小學科學教師教學論文

　　眾所周知，我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村小學階段的科學教學質(zhì)量直接影響著我國公民未來整體的科學素養(yǎng)水平。因此，提升農(nóng)村小學科學教學質(zhì)量是實施素質(zhì)教育的必然要求。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學科學教師教學論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學科學教師教學論文篇1

　　談小學科學課實驗教學

　　【摘要】小學科學課程是以培養(yǎng)科學素質(zhì)為宗旨的科學啟蒙課程，教師在實驗教學過程中應拋去“畫實驗”、“講實驗”，不注重實驗探究過程，只注重實驗結論的陳舊教學觀念，精心設計教學過程，充分發(fā)揮實驗在科學知識學習中的功能和作用。

　　【關鍵詞】小學科學;問題;方案;實驗

　　一、小學科學實驗教學的現(xiàn)實意義

　　實驗教學是理論教學的驗證和延續(xù)。它起著從書本到實踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用，實驗教學是理論聯(lián)系實際的教學環(huán)節(jié)，實驗檢驗了理論，鞏固了理論并深化了理論教學的效果。達・芬奇也指出“科學如果不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰的實驗結束，便是毫無用處的，充滿謬誤的”;實驗是小學科學研究中十分重要的認識方法，也是小學科學教學中的一個重要方法。實驗教學對于激發(fā)學生的科學志趣，培養(yǎng)學生的科學能力，提高學生的科學素質(zhì)，都有著十分重要的意義。如何開展小學科學實驗課教學?這是擺在我們每個從事小學科學實驗教學教師面前的一個重要課題。

　　二、小學科學實驗教學中存在的主要問題

　　(1)注重知識傳授，輕視實驗教學

　　由于應試教育，教師多以講授為主，“畫實驗”、“講實驗”、“看實驗”、“背實驗”替代了學生的動手實驗。實驗是探究問題、獲取知識和創(chuàng)新的重要手段。實驗活動是學生學習活動的重要組成部分。它通過生動、直觀的現(xiàn)象，使學生獲得知識、形成技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性，有助于形成學生主動學習、積極探索的意識。教師灌輸式的授課，只會令學生被動的被告知，沒有主動的去思考，更談不上動手動腦學科學。

　　(2)注重實驗結果，忽略學生自主實驗探究過程

　　部分教師在指導學生實驗時，過分強調(diào)實驗步驟、操作要點、注意事項，并要求學生一定要認真實驗，得出正確的實驗結果，只許成功不許失敗。于是，有的學生遲遲不敢動手去做，更有學生不動腦筋，直接從資料書上抄襲結果來應付老師。

　　(3)注重驗證性實驗，忽略探究性實驗的創(chuàng)設

　　教師在組織學生進行試驗時，往往多以驗證性試驗為主，探究性實驗涉及很少。久而久之，學生對實驗的興趣就會停留在低層次的感知和操作層面，難以形成相對持久的探索興趣和創(chuàng)造興趣。學生的基礎知識雖得以落實，基本技能、基本態(tài)度和基本能力卻難以落實。

　　(4)實驗教學忽略實際生活題材的利用

　　教師對教材上出現(xiàn)的實驗教學已充分重視，卻忽視了無處不在、無時不有、與學生生活緊密聯(lián)系的課外資源。教師的實驗教學僅局限于書本，這樣就導致學生對科學失去興趣和求知欲，走向“科學脫離我們的生活”、“科學與我們無關”、“學科學無用”……的誤區(qū)。科學實驗應置于廣闊實際生活的背景之中，這樣學生便能將科學與生活聯(lián)系起來，用科學的方式觀察、思考問題，并試圖用科學的觀點和方法進行實驗和解釋現(xiàn)實生活中的問題。

