小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)論文
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)論文
近幾年來，小學(xué)科學(xué)是一個綜合了學(xué)科、活動、環(huán)境等教育要素的有機(jī)整體，在小學(xué)六年級進(jìn)行科學(xué)教育對于推動我國的素質(zhì)教育具有重要意義。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)論文篇1
淺析小學(xué)科學(xué)插圖有效教學(xué)
摘 要： 本文通過課堂教學(xué)實例，具體闡述了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)如何以插圖為教學(xué)突破口，采取引導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖、概述圖意、質(zhì)疑文本、演示圖例、插圖作業(yè)等教學(xué)手段，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)歷的生活體驗，進(jìn)行有效的教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 插圖 有效教學(xué)
插圖是小學(xué)科學(xué)教材中最重要和最常見的直觀教學(xué)文本形式。它能幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地感知事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和事物變化的過程，有利于抓住孩子的注意力，給學(xué)生以直觀的感性認(rèn)識。因此，在科學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用和挖掘插圖提供的信息進(jìn)行有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊第3單元第1課《一切都在運(yùn)動中》的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用參照物的概念來判斷物體是否在運(yùn)動;能依據(jù)不同的參照物描述物體的相對運(yùn)動狀態(tài)和靜止?fàn)顟B(tài);了解“選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不同”等抽象的科學(xué)知識;幫助學(xué)生初步形成“一切都在運(yùn)動中”的科學(xué)世界觀。這些知識對四年級的學(xué)生來說是非常抽象的。但教材中提供的圖片大多是學(xué)生經(jīng)歷過的生活場景，這有利于喚起學(xué)生的生活體驗，幫助學(xué)生理解抽象的知識。因此，我在教學(xué)設(shè)計時就從圖片入手，充分挖掘教材中的文本資源，在教學(xué)過程中始終以插圖教學(xué)為突破口，靈動地演繹教材中的插圖，較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
那么，如何有效地進(jìn)行插圖教學(xué)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和素養(yǎng)呢?我就結(jié)合《一切都在運(yùn)動中》談?wù)勛约旱木唧w做法。
一、以圖激趣，有效激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)
興趣是學(xué)生獲取知識，拓寬眼界，豐富心理活動的主要推動力。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要的。在開始教學(xué)時，我通過“找茬兒”的游戲(找出教材中第一組圖之間有什么不同或有何變化)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讓學(xué)生直觀地感受“判斷物體的運(yùn)動方法”，為“參照物”這一抽象概念的引入做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生觀察的動機(jī)和探究興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍為下面教學(xué)做好鋪墊。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，我們還可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活采取如魔術(shù)、拼圖、小實驗，等等學(xué)生感興趣的方式展示圖意，導(dǎo)入新授。
二、閱讀插圖，有效進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)
