小學科學論文1000字
小學科學論文1000字
小學科學課程作為培養(yǎng)個人科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程,它的地位顯然已經(jīng)越發(fā)重要了。小學科學作為現(xiàn)代的一門新興的綜合學科,它與其他分科學科相比有著自身顯著的特點。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學科學論文1000字的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
小學科學論文1000字篇1
淺談小學科學課堂有效性
【摘 要】科學課程是一門全新的課程，跟老教材的風格完全不同，給人以全新的體驗。以往的自然科學教學只注重科學知識的傳授、技能的訓練，今天的小學科學課堂，應(yīng)注重科學知識與生活的聯(lián)系。我們的做法是：讓學生走近生活激發(fā)興趣、貼近生活理解材料和結(jié)合生活實踐操作，并在回歸生活的基礎(chǔ)上拓展延伸小學科學知識。
【關(guān)鍵詞】小學 科學課堂 回歸生活
作為小學以往這門課的教學，是在教自然科學課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使科學知識的學習成為了學生生活的一種負擔。新的科學課程加入了許多學生感興趣的內(nèi)容，更多的讓學生回歸生活，親近自然，在實際生活情境中了解更多的科學知識和內(nèi)容，在實際生活體驗中感知知識的樂趣和無窮的奧妙。因此，科學課堂應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大生活”的理念，科學教師要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和他們已有的知識，通過設(shè)計富有情趣和意義的生活情境，在科學教學中滲透學生的生活，走科學教學生活化的道路，讓科學教學回歸生活。我們在這里對這個問題結(jié)合我們的教學實踐也作了些思考。
一、走近生活，激發(fā)學生學習科學的興趣
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“有了良好的開端，就等于成功了一半。”好的、貼近學生日常生活情境的新課引入能使學生頭腦清醒，興趣盎然。而濃厚的興趣是學生學習活動中重要的心理因素，學生的學習欲望往往從興趣中產(chǎn)生，它可以使學生對科學知識有頑強的追求和積極的探索。培養(yǎng)學生學習興趣，要求科學教師在平時的教學過程中結(jié)合生活實際，講述應(yīng)用性科學，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。如，在教學《熱傳導(dǎo)》一課中，有老師提出：“有一個嬰兒肚子餓了，哇、哇地哭著，老奶奶想沖一杯牛奶來喂小寶寶，但牛奶太熱不能馬上喂;你們能不能幫老奶奶想一個好辦法，讓小寶寶快一點喝到這杯牛奶啊?”生活中學生也有泡過牛奶、咖啡的經(jīng)歷，情境的感染下同學們都能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，紛紛前來獻謀獻策：“用筷子不停地攪拌能夠使牛奶快一點溶解，快一點冷卻。” “倒放在大不銹鋼盤子中，吹風扇。” “用兩個杯子把牛奶倒來倒去……”從生活情景引入到課堂的教學中， 學生有了生活化情境的引導(dǎo)，學生就會感到科學不是那么深不可測，而是和他們非常接近，對實驗設(shè)計也就會感興趣了。
二、貼近生活，讓學生充分理解學習材料
《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。”探究是一種實踐的過程，一種體驗的過程，也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。要提高科學探究效率，有效選用探究材料是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯(lián)系，體驗科學價值的重要資源。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是試驗室的儀器卻不利于學生課后繼續(xù)進行科學研究。所以在教學中，教師可以盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是學生進行科學探究的好材料。教學“聲音的產(chǎn)生”的時候，除了使用專門的實驗器材——音叉以外，更多的是提供給學生一些生活中的材料，例如塑料直尺、橡皮筋、紙張等，要求學生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。并請學生課后繼續(xù)研究身邊常見的物體是怎樣發(fā)出聲音的。
三、結(jié)合生活，讓學生實踐操作
小學科學《課程標準》指出“科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。”如教學長方形周長的計算這一節(jié)內(nèi)容的教學中，老師課前讓學生準備4根木棍(兩根a長、兩根b長)。課堂上把學生分成小組活動，在活動前，首先讓學生明確，長方形周長就是長方形四條邊長度的和。然后讓學生活動，學生們個個動腦動手，拼拼擺擺，結(jié)果推出三種計算長方形周長的方法。第一種，形象直觀，即長+寬+長+寬;第二種概括直觀，即長×2+寬×2;第三種變感性為理性(長+寬)×2。學生興趣濃厚，在自己動手擺弄的過程中，加深了對長方形周長的理解，同時也訓練學生思維的靈活性，在自主的活動空間中品嘗了成功的喜悅。通過課堂教學中具體的操作活動之后，學生對類似幾何圖形的特征、計算的理解更加透徹，在科學知識的實際應(yīng)用時，也顯得有條有理，靈活多變。
四、回歸生活，讓科學知識拓展延伸
生活化的科學教育應(yīng)立足生活，以生活為背景，讓學生在生活中不斷拓展經(jīng)驗，發(fā)展積極的情感，學習必要的技能。生活需要通過行動去感知和探究，沒有多感官的參與，沒有學生深入的探究，就無法真正感受生活。如在超市購物一例，就要明白：如何購物，熟悉購物的流程，超市環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給人審美的愉悅，商品的分類擺放，到處出現(xiàn)的文字和數(shù)字給人以強烈的視覺刺激;如何合理選購自己需要的商品，不盲目消費;體驗超市給人們生活帶來的便利等等。我們可以給幼兒學生提出任務(wù)，在超市中購物，通過實踐活動，引導(dǎo)學生解決生活中的實際問題。
總之，讓生活中的真實情境成為教學設(shè)計的有用資源。小學科學教學內(nèi)容有著豐富、生動的現(xiàn)實生活背景，我們可以建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學習情境進行教學。建構(gòu)主義學習理論認為：學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學情境，可以引導(dǎo)學生感受科學在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵起學生內(nèi)在的學習動機，促使學生從被動學進入主動學狀態(tài)，從而提高小學科學課堂教學的有效性。
【參考文獻】
[1]科學課程標準(3～6年級)(實驗稿). 北京師范大學出版社，2007.