　　教師教學觀念的片面性還有賴于教師在平常的工作中不斷加強課程標準的理論學習，正確理解新課標，科學把握新教材，提高自身的理論素養(yǎng)。

　　三、實驗教學模式的探究

　　新課程實施以前，實驗教學大致遵循這樣的教學模式：預習演示――教師講述步驟、操作要點――學生實驗操作――教師小結得出結論。其中，實驗、過程的教學以教師灌輸式講解為主，學生實驗又以簡單模仿為主。筆者認為，小學科學實驗教學采取以下模式更能體現(xiàn)新課標要求：明確實驗目的和要求----優(yōu)化實驗教學方案、問題情景設置----學生自主操作實驗、探究實驗方案――分析事實、歸納總結-----鼓勵拓展探究。該教學模式要求教師在教學環(huán)節(jié)的設計上,應將重點放在創(chuàng)設出讓每個學生都愿意積極參與的學習情景中，讓學生帶著強烈的好奇心、濃厚的興趣去參與實驗探究活動，把課堂教學的舞臺讓給學生，這樣就抓住了學生思維的脈搏，為教學的成功打下基礎。現(xiàn)就新教材三年級科學下冊“使沉在水里的物體浮起來”一課中“馬鈴薯的沉浮實驗”為例設計如下實驗教學方案：

　　(一)、明確實驗目的和要求

　　(1)、一大一小兩個馬鈴薯為什么在第一個水槽里會是沉的，在第二個水槽里全變浮了?學生能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去探究科學。

　　(2)、嘗試自己動手制作一瓶鹽水使馬鈴薯浮起來。會驗證結論。

　　(3)、能應用已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)觀察到二號水槽里的滴液變干后留下的白色粉末痕跡，能推測馬鈴薯上浮的原因。

　　(4)、學會合作探究，會做實驗記錄，并能用文字交流。

　　(5)、使學生經(jīng)歷一個典型的“觀察-發(fā)現(xiàn)-推測-證實”的科學探究過程。幫著學生形成科學的研究思想和方法。

　　6、培養(yǎng)學生探究科學的興趣，啟發(fā)他們在課外進行科學探究活動。

　　(二)、優(yōu)化實驗教學方案

　　(1)、教學準備

　　小組試驗觀察用：酒精燈、鐵片、木夾、打火機、大玻璃瓶、攪拌棒、食鹽、勺等。

　　教師準備：玻璃水槽兩個分別成清水和鹽水、一大一小兩個馬鈴薯、天平一架、量筒一只、大小相同的塑料杯兩個、鐵片、滴管。

　　(2)、教學方法

　　問題觀察法、實驗探究、分析歸納法。

　　(三)、問題情景設置

　　觀察馬鈴薯沉和浮的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問題。一大一小兩個馬鈴薯為什么在一號水槽里全是沉的，在二號水槽里全是浮的?學生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問題。這個時候的沉浮與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒有關系。那么是什么引起了馬鈴薯的沉浮變化呢?學生從馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象中產(chǎn)生了新的關于物體沉浮和什么有關的問題。對于學生來說，這是一個典型的發(fā)現(xiàn)問題的過程。同時又是它的在一次經(jīng)歷通過變量來分析原因的過程。

　　(四)、學生自主操作實驗、探究實驗方案

　　研討馬鈴薯的沉浮與兩個水槽里的“水”有關。學生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問題。會試著做出這樣的推測：兩個水槽里的水不一樣。用什么方法來鑒別兩個水槽里的水不一樣呢?通過這個問題，使學生經(jīng)歷鑒別方法的探究、設計、改進的過程(由直接品嘗到分別加熱蒸發(fā)的方法)。從而證實1號水槽里的是水，2號水槽里是鹽水。水里溶解了鹽以后使馬鈴薯浮了起來。

　　(五)、分析事實、歸納總結

　　讓學生分組合作設計實驗，制作一杯鹽水，來驗證馬鈴薯在鹽水中能浮起來。要求學生在做實驗的過程中認真觀察和記錄。并引導學生歸納總結兩個問題：1、是否在水中加鹽馬鈴薯就馬上浮起來?2、馬鈴薯浮起來是否與加鹽的多少和杯中水的多少有關系?是不否在水中加鹽馬鈴薯就馬上浮起來?使學生在課堂教學過程中經(jīng)歷簡單的推測、驗證活動過程。所以，這部分內(nèi)容是學生產(chǎn)生問題后在教師的指導下進行推測和驗證的過程。