教材中的每幅圖片都是經(jīng)過編者精心選擇，有著特定的內(nèi)涵文本資源，但學(xué)生通常只注意到畫面中最感興趣的局部，觀察呈無序狀態(tài)。因此，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)，由主到次地觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察畫面信息量最集中的部分，由關(guān)注色彩、形象過渡到關(guān)注圖意，學(xué)會看懂每一幅圖。教材的圖片通常以組圖形式出現(xiàn)。所以，在會看單幅圖的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生思考圖與圖之間的聯(lián)系與區(qū)別，圖文結(jié)合地閱讀文本，了解插圖的編排順序等就更為重要。
在這課第二組插圖的教學(xué)中，學(xué)生對“判斷拔河比賽輸贏的參照物是繩子上的紅領(lǐng)巾還是地上的白線”有分歧。我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中解釋參照物的一段話，重點(diǎn)關(guān)注和理解“參照物是事先假定為不動或靜止的物體”這句話的意思，請學(xué)生對照教材中的表述找出插圖中符合要求的參照物，然后再通過討論達(dá)成共識。教師有意識地讓學(xué)生帶著問題研讀文本，鼓勵學(xué)生討論探究，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，解釋疑點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，使學(xué)生所掌握的知識趨于準(zhǔn)確、完整和深化。
養(yǎng)成有順序、有目的地觀察，圖文對照地去閱讀和理解文本資源的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，只有堅持才能達(dá)到提高學(xué)生觀察能力和認(rèn)知水平的效果。
三、概述圖意，有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平
教師要鼓勵學(xué)生用自己的語言，來概括表述圖意、闡明自己的看法和回答提出的問題。這是提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效方法。在這課第三組插圖的教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合參照物的概念來講一講對“乘電梯”、“坐輪船”和“江中竹排”三幅圖的理解，描述圖中各物體的相對運(yùn)動狀態(tài)和靜止?fàn)顟B(tài)，引發(fā)學(xué)生自尋標(biāo)準(zhǔn)，展開多思維角度的運(yùn)動判斷，以鞏固和運(yùn)用所學(xué)的參照物的知識，從而進(jìn)一步明確判斷物與參照物之間的相對關(guān)系，揭示出不同標(biāo)準(zhǔn)下的運(yùn)動判斷結(jié)果是不同的。如有同學(xué)在理解上出現(xiàn)偏差或錯誤時，可及時請其他同學(xué)來加以糾正和補(bǔ)充，盡量讓學(xué)生畫出示意圖來幫助自己闡明觀點(diǎn)。這樣可使學(xué)生對“運(yùn)動”、“參照物”有更完整的理解。
在概述圖意的過程中，教師要面向全體學(xué)生，盡量讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與和評價，大家暢所欲言，自由發(fā)表自己的意見和看法。讓學(xué)生通過評價自己，評價他人來鍛煉自己，發(fā)展自我，積極主動地參與學(xué)習(xí)。
四、觀圖質(zhì)疑，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
“學(xué)起于思，思源于疑”。教師要不斷啟發(fā)學(xué)生多思善問，引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，大膽地圍繞文字、插圖等文本提出疑問，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)任務(wù)基本完成后，我都要留些時間給學(xué)生提問。在課后提問時，有一個學(xué)生對拔河比賽插圖質(zhì)疑。“圖片上的這條白線不能判斷輸贏。”“那你們拔河比賽時是怎么辦的呢?”“應(yīng)該在中心線的兩邊各畫上一條白線，過了這兩邊的白線才能判定誰輸誰贏。”這是一個非?？少F的質(zhì)疑，雖然與本課教學(xué)不大相關(guān)，但我還是不失時機(jī)地對他大加贊賞，以保護(hù)他敢于質(zhì)疑的精神，鼓勵其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。一般來說，在學(xué)生對一節(jié)課的內(nèi)容有了一定的感性和理性認(rèn)識之后，可以讓學(xué)生圍繞某一科學(xué)小實驗質(zhì)疑，提出自己的猜想、簡單明了的實驗或檢驗方案。這種做法可以在教材的圖例實驗和概念教學(xué)中大量運(yùn)用。
