初一科學小論文范文

初一科學小論文范文

　　初中科學教學的目的是提高學生的科學探索觀念和邏輯思維能力,豐富科學知識基礎,奠定探索科學觀念,提升觀察力。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于初一科學小論文范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　初一科學小論文范文篇1

　　淺談初中科學實驗優(yōu)化

　　摘 要：對于初中科學這樣具有實踐性的課程，實驗在課堂教學中的地位和作用是毋庸置疑的，但在教學實踐中，因學校條件和學生素質的限制，很多實驗無法按照“預期計劃”進行，這就需要教師在教學中從學校和學生實際出發(fā)，對實驗進行改進，從而達到增強實驗效果和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維的目的。在本文中筆者講述了通過一系列的實驗改進來提高初中實驗教學。

　　關鍵字：科學實驗;優(yōu)化

　　一、引語

　　布魯納曾經(jīng)說過：“一個人要想使現(xiàn)有的知識成為自己的知識，他必須親自從事‘發(fā)現(xiàn)的行動’。”初中科學正是以學生觀察、分析、實驗、發(fā)現(xiàn)為基礎的一門學科，而實驗作為一項集觀察、分析、創(chuàng)新等為一體的活動，隨著課程改革的不斷深化，對之要求也是越來越高。因此，在科學教學中，我們應重視實驗教學，尤其是優(yōu)化學生實驗教學，從而更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　二、實驗教學優(yōu)化操作實施

　　1.巧妙指導預習實驗，提高課堂準備性

　　所謂實驗預習就是做好實驗的前提，提高了學生課堂的準備性。通過預習，學生可充分理解和熟悉實驗的基本原理、方法、步驟，儀器的使用及實驗注意事項，明確實驗目的，能夠帶著問題進入課堂，從而極大提高實驗課堂的質量與效率。因此，實驗前我們應指導學生預習，每做一個實驗前，我都明確提出以下幾點：(1)本實驗的原理是什么;(2)要達到什么目的;(3)實驗分幾個步驟;(4)操作過程有哪些具體要求和注意點。同時教師需要提醒學生理清實驗步驟，因為實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。預習時可以提示學生將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串起來作為步驟，能收到較好的實驗效果。

　　如：八年級下冊第二章第3節(jié)“化學反應與質量守恒”這一課中，關于氧氣的制取和性質的研究實驗。我們可以讓學生通過預習來找出不同的原理，應該使用怎么樣的反應裝置，收集氧氣該用什么方法，這是根據(jù)什么性質。還可以將實驗室制氧氣的步驟可歸納為：查、裝、定、點、收、離、熄(諧音：茶莊定點收利息)。這樣，學生在做實驗時思路就非常清晰，有條不紊，使實驗取得更好的效果。

　　2.合理改進演示實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性

　　實驗教學能讓學生的思維活躍起來，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。結合科學實驗的特點，讓學生從多角度、各方面去觀察、思考，從而提出多種設想和解決問題的方法，可以培養(yǎng)學生的求異創(chuàng)新思維?，F(xiàn)行的教材中的有些演示實驗，存在著這樣或者那樣的一些缺點，但是經(jīng)過我們的合理的改進后，就會大大提高演示的效果，同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　如：八年級上冊第二章第3節(jié)“大氣的壓強”這一課中，有一個這樣的活動：在玻璃杯里盛滿水，在杯口覆蓋一張硬紙片。先用左手托住紙片，將杯子倒轉過來。當左手拿開后，水是否會流出來?為什么?這個實驗的本意是要告訴我們，大氣壓強把紙給托住了。但是很多學生認為紙片是被水給黏住了，教師為了驗證水是被大氣壓托住而不是被水黏住，往往會把里面的水倒掉，再把紙片扣上去做一次，很不巧的是，由于紙片很輕巧，很容易在這次實驗中被水黏住了。雖然教師會給予解釋，但學生往往不是很信服。怎么解決這個問題呢，師生之間通過討論想到了玻璃鐘罩和抽氣機。具體的做法是：把杯子的底部穿過一根線，用蠟做好密封，然后裝滿水，放上紙片，然后倒扣過來，在繩子的另一端系上吸盤，吸盤倒吸在玻璃鐘罩的頂部。紙片沒有掉下來。然后用抽氣機給玻璃鐘罩抽氣，隨著里面氣壓的降低，紙片就會掉了下來。這樣就可以充分的證明紙片是被大氣壓托住的，而不是被水黏住的。