[2]張宏云. 淺談小學科學課外科技創(chuàng)新活動實踐的研究.
[3]汪虹. 在小學科學教學中實施創(chuàng)新教育的點滴體會.
小學科學論文1000字篇2
淺談小學科學學習材料的有效制作
摘要：材料運用是小學科學課堂教學的重要載體，是提高教學課堂有效性的重要方法和手段。特別是自制學具，不僅保證了科學探究的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且升華了科學探究的理論素養(yǎng)。充分利用身邊資源，根據(jù)材料的適用性、直觀性、廉價性、簡易性等特點，自制科學學具，優(yōu)化資源配置，能夠豐富科學課程資源，增強學生科學素養(yǎng)，還將課堂還原本色，彰顯生本理念，凸顯生命課堂。
關(guān)鍵詞：小學科學;生活材料;有效制作
《科學課程標準》指出：科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，讓他們像科學家那樣探究……：“哦!原來是這樣 !”“為什么不是那樣的?”而巧婦難為無米之炊，沒有材料的構(gòu)架，難以完成科學課的教學任務(wù)，而且小學科學又多以實驗為主，因此材料被認為是小學課堂不可或缺的重要組成部分之關(guān)鍵。
一、巧用生活材料、有效自制學具的策略
1.以適用性為特性自制學具
自制學具首先要適用，具有明確的學習目的，同時要從科學課程和學習需要的實際出發(fā)。在三上《磁鐵的兩極》研究中，需要有一個支架放磁鐵，如果用手拿不穩(wěn)，學生自控力也不好;如果綁凳子上沒有那么多木凳，吊在鐵架臺上會產(chǎn)生一定的影響。鑒于以上考慮，利用一次性杯子，在中間挖個洞，可以在中間、兩邊同時掛，為了避免兩極的磁力較大產(chǎn)生回形針滑動的現(xiàn)象，在磁鐵四分之一和四分之三處各綁一根橡皮筋，取材方便，廉價，且學具可重復(fù)使用。于學生，操作方便，結(jié)果喜人，沒有因為是學具問題，使得實驗數(shù)據(jù)有誤差或是錯誤，且數(shù)據(jù)都較為理想。
2.以直觀性為特性自制學具
使用學具是教學的輔助，要以直觀性為特性，便于學生觀察、理解和記憶，它給學生以感性的、形象而具體的知識，有助于提高學生學習的有效性。所以自制學具要遵循直觀性特性，要簡單明了，便于操作。如做拱橋時，利用西瓜皮搭建，效果明顯，從生活材料中的一般現(xiàn)象，延伸到拱形的概念，這種直觀性的教學方式，符合小學生的年齡特征。
3.以廉價性為特性自制學具
自制學具的目的是為了通過有效的材料，輔助學生科學的學習，從而提高課堂教學質(zhì)量，使“教”與“學”雙邊活動能順利進行，所以必須考慮經(jīng)濟性，且很多時候，自制學具是沒有可靠的資金來源，所需的經(jīng)費也沒有列入學校的專項資金中，購買材料時只能是制作者自掏腰包。這就要求我們平時要眼勤、手勤，時刻留意在生活和工作中身邊那些自制學具所需的廢舊材料，如礦泉水瓶、可樂瓶、酸奶盒、廢報紙等及時收集整理。在制作學具時，可以不買的材料盡量不買，從經(jīng)濟的角度出發(fā)，盡可能少花錢、多辦事。這樣既能調(diào)動學生關(guān)注身邊廢舊物品的積極性，培養(yǎng)學生艱苦奮斗精神，又能變廢為寶，可謂一舉多得。如雪碧瓶可以用來做水火箭，大小不一的塑料水瓶可以用來建高塔等等。
4.以簡易且具創(chuàng)造性為特性自制學具
學具要不斷要有創(chuàng)意，可以說它是自制學具的靈魂，且考慮到小學階段這個局限性，應(yīng)以簡易的學具為主，最好學生也可以動手操作，有助于學生的課外拓展。三下《4.4磁極的相互作用》一課中，用懸掛法來認識磁鐵的指向性。對于三年級學生，用這樣的細線綁、打結(jié)、掛，還要求平衡，有相當?shù)碾y度。如何可以簡易操作，實驗效果又好，為此，制作了磁鐵指向性研究懸掛器。改進后的學具使用大大降低了操作難度，達到了讓學生能簡易操作，節(jié)省了時間，磁鐵靜止了，學生們統(tǒng)觀了全班各組的實驗結(jié)果，整齊劃一，一端指南，一端指北，直觀地發(fā)現(xiàn)磁鐵的南北指向性，此情此景給人留下了深刻印象。學具制作所用材料易得，制作簡單，結(jié)構(gòu)簡單，外形美觀，易于操作，實驗效果好，并可反復(fù)使用。