教師創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑，學(xué)生堅持質(zhì)疑、探究，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。
五、演繹圖例，有效感知變化的動態(tài)過程
事物的發(fā)展、變化和運(yùn)動是一個動態(tài)的過程，對過程的認(rèn)識僅靠平面圖片所提供的信息是完全不夠的，更需要通過對事物發(fā)展、變化和運(yùn)動過程的演示來揭示其變化的形式和規(guī)律?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)給我們提供了有效地演示手段。所以，在教學(xué)地球轉(zhuǎn)動的插圖時，我運(yùn)用多媒體課件，演示地球不停自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過程，使學(xué)生懂得由于地球的轉(zhuǎn)動，地面上的物體每天都在隨著地球的轉(zhuǎn)動而運(yùn)動，從而了解運(yùn)動的是絕對的，靜止是相對的，讓學(xué)生獲得“物體運(yùn)動”的較全面的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生初步確立“一切都在運(yùn)動中”的世界觀。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再來理解毛澤東的“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩句，也就水到渠成了。當(dāng)然，除了多媒體演示外，我們還可以開展與教學(xué)有關(guān)的活動來演繹插圖所展示的內(nèi)容，使學(xué)生有更加真切的感受，幫助學(xué)生體驗事物發(fā)展、變化的過程。
六、完圖練習(xí)，有效拓展概念的運(yùn)用空間
小學(xué)科學(xué)課中沒有多少書面作業(yè)，對教材中已有的填圖、拼圖和繪圖等形式的作業(yè)，教師應(yīng)有效地結(jié)合教學(xué)，并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，以檢查學(xué)生對知識掌握的情況和理解、認(rèn)知程度。我們也可以讓學(xué)生模仿教材有關(guān)內(nèi)容來完成填圖、拼圖和繪圖類的作業(yè)。在本課教學(xué)最后，我布置了看圖填空、動手繪制或課外收集與運(yùn)動有關(guān)的圖片等作業(yè)，讓學(xué)生活學(xué)活用課堂所學(xué)的知識，進(jìn)一步鞏固和拓展學(xué)生理解和運(yùn)用科學(xué)概念的能力。我們還可以在綜合實踐活動中開展作圖比賽、科學(xué)實驗設(shè)計比賽等活動，使課堂中所學(xué)知識永久地融匯在學(xué)生的知識體系中。
實踐證明：插圖教學(xué)能充分地將學(xué)生引入生活的情境中，重現(xiàn)學(xué)生的生活和體驗，幫助學(xué)生逐步架起由具象到抽象的橋梁，拉開學(xué)生抽象思維由遠(yuǎn)到近，由表及里，層層遞進(jìn)、步步深入的序幕，有效地發(fā)揮教育應(yīng)有的催化作用，促使學(xué)生由感性認(rèn)知到邏輯思維的質(zhì)的飛躍。作為科學(xué)教育的實踐者，我們要充分發(fā)掘教材中的一切教學(xué)資源，靈動演繹，為學(xué)生創(chuàng)造一切探究科學(xué)的機(jī)會。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)論文篇2
淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)
加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提高農(nóng)村中小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量，是提高未來公民科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，對于小學(xué)科學(xué)教育工作者來說，是一項不可推卸的任務(wù)。
一、科學(xué)課程在農(nóng)村開設(shè)現(xiàn)狀
在農(nóng)村由于缺乏科學(xué)文化知識，某些地方封建迷信盛行，給人們生活帶來了很多的損失，甚至有時還會導(dǎo)致一些意外事件發(fā)生。長期以來，大多數(shù)的基礎(chǔ)教育普遍存在重升學(xué)輕素質(zhì)的問題，導(dǎo)致科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。廣大的農(nóng)村的兒童對科學(xué)以及科學(xué)課都有著濃厚的興趣，小學(xué)科學(xué)作為一門科學(xué)啟蒙教育，它的價值是和語文、數(shù)學(xué)、外語等其他基礎(chǔ)學(xué)科無法替代的，如果不重視農(nóng)村地區(qū)的科學(xué)教育，就等于在扼殺農(nóng)村兒童的好奇心和求知欲。 筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)。