　　(六)、鼓勵拓展探究

　　(1)、研討馬鈴薯的沉浮與液體有關

　　通過前面的推測和實驗觀察，發(fā)現(xiàn)馬鈴薯的沉浮原來與水槽里的液體有關。學生在實驗中會提出新問題，為什么馬鈴薯在清水中沉?在鹽水中變浮呢?根據(jù)這一問題，先讓學生推測一下鹽水重還是清水重?在討論怎樣比較鹽水與清水的輕重?教師演示試驗驗證。相同體積下：鹽水重，浮力大;清水輕，浮力小。

　　討論：物體的沉浮與液體有關系么?相同體積下：越重的液體浮力越大，越輕的液體浮力越小。

　　(2)、觀察鐵片在清水中、鹽水中都沉，在水銀中飄浮，為什么?來進一步理解體積相同時，越重的液體浮力越大。

　　(3)、教師介紹死海情況，激發(fā)學生會家繼續(xù)揭開死海奇觀之謎。鼓勵學生閱讀，收集更多的相關資料信息，豐富自己的認識。

　　總之，科學課程承擔著培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重任，是一門實踐性很強的課程。教師一定要結合教學內(nèi)容，優(yōu)化實驗教學方案，努力創(chuàng)設教學情景，真正把學生看作是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

　　啟發(fā)、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度，積累一定的科學知識，掌握一定的科學方法，形成一定的科學探究能力，不斷提高科學素養(yǎng)。，在平時的科學課堂教學中，如何提高實驗課的實效，構建富有生命活力的科學課堂，是我們一線教師不懈的追求。

　　小學科學教師教學論文篇2

　　淺談小學科學教學情境的創(chuàng)設

　　摘要：小學科學教學的核心在于探究。如何調(diào)動學生的積極性，使學生主動探究，創(chuàng)設情境是一個很好的方法。在科學課堂教學上，恰當運用實驗、生活實際、故事、現(xiàn)代教育技術、游戲等手段，創(chuàng)設“鮮活”的情境，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習情趣;能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動探究知識，應用知識;能引導學生主動參與學習的過程，使學生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個性。

　　關鍵詞：小學科學 情境 創(chuàng)設

　　“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。其核心在于激發(fā)學生的情感，其作用主要表現(xiàn)在兩個方面：陶冶人的情感，凈化人的心靈和為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力。

　　小學科學教學的核心在于探究。如何調(diào)動學生的積極性，使學生主動探究，創(chuàng)設情境是一個很好的方法。在課堂教學中，掌握適當?shù)臅r機，精心創(chuàng)設教學情境，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習情趣;能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動探究知識，應用知識;能引導學生主動參與學習的過程，使學生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個性。教學中可采用以下幾種方法創(chuàng)設情境。

　　一、利用實驗創(chuàng)設情境

　　實驗是科學課的基礎，它對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的學習方法起著重要的作用?？茖W課中的各種實驗充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料。利用實驗創(chuàng)設教學情境，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如我在教學五年級科學下冊《空氣的熱脹冷縮》一課時，一開始我就做了一個噴泉演示實驗：在一個平底燒瓶里裝一些水，瓶口用橡膠塞塞緊，把一根吸管插入瓶中，一端露在瓶外，一端插入水中。然后把燒瓶放到一個空水槽中，再往水槽中倒入滾燙的開水，燒瓶中的水立刻往外噴了出來，看得學生目瞪口呆。最后我聯(lián)系上一課《液體的熱脹冷縮》提出了一個問題：為什么上堂課我們做這個實驗時吸管里的水只是往上升了一點，而沒有像這一次那樣快速地往外噴?學生陷入了深思。