　　3.充分利用趣味實驗，激發(fā)學習積極性

　　“興趣是最好的老師”，學生的興趣一旦被激發(fā)，教學的進展將大大提高。而實驗課上能引起學生學習興趣的方法很多，只要我們教師時刻想到要引導學生的興趣，挖掘教材中的實驗趣味因素，不難設計出巧妙的趣味實驗。在課堂教學中引入趣味實驗，有利于控制學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

　　如：八年級上冊第一章第2節(jié)“水的組成”這一課中，有一個水的電解實驗。在一般情況下，這是一個演示實驗，由老師用水電解器做給學生看，然后再告訴學生哪個是氧氣，哪個是氫氣，以及區(qū)分它們的方法。實際上對于這個實驗，我們只要稍微加以改進是可以把它做成趣味實驗的，而且還能做成學生實驗，讓學生分組來完成。改進的實驗用到這些器材：干電池四節(jié)、輸液軟管一條、大頭針兩枚、開關一個、培養(yǎng)皿一個、水、導線若干，依次連接在一起。閉合開關后，輸液管中的水就會開始電解，產(chǎn)生氧氣和氫氣，將輸液管另一端放在裝有水的培養(yǎng)皿中，就會看到大量的氣泡產(chǎn)生，這樣就可以解釋水電解生產(chǎn)了氣體。同時，如果把燃著的火柴放在氣泡上方的話，還會產(chǎn)生爆鳴聲，這就是氫氣不純燃燒的現(xiàn)象。這樣的實驗，充滿了趣味性，同時又可以對學生進行安全教育。

　　4.適當拓展課外實驗，提高學生實踐性

　　美國教育家杜威就曾提出這樣的觀點：“‘從做中學’也就是‘從活動中學’‘從經(jīng)驗中學習’，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，那就有助于兒童的生長和發(fā)展。”科學中的概念、原理都比較抽象枯燥。但是，如果我們能啟發(fā)學生把理論知識升華，并運用到現(xiàn)實生活中，將能起到更好的教學效果，也能激起學生強烈的求知欲望，而且還可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　如：八年級下冊第二章第3節(jié)“化學反應與質量守恒”這一課中，有這樣一個問題：“蠟燭燃燒完后，什么都沒有了，難道這符合質量守恒定律嗎?”如果教師僅僅從口頭上分析一下質量守恒的原因，學生肯定是不感興趣也是不深刻的。我就根據(jù)這個問題，組織學生討論：蠟燭燃燒后真的什么都沒有了嗎?然后從生活的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生說說是否觀察到蠟燭燃燒有沒有什么現(xiàn)象，會不會蘊含著哪些科學原理，最后布置學生設計一個課外小實驗，把蠟燭燃燒后的產(chǎn)物收集起來，并設計實驗判斷產(chǎn)物，根據(jù)產(chǎn)物推斷蠟燭由哪些元素組成的。通過這一課外實驗，使學生理解了如何用質量守恒定律來分析蠟燭燃燒現(xiàn)象，體會到學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學習的積極性和主動性。

　　還比如說，在八年級上冊第三章第1節(jié)“環(huán)境對生物行為的影響”這一課中，有一個植物的向性實驗。由于實驗的時間較長，我們是沒有辦法在課堂上完成的。學到這里時，教師可以布置這樣的課外實驗，讓學生來做，來研究玉米的生長情況。當然，為了取材的方便，我們是可以把它換成黃豆來做的。讓學生從實踐中觀察根是向地生長、莖是背地生長;同時，我們還可以對這個實驗做下擴展，讓學生研究下種子萌發(fā)的條件，做到一舉兩得。

　　三、結語

　　優(yōu)化初中科學實驗教學，使學生像科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過動手和動腦去獲取知識，這樣既培養(yǎng)了學生的興趣愛好和特長，也有利于開發(fā)學生的智力。因此，我們教師要不斷研究實驗課的教法和學法，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，使實驗課成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要場所。學生在實驗活動中啟動了思維，激發(fā)了學習的主動性，而教師則真正成為學生學習的引路人。

　　參考文獻：

　　1.中華人民共和國教育部制定.國家科學課程標準(實驗)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

　　2.朱清時.科學第3冊課本[M].浙江：浙江教育出版社，2006(6).