1.科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。與城市小學(xué)一樣，大多數(shù)郊區(qū)、農(nóng)村學(xué)校也受應(yīng)試教育思想的影響，把科學(xué)課列在副科之列，因為不是主課，其地位自然明顯低于語文、數(shù)學(xué)、外語等所謂的主科，許多地方都存在著對科學(xué)課的擠課、占課現(xiàn)象。
2.師資力量薄弱。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的師資狀況很不容樂觀。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職，幾乎沒有專業(yè)背景，這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響課程的實施質(zhì)量;學(xué)歷層次普遍不高，多為中師，專科及?？埔陨蠈W(xué)歷較少，本科更少，這樣更無法保證教師素質(zhì)符合課程要求。
3.教學(xué)把握不當(dāng)。首先，是教學(xué)內(nèi)容方面，顯得凌亂，深淺難易把握不夠恰當(dāng)。存在體系落后、不重視整體框架和結(jié)構(gòu)的問題，有些書本知識嚴(yán)重老化，再加上不重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生既不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和社會發(fā)展，也難以轉(zhuǎn)向其它科學(xué)領(lǐng)域。其次，在教學(xué)模式方面，不注意將書本知識與科學(xué)實踐聯(lián)系起來，忽視科學(xué)教育過程的復(fù)雜性，不通過科學(xué)研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的科學(xué)教育，難以發(fā)展創(chuàng)造、直觀、想象與懷疑的態(tài)度，難以在學(xué)生思想和態(tài)度的訓(xùn)練方面作出指導(dǎo)。 再次，在教學(xué)方法方面，教師采取的主要還是講授法，“教師講、學(xué)生聽”、“教師念、學(xué)生記”的教學(xué)方式只能使學(xué)生機(jī)械地背科學(xué)、學(xué)科學(xué)。有時甚至采取“填鴨式”的教學(xué)方法，企圖把更多的新的科學(xué)知識塞進(jìn)學(xué)生的腦子里。很難培養(yǎng)學(xué)生探究精神。加強(qiáng)科學(xué)教育，并不是堆積知識，而主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，以解決現(xiàn)實中的問題。
4.教育經(jīng)費(fèi)缺乏，教學(xué)資源跟不上、教學(xué)配套設(shè)施缺乏。這是包括城市小學(xué)在內(nèi)的普遍性問題。對于農(nóng)村小學(xué)來說經(jīng)費(fèi)就更是一個突出問題了。由于經(jīng)費(fèi)的缺乏，會產(chǎn)生很多的連鎖反應(yīng)。
由于經(jīng)費(fèi)缺乏，教師少有參加教學(xué)研究和培訓(xùn)活動的機(jī)會。學(xué)校僅有的一點(diǎn)辦公經(jīng)費(fèi)也只夠給教師買粉筆和文具。由于經(jīng)費(fèi)問題，一般的教研活動也很少開展，更沒有資金也不可能去從事課題研究，教師學(xué)習(xí)的機(jī)會就更少，師資很難提高。
眾所周知，農(nóng)村的信息大多不夠通暢，教學(xué)資源相對較少，學(xué)生查閱資料相當(dāng)困難。有限的教學(xué)資源僅僅局限于教師、教科書和校內(nèi)有限的圖書資料。在所選用的教材中有很多查閱資料的活動但由于缺乏圖書館和網(wǎng)絡(luò)，即使是教師查閱資料也不容易，更談不上學(xué)生了，有時只好不了了之。
沒有經(jīng)費(fèi)投人，教育設(shè)施奇缺當(dāng)然難以適應(yīng)和進(jìn)行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。許多教室里基本的教學(xué)設(shè)施就是課桌和黑板，教室沒有電源插座，就算有也是好多都是壞的，根本談不上用電視進(jìn)行錄像教學(xué)，和網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)。更有甚者連彈簧秤、天平、溫度計和試管這些最常用的、基本的實驗儀器學(xué)校也沒有配備。這讓搞科學(xué)教學(xué)的教師感到非常困難，要不就花費(fèi)大量時間自己去制作儀器和準(zhǔn)備材料，如果沒有精力和能力去做，就干脆帶學(xué)生讀課本，這樣很多的科學(xué)教學(xué)就變成了一種“走過場”。