二、巧用生活材料，自制學具的思考
1.巧妙解決材料與教學內(nèi)容不匹配的問題
巧用生活材料，自制學具，解決了教學中很多材料不夠，材料與教學內(nèi)容不匹配的問題。教學材料有限，是制約小學科學課堂的因素之一，比較多的學校材料緊張，經(jīng)常出現(xiàn)好幾個人拼用一架學具，大大減少了學生的技能操練時間，學生的科學技能練習的密度不夠。學生若能從生活材料中取材，就能順利的解決此類或者部分器材短缺問題。一些教學公司提供的教具，價格昂貴，并且常常出現(xiàn)在展示某個現(xiàn)象或是技能練習時，不能完全準確的表達某個知識點的全部內(nèi)涵，經(jīng)過改制的或自制的教學器具，經(jīng)過從頭到尾的剖析原理，剖析過程，在運用時，在教學講解，示范，練習時，能夠簡煉明了的凸顯教學內(nèi)容。
2.源于生活的學具培養(yǎng)了學生的利用能力
部分學具從生活中來，拓展學生的信息，資源收集，巧制能力，培養(yǎng)學生廣泛的利用各種教室以外的資源。做中學，生活中學一直是教學的真諦，特別是對小學科學課堂。教室以后的世界才是真正孩子學習科學，利用科學的大舞臺，大戰(zhàn)場。利用生活材料，自制一些學具，才能更好的讓孩子發(fā)現(xiàn)科學的奇妙，引導(dǎo)孩子去探索科學，走進科學。
3. 巧用生活材料自制學具，豐富了課程資源
巧用生活材料自制學具，豐富了課程資源，拓展了教學內(nèi)容，優(yōu)化了教學方式與手段。通過師生共同自制學具的過程，實質(zhì)是學生以豐富多彩的實踐活動參與到教學的整個過程。自制學具主要是學生對器材的原理、結(jié)構(gòu)要有科學的認識，并通過自己的想象和實踐來自制出比較實用的器材，同時在教師正確的、科學的指導(dǎo)方式下，通過平時對周圍事物的觀察和研究，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和動手能力，積極地進行器材的自制，這樣學生的想象力、創(chuàng)造力和動手能力得到很大程度的提高。教師運用更簡練的語言，更開放的姿態(tài)駕馭課堂，做到將更多的時間和空間還給學生。教學方式和手段與孩子的學習方式，已有的知識準備相匹配，與孩子一起自主，合作，探究的享受科學課堂的世界。
參考文獻：
[1]徐紅波.材料―小學科學課堂的支架[J].學園，2010，10(4)
[2]徐明榮.小學科學課材料管理的策略[J].實驗教學與儀器，2010，2
小學科學論文1000字篇3
試談實驗課在小學科學教學中的必要性
一、實驗課對小學科學的影響
提起中國教育，想到的就是“考試”，這是檢測學生學習成果的常見方式，通過試題可以檢驗學生對知識的掌握程度，但并不能全面涵蓋學習能力，這樣的測試形式過于單一。科考制度深入人心，在很多家長和老師看來，拿到最高分孩子就是獲得了成功，其實不然，在很多學科中分數(shù)只是數(shù)字而已。小學科學課程重點是對學科知識的理解力和學習知識的方式，所以考試并不是最適合的。轉(zhuǎn)變教學的觀念，將傳統(tǒng)型的教學模式向探索性的教學模式上發(fā)展。在小學科學教學過程中加入實驗課程，將“分數(shù)定天下”轉(zhuǎn)變成以實踐能力為標準的教學模式。實驗課引進小學科學課程中有以下幾個優(yōu)點。(1)實驗課增加課程的多樣性，提高學生學習興趣;(2)實驗課注重過程，學生有較強的參與感，通過完成實驗，可以培養(yǎng)學生的耐心和信心;(3)實驗課檢測知識掌握能力，同時可以看出學生的科學素養(yǎng);(4)實驗課多是以小組為單位進行討論研究，可以培養(yǎng)學生合作探究的精神。