　　很明顯，通過一個小小的演示實驗，充分激發(fā)了學生的求知欲，它為學生提供了最真實的感受，它對學生思維形成的沖擊是巨大的。因此，充分地利用好實驗來設置情境，能給學生的學習創(chuàng)造良好的氛圍。

　　二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境

　　科學教育生活化，生活問題科學化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學教學改革的方向。“科學教育應密切聯(lián)系兒童的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。”使學生體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓孩子們對科學產(chǎn)生親切感，這有益于孩子們發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應用科學。現(xiàn)代科學教育觀認為在學校情境中設置基于工作的、模仿從業(yè)者真實活動的學習環(huán)境，來提高學習的有效性，并保證知識向真實情境的遷移。實際教學中，要設計一個情境，讓學生將完整的知識遷移到新的情境中，使學生體會到科學就在身邊，感受到科學的應用價值，從而產(chǎn)生學習興趣。

　　科學教學中如果能經(jīng)常聯(lián)系學生熟悉的生活實際創(chuàng)設情境，除了能充分激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)學生的求知欲望，還可以讓學生切身感受到，科學就在我們的身邊，從而養(yǎng)成平時要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學習習慣。

　　三、利用故事創(chuàng)設情境

　　“故事是兒童的第一大需要。”教師要根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設趣味性、啟發(fā)性的故事情境，以吸引孩子注意力，引導學生積極思考?？茖W教材中的一些著名實驗、發(fā)現(xiàn)事例，一些生動感人的名人軼事等都是真實可信，會很容易喚起學生情感上的共鳴，讓學生一生銘記，會追蹤科學家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。如教學《光是怎樣傳播的》一課導入時，教師巧妙地利用匡衡鑿壁偷光的故事來激發(fā)學生探究科學奧秘的興趣。再如教《下沉的物體會受到水的浮力嗎》時，講述阿基米德揭開王冠真假的故事，阿基米德從浴盆水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體沉浮規(guī)律的故事。這些豐富的史料，融知識性、趣味性、思想性為一體，吸引學生進入教學情境，再現(xiàn)科學家的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

　　四、利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境

　　計算機多媒體集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能擴展微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現(xiàn)象，打破學生認知中的時空界限，能形象直觀地表現(xiàn)各種現(xiàn)象，能讓學生“身臨其境”地感知客觀事物?，F(xiàn)代教育技術在課堂教學中有著越來越廣泛的應用。而利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境更會收到極好的教學效果。它能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，給學習者帶來了一種全新的學習環(huán)境和認知方式。如在教學《我們來造“環(huán)形山”》一課時，課件出示月球由遠及近的圖片，使學生感受到明亮的月球表面其實是一副千瘡百孔的樣子，那一個個坑就是環(huán)形山。學生不禁提出探究的問題：這些環(huán)形山是怎樣形成的?教學《日食和月食》一課時，課前播放日食、月食的錄像，既讓學生親眼看到日食和月食時的景象，又自然而然地提出了探究的問題：日食、月食是怎樣產(chǎn)生的?

　　五、利用游戲創(chuàng)設問題情境

　　心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”它符合小學生的心理特點，對兒童有極大的吸引力，一旦將游戲運用到教學中，讓學生在學中玩，玩中學，將知識通過有趣的游戲活動傳授給學生，這對學生來說，學習不再是一件枯燥無味的事情，而是一件與快樂聯(lián)系在一起的趣事。在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。

　　總之，創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生、教材等實際情況，靈活運用，創(chuàng)設出適合學生而富有情感的教學情境，讓學生在情景交融之中愉快地學習、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。

　　參考文獻：

　　[1]李吉林.《中國情境教育建構與及其獨特優(yōu)勢》[J].江蘇教育研究，2009，(13).

　　[2]王亦晴.《中國式情境教育走向世界──李吉林情境教育國際論壇綜述》[J].江蘇教育研究，2009，(13).

　　[3]李吉林.《情境教育：促進“兒童一知識一社會”的完美建構》[J].全球教育展望，2003.