二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的思考
1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，提升科學(xué)課的學(xué)科地位
科學(xué)課在我國是2001年由自然課改過來的一門新課程，與原有的自然課相比無論是從內(nèi)容上還是老師的授課方式上都完全發(fā)生了轉(zhuǎn)變，各地教材不統(tǒng)一，課時不統(tǒng)一。這對我們教授科學(xué)的教師來說是一種教育觀念和教學(xué)方式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，它對教師提出了更高的要求：需要教師深刻理解科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，真正樹立以學(xué)生發(fā)展中心的觀念;需要教師具有良好的知識素養(yǎng)和完善的知識結(jié)構(gòu);需要教師具有引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動探索形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的能力。要知道這門課程的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)是完全不一樣的，過去的老師總是站在講臺上，老師講的話就是權(quán)威就是答案。而科學(xué)課程的講授就需要老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的授課方式，學(xué)生要積極與教師配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。老師要正確處理一滴水和一桶水的關(guān)系，這已經(jīng)不是過去一滴水與一桶水的年代了，要知道現(xiàn)在老師要給學(xué)生一滴水自己應(yīng)該是一條河，這條河里的水隨時都是流動著的，是新鮮的。所以老師要隨時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，要有危機(jī)意識，真正意識自己的知識結(jié)構(gòu)單一，能力有限，正視自己的不足，解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。沒有經(jīng)驗可以摸索;知識不夠可以學(xué)習(xí)。在不斷探索、不懈學(xué)習(xí)的過程中逐漸熟悉科學(xué)教育的流程與要求。通過自身的學(xué)習(xí)，掌握一定的科研能力來更好的指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以促進(jìn)未來國民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，加強(qiáng)我國在科技競爭中的地位。”因此，加強(qiáng)科學(xué)課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到各小學(xué)校長及科任教師，必須充分認(rèn)識加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國家興衰、民族命運(yùn)的高度來認(rèn)識，不再把科學(xué)課當(dāng)成副科。而要確保科學(xué)課的學(xué)科地位。
2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高科學(xué)課程教師專業(yè)水平
實施科學(xué)教育的關(guān)鍵在教師。長期以來的傳統(tǒng)觀念給語文、數(shù)學(xué)等所謂的主科教師在培訓(xùn)上提供了良好的平臺，而給科學(xué)教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學(xué)課沒人愿上，沒人會上。針對面前農(nóng)村現(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況，必須加強(qiáng)農(nóng)村科學(xué)教師的師資培訓(xùn)。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿與培訓(xùn)的全過程，讓教師從知識的傳授者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。要適應(yīng)和滿足科學(xué)教育的需要，各級教育行政主管部門、學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須開展各種形式的教師的培訓(xùn)，提升教師的各種素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)、指導(dǎo)能力。