二、實驗課在科學授課中遇到的問題及解決辦法
實驗課對于小學科學具有重要的意義，所以各個學校都進行實驗課學習，但實際情況并不樂觀，出現(xiàn)了很多的問題。
1.實驗課學習的效率低下
小學科學引進實驗課后，學生的多數(shù)注意力被各式的實驗儀器所吸引，老師在講實驗步驟和注意事項根本不會，導(dǎo)致在實驗過程中的小錯誤不斷出現(xiàn)，不能掌握知識，學習效率較低。解決辦法：老師先明確實驗課在小學科學中的地位，由于小學生的自律性還有待加強，所以在考慮學生興趣時，也需要對課程流程有良好把控，既不能完全將時間交給學生，還需要保證實驗課的效果。在實驗課程中，要抓住實驗的每一個環(huán)節(jié)，將環(huán)節(jié)做細，讓學生在環(huán)節(jié)中尋找學習的樂趣，同時提高實驗課的學習效率。例如，在六年級上冊的杠桿科學中，進行杠桿實驗，老師首先明確支點、用力點以及阻力點之間的關(guān)系，介紹省力杠桿和費力杠桿，現(xiàn)場示范掛鉤碼的方式，學生憑借觀察先以小組為單位自己掛，然后老師指出其中的不對之處，再對掛鉤碼的三種方式進行深化，讓學生明白鉤碼和平衡之間的關(guān)系。
2.學生對實驗課的創(chuàng)新能力差
在小學科學實驗時，學生由于不了解實驗課程，所以在上課時無法產(chǎn)生好奇心，在進行實驗時也只是按部就班完成，無法啟發(fā)創(chuàng)新意識。解決辦法：興趣是第一發(fā)展力，實驗課也是為了培養(yǎng)學生興趣，老師可以在課前對下一堂實驗課的內(nèi)容進行預(yù)熱，或布置相關(guān)實驗性家庭作業(yè)，讓學生參與到實驗過程中，對結(jié)果產(chǎn)生好奇心，在此基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)新誘導(dǎo)，幫助學生建立創(chuàng)新意識。在進行花、果實、種子的學習時，老師布置作業(yè)讓學生找尋身邊的花、果實、種子各一種，并帶到實驗課堂上。首先對每個人帶來的試驗品進行點評，明確花、果實和種子的概念，準備容易混淆的PPT進行課堂展示，深化三者概念，然后向?qū)W生拋出疑問“身邊的種子和果實還有哪些?”最后再以小組為單位進行花結(jié)構(gòu)的觀察。
3.實驗課中團隊意識不強
小學生的分組實驗，由于對實驗形式的不了解，導(dǎo)致有些學生害怕、羞于實驗。即便是進行了分組還是無法保證每個學生參與。解決辦法：分組是實驗的前提，為了避免學生不參與，可以組織團隊討論，并且每個組都需要針對實驗闡述自己的想法。老師可以挑選學生進行陳述，鍛煉平日不敢于發(fā)言的學生，讓他們在團隊的幫助下更加茁壯成長。對學生的討論結(jié)果，老師應(yīng)該是肯定和鼓勵態(tài)度。像是種子萌芽實驗中，如果有小組種子沒有定期萌芽，那老師首先要肯定小組的能力以及他們的努力，并通過教案的方式，告訴他們哪些操作有缺陷，再鼓勵他們重新進行種子萌芽實驗，直到真正的種子萌芽。
三、總結(jié)
實驗課讓小學科學課程更加多樣化，注重操作能力，小學生的創(chuàng)新能力、觀察能力、團隊意識等都可以通過實驗課程進行提高，這其中老師起到了至關(guān)重要的作用。老師可以通過注重課程細節(jié)、激發(fā)學生好奇心、肯定團隊成果的方式，幫助學生獲得實驗成果，建立學習信心。實驗課對小學科學來講意義重大，老師應(yīng)該嚴格按照教學目的進行，同時也需要根據(jù)學生情況進行特色創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
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