷地努力下去，學(xué)生是能夠過(guò)好字詞這一關(guān)的，學(xué)生有了這樣牢固的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，那么我們的師生不管在閱讀還是寫(xiě)作的教學(xué)與考試中，都是受益匪淺的。