3.因地因校制宜，提倡科學(xué)學(xué)習(xí)的多樣化
科學(xué)課程是國家與學(xué)校合作管理的課程，國家主要對課程的地位、課時安排進(jìn)行規(guī)定，而課程的開發(fā)必須由學(xué)校來完成。學(xué)校課程要符合科學(xué)課程的性質(zhì)，也要符合學(xué)校的實際情況，應(yīng)該具有可行性與實效性。在農(nóng)村，各學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模二辦學(xué)模式、辦學(xué)條件、師資水平、生源水平與市級學(xué)校都存在很大差異。因此，各個學(xué)校在開設(shè)科學(xué)課的過程中，應(yīng)該堅持的原則是：一切從學(xué)校的實際情況出發(fā)，鼓勵師生自己的特色實施該課程。不同學(xué)校和不同學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上有各自的差異，所以在目標(biāo)定位上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上也可有各自特點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)校尤其要在課程實施過程中做到因地制宜，因校制宜、因時制宜，充分挖掘現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)資源。校內(nèi)外自然環(huán)境、人文環(huán)境和現(xiàn)實生活中都包含著科學(xué)問題和科學(xué)道理，這些都是豐富的教學(xué)素材?？茖W(xué)教師如果加以很好地利用，這對課程資源相對缺乏的郊區(qū)和農(nóng)村地區(qū)是非常有用的。
4.加大對農(nóng)村教育的投人，切實改進(jìn)農(nóng)村教學(xué)設(shè)備。
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的不足主要由于教育經(jīng)費(fèi)缺乏造成，如果政府部門能夠多向農(nóng)村教育投人資金，提高農(nóng)村教師的待遇，購置一些教學(xué)儀器和設(shè)備，幫助農(nóng)村建立一些網(wǎng)絡(luò)資源，那么農(nóng)村在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的一些困難就會得到有效緩解。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)論文篇3
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課堂提問的運(yùn)用
課堂提問是目前教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法,有人稱提問是教師的常規(guī)武器，可以使孩子產(chǎn)生疑問，促進(jìn)思維的提升?？茖W(xué)課堂上，我們一直提倡基于促進(jìn)學(xué)生思維的教學(xué)，而有效的提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的主要形式。教師從問題的精心設(shè)計，有計劃、因地制宜地實施，到對學(xué)生的及時評價，都在課堂教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，保證了教學(xué)效果。當(dāng)前學(xué)校實行素質(zhì)教育，花更少的時間培養(yǎng)孩子更強(qiáng)的能力，課堂效率顯得尤為重要。而在課堂教學(xué)中，無論是師生互動，還是生生互動，提問幾乎占據(jù)了大部分時間，故提高課堂提問效率，培養(yǎng)孩子的思維習(xí)慣值得深入探究。
小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，能夠提出自己能夠研究的問題，設(shè)計課堂研究的方法及步驟，進(jìn)而進(jìn)行實驗。在這個以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師通過師生問答、激發(fā)生生問答討論的形式，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思考，將學(xué)生的想法落實到課堂探究中。這些促進(jìn)學(xué)生思維的課堂行為，可以說都是通過不斷深入的提問達(dá)到效果的。結(jié)合教學(xué)實際,我認(rèn)為教師要在課堂中將提問發(fā)揮出最大的價值，需要從多個方面來深入思考：
一、創(chuàng)設(shè)問題的情境