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　　4.鄭康春.談初中科學實驗教學的優(yōu)化[J].中學課程輔導.教學研究，2009(8).

　　初一科學小論文范文篇2

　　淺論初中科學概念教學策略

　　[摘要] 科學概念教學對于科學教學具有重要意義。當前,科學概念教學過程中還存在一些不符合科學課程理念的教學方法、策略,影響教學質量。本文以文獻研究成果為基礎,依據(jù)概念轉變學習理論提出了提高科學概念教學有效性的具體操作策略:(1)探測前概念,制造認知沖突;(2)“架橋”前概念,切合科學概念;(3)加強實驗創(chuàng)新,推動概念轉變。

　　[關鍵詞] 前概念 概念轉變 科學概念 教學策略

　　一、問題的由來

　　科學概念是自然界客觀事物的本質屬性在人腦中的反映,不僅包括一般的科學事實和概念,還包括科學的觀念和對科學的看法?？茖W概念是科學思維的基本單位,學生掌握科學概念是發(fā)展科學能力的必要前提?？茖W概念教學是形成學生科學概念的基本途徑,也是科學教學的基本環(huán)節(jié),提高科學概念教學的有效性至關重要。目前,科學概念教學主要存在以下問題:

　　1.受教學評價體制、落后教學觀念等因素的影響,教師喜歡以自身概念體系為標準,運用機械訓練的策略,導致學生概念學習水平停留在陳述性知識層面,對概念缺乏實質的理解,無法實際應用。

　　2.科學教材中許多概念和規(guī)律是以探究的方式呈現(xiàn)的,也有單獨設立的探究活動。但有些教師不了解學生科學概念形成的心理機制,缺乏多樣化的教學策略,科學概念探究只注重結論而不是有意義的探究過程,缺乏對科學概念本質內涵的揭示,學生無法真正建構概念。

　　以上第2個問題的解決對于教學更具有現(xiàn)實意義,本文著重探討如何運用教學策略提高基本探究的科學概念教學有效性。

　　二、概念轉變學習理論

　　認知心理學研究表明,科學概念學習之前學生已形成許多日常概念,稱為前概念,有些前概念近似科學概念,而有些卻是“錯誤概念”或“相異概念”,與科學概念不相容。以建構主義為基礎的概念轉變學習理論認為科學學習就是學生原有概念的改變、發(fā)展和重建過程,是學生前概念向科學概念的轉變過程;強調學生對科學新概念同化、順應式“自我建構”,重視學生情感態(tài)度和元認知等因素在概念學習中的作用。基于這種觀點,科學概念教學要以前概念為前提,以小組合作學習為基本組織形式,以科學探究為基本方式,以促進概念轉變?yōu)楦灸康摹?/p>

　　三、促進科學概念轉變的教學策略

　　教學策略是為了達成教學目的、完成教學任務,而在對教學活動清晰認識的基礎上,對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。科學概念教學是一場發(fā)生在有限時間、空間里的師生互動,有效組織承載概念內涵的活動,幫助學生從活動中整理獲取重要信息,促進學生思維的活躍等都要依賴教學策略合理運用。下文以文獻查閱為基礎、結合案例分析的形式,探討提高科學概念教學過程有效性的教學策略,這些教學策略都基于“概念學習就是概念轉變”這一觀點。