學(xué)生在課堂上的親身經(jīng)歷，最好來源于生活，是生活的重演。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出認(rèn)識發(fā)生論，揭示個體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平順序發(fā)展的特征。7-11歲的兒童正處于具體運(yùn)算階段，他們能夠根據(jù)具體的表象進(jìn)行推理，能根據(jù)內(nèi)在的相似之處進(jìn)行對比和分析。我們要引起學(xué)生對認(rèn)知對象的認(rèn)同感，就必須要創(chuàng)設(shè)生動、自然、貼切的情境，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義，從而促進(jìn)孩子們將自己的經(jīng)驗世界與認(rèn)知對象發(fā)生互動，使“同化和順應(yīng)”過程得以順利完成。
生活是創(chuàng)設(shè)情境的源泉，對于生活中科學(xué)現(xiàn)象的思考是促進(jìn)學(xué)生探究的動力。雖然我們無法將生活現(xiàn)實搬到課堂上來，但我們可以借助來自生活經(jīng)驗的二手資料、多媒體圖片、視頻等等，來刺激學(xué)生的感官，引起他們對科學(xué)現(xiàn)象的思考，讓學(xué)科學(xué)變成一件再自然不過的事情。親身經(jīng)歷之于科學(xué)有著不同尋常的意義，情境來源于生活中的場景，生活中的問題產(chǎn)生了科學(xué)探究。教師要充分利用好生活經(jīng)驗，設(shè)計好教學(xué)情境，從中而來的問題更容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，保持學(xué)生探究科學(xué)的熱情。
二、好的問題設(shè)計是基礎(chǔ)
在課堂設(shè)計中，一般可以先設(shè)計主線的問題，這些會涉及本課的重點(diǎn)內(nèi)容。然后再根據(jù)主題，逐步拓展，形成分支的小問題，這樣逐層分解，逐層遞進(jìn)，更有利于教師對課程內(nèi)容的理解和把握。“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師在上課之前必須花費(fèi)大量時間精心備課，當(dāng)然對于課堂的提問更是斟酌再三。針對科學(xué)課不同的課型，問題的設(shè)計也不盡相同。
1.知識型：目的是為了讓孩子了解一些知識。這部分知識以學(xué)生接受為主，教師或講述或通過多媒體手段來介紹。這樣的課型在設(shè)計問題的時候，盡量考慮到借問題引起孩子對本課內(nèi)容的興趣，并保持一段時間。
2.觀察型：孩子在這樣的課中需要通過自己的觀察了解一些物體的特征和作用。這種課設(shè)計的問題需要從孩子看世界的眼光、出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)設(shè)計出具有層次的問題。并且通過提問不斷激發(fā)學(xué)生之間的不同想法，讓觀察更全面。
3.探究型：重在引導(dǎo)孩子探究未知問題。其提問方式應(yīng)圍繞著各個年齡段孩子思維的發(fā)展水平，從孩子的角度來設(shè)計問題，本著從簡單到復(fù)雜的觀點(diǎn)來設(shè)計。在合適的時間提開放性問題和封閉性問題，引發(fā)孩子思維的發(fā)散和聚合。開放性問題能夠讓孩子們說出自己的想法及聆聽別的不同意見，但是封閉性問題仍然是必需的，它能夠讓教師了解孩子目前的知識發(fā)展水平，并以此來做出策略的改變等。就拿《尋找有生命的物體》這課來說，問題設(shè)計就是由表及里的。①我們剛才在美麗的校園里尋找有生命的物體，同學(xué)們找得都很認(rèn)真，特別是第幾組、第幾組，那同學(xué)們都找到了嗎?②小組內(nèi)有沒有意見?將一些比較簡單的問題在組內(nèi)消化;全班呢?③這些有生命的物體有什么共同特征呢?引發(fā)孩子的討論;④為什么喝水是有生命物體必備的條件?進(jìn)一步引領(lǐng)孩子探討事物的本質(zhì)，一步步了解有生命的物體所具有的特征。
三、問題的實施是關(guān)鍵
1.提出問題的時機(jī)
在課堂上，孩子的思維是跟著教師的問題走的，在合適的時機(jī)提出合適的問題對孩子的思維和整個課堂起著至關(guān)重要的作用。并且，孩子在多次這樣的思考后，會逐漸形成這樣的思維方式，遇到問題會自然地去思考。
2.根據(jù)孩子的反應(yīng)調(diào)整提問
首先，得給孩子充分的思考時間，并且孩子的思維都是不可預(yù)測的，特別是在課堂生成中，孩子的回答往往能夠改變課堂的順序，讓課堂變得更精彩。在《冷熱與溫度》一節(jié)公開課中，教師提問：熱水變冷的過程溫度的變化有什么規(guī)律?同學(xué)們預(yù)測一下。課堂進(jìn)入到這個環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生好像不是很理解，可能四年級的孩子對于規(guī)律這個詞還沒有較清楚的認(rèn)知，這個時候，教師可以將復(fù)雜的問題分解，如在后面多增加幾個選項，“熱水變冷的過程中溫度是均勻下降的，還是先快后慢，還是先慢后快，還是沒有什么明顯的規(guī)律呢?”雖然學(xué)生的一致反映是均勻下降，但是顯然他們已經(jīng)理解了老師所提問的問題了。