　　(一)探測前概念,引發(fā)認知沖突

　　前概念泛指學生原有經(jīng)驗基礎上的一些觀點和看法,因人而異植根于學生原有的認知結構中,具有隱憋性、長期性、穩(wěn)定性、缺乏概括性、牢固性等特點,師生都不易察覺。概念轉變的起點是前概念,教師要借助一些方法了解學生的前概念,借機引發(fā)學生認知沖突,提升探究動機,進入意義建構概念的狀態(tài)。

　　策略分析:

　　1.教師可以利用學生原有經(jīng)驗匹配的熟悉情景來“喚醒”前概念,再設置挑戰(zhàn)性問題,激發(fā)學習興趣,提高參與動機;

　　2.借助概念圖、概念層、關健概念、連接、層級、連接詞關系來探測學生的前概念,暴露學生學習相關前概念;

　　3.利用學生不同背景差異這種寶貴的學習資源,引導加強協(xié)商對話的小組合作,讓學生不同的觀點自由碰撞,自行暴露“錯誤概念”并意識到原有的認知結構與現(xiàn)有情景存在沖突,產(chǎn)生進一步探究的動機,進入有意義的學習狀態(tài)。

　　概念圖是探測前概念和評價概念轉化的知識管理工具,適用于概念層級聯(lián)系比較明顯的知識章節(jié)。教師還可以通過提問、課前調查、訪談等方法了解學生的前概念。

　　(二)“架橋”前概念,切合科學概念

　　布朗和克萊門特提出并驗證了“架橋”策略在概念轉變教學的應用問題。“架橋”策略是通過生活事例與目標概念之間做出明確類比建立類比關系。初中學生思維抽象邏輯思給尚未發(fā)展完善,具體的形象成分在思維過程中仍起著重要作用,難以直接理解許多抽象科學概念。抽象的科學概念需要通過“架橋”類比策略幫助學生建立前概念與科學概念之間的關系,促成概念理解。“架橋”策略符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論觀點,能有效得促成概念的轉變。

　　策略分析:

　　1.學生對于抽象科學概念缺乏感性認識,教師直接介入教學,學生的興趣與注意程度難以保證,需要一些熟悉情境來激活學生的有用經(jīng)驗,提取與科學概念學習相關的前概念。

　　2.學生難以由當前情境建構科學概念時,教師可以利用生活事例進行類比鋪墊激活學生形成相似前概念情景,促進情景遷移,理解科學概念。

　　3.選擇的事例與科學概念的內部邏輯關系必須一致,否則會讓學生思維陷入混亂。

　　(三)加強實驗創(chuàng)新,推動概念轉變

　　新概念的可理解性、合理性、有效性是實現(xiàn)概念轉變的條件。在科學教材中,許多概念和規(guī)律是以探究的方式呈現(xiàn)的,但不一定符合學生的認知能力水平。教師要根據(jù)學生實際能力水平,利用現(xiàn)有實驗設備、器材,組織安排實驗探究的順序,精巧設計成本低、趣味濃、創(chuàng)意新的“差異性實驗”,有違學生“常識”的實驗,吸引學生的注意力,激活學生的思維。注重掌握科學方法、發(fā)展科學能力的同時體驗科學概念的合理性、有效性,從根本上動搖并推翻學生錯誤的前概念,為科學概念的建構奠定堅實基礎。

　　策略分析:

　　1.在開展探究之前,教師利用相關事例,暴露學生前概念的同時,又造成學生原有經(jīng)驗和實驗結果相違背的認知沖突,增強了學生自主探究的欲望,明確了探究的定向目標。

　　2.學生感受到進行了“有意義”的自主探究,同時自主討論、匯報、分析、比較得出的結論所建立的密度概念合情合理,更為有效;

　　3.實驗創(chuàng)新不是要求追求科學家探究的精度,而主要是指實驗組織出現(xiàn)的排序,還有盡量充分地利用生活的實驗素材,會讓學生覺得科學就在身邊。

　　本文對于科學概念教學策略的探討局限于教學實施過程中,要更加有效地促進概念轉變需要結合概念教學前的準備策略和教學后的評價策略進行系統(tǒng)思考,我們期待更多相關的研究。

　　參考文獻:

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