3.把握問題難度,啟發(fā)孩子創(chuàng)造思維
課堂提問時,按照孩子的認(rèn)識特點(diǎn),抓住主要內(nèi)容,精心設(shè)計提問，先提出較容易回答的問題,使全班大部分孩子能回答出來,這樣有利于增強(qiáng)孩子回答問題的信心,掃除心理上的障礙,促使孩子積極動腦。所以教師提的問題要有啟發(fā)性,能引起孩子的求知欲，提的問題既要有一定的難度,但又不能太深讓孩子摸不著邊。我在教授“簡單的機(jī)械”這一單元，復(fù)習(xí)課中，提出了這樣一個問題，“我們學(xué)過的簡單機(jī)械有哪幾類?”孩子們答到,“筷子、剪刀…”剛開始，我還挺生氣的，怎么這么簡單的問題，都答不對呢。上了幾個班下來，都是這樣，我開始從自身尋找原因。在上新課的過程中，我們經(jīng)常會說到，“今天我們來學(xué)習(xí)一個新的機(jī)械”，孩子們都知道他們都是機(jī)械，然而五年級的孩子還沒有什么總結(jié)能力，他們只能說出具體的例子，而不是說出一類物體。一個沒有經(jīng)過深思熟慮的問題，讓我對孩子有了誤解，我深感慚愧。
4.對孩子回答的評價
對孩子的回答做出評價是必需的。小學(xué)生階段的孩子非常注重老師對他的評價，一從表現(xiàn)好得到老師的表揚(yáng)中來，二從回答問題老師對他的評價來判斷。教師在課程中不經(jīng)意的評價往往對孩子造成很大的影響。三年級的小D是個調(diào)皮的小男生，剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)，每次都顯得特別興奮，跟附近的小朋友聊一聊，四處看看，甚至有次班級有老師在后面聽課，他都不能控制自己。我很生氣，但是并沒有把他拉過來教訓(xùn)他一頓。因為這樣做向他傳遞了一個信息，那就是老師除了罵他，并不能把他怎么樣，怎么辦呢?一次課上偶然的機(jī)會，我表揚(yáng)小D回答問題講得很完整，在一小段時間之內(nèi)，他表現(xiàn)非常好，小眼睛自己盯著老師，還在認(rèn)真思考著。于是我“投其所好”，繼續(xù)不斷提問他，并且對他的回答做出及時的反饋：“想法與眾不同”、“今天表現(xiàn)比以前好”、“是今天最認(rèn)真思考的同學(xué)”等等。在老師的肯定和關(guān)注中，小D每次都認(rèn)認(rèn)真真上完了科學(xué)課，下課還圍著老師問問題，我心里別提有多高興了。
5.課堂提問應(yīng)面向全體孩子,分層提問
課堂提問時,要注意是否面向全體學(xué)生，不能總是面對有能力回答的學(xué)生,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次恰當(dāng)?shù)胤峙洳煌y度的問題,盡量讓學(xué)生回答一些努力一下能解決的問題。而對于那些基礎(chǔ)差的孩子回答,可以適當(dāng)降低問題的難度，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對于層次高一些的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計一些開放性的探究問題給他們進(jìn)行深層次的思考,以激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。所以對于課堂提問的使用，應(yīng)使班級孩子都有被提問的機(jī)會,不能使個別差生認(rèn)為自己隔離在班級之外,加重自卑心理。
例如，我經(jīng)常會請很少甚至從不舉手的同學(xué)起來回答一些設(shè)計好的簡單的問題，大多數(shù)同學(xué)在答對問題的喜悅與老師的表揚(yáng)鼓勵下，都能夠稍微提升一點(diǎn)對自己的自信。班里還有些孩子說話比較拖沓，此時，我也會耐心聽他講完再點(diǎn)評，并且在此過程中還引導(dǎo)其他同學(xué)尊重別人，所以這些孩子從未出現(xiàn)過不愿意表達(dá)自己的看法之類事情。總之,課堂教學(xué)中的提問,要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的以及孩子的實際水平和適當(dāng)?shù)臅r機(jī),恰到好處地選擇提問方式和問題,使課堂提問發(fā)揮出最大的作用。
教育家布魯納說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一種技能而已，而提出問題則需要有創(chuàng)造力。”所以在課堂教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)孩子去探索、猜想、發(fā)現(xiàn),讓孩子在問題的解決中學(xué)習(xí),使孩子的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。當(dāng)然，課堂提問也可以是師生互問、生生互問,讓孩子在積極思維、質(zhì)疑爭辯的過程中主動獲取知識。
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