小學(xué)科學(xué)參考論文

小學(xué)科學(xué)參考論文

　　小學(xué)科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,由于其啟蒙性、綜合性以及基礎(chǔ)性的特點,要求教科書的編排遵循學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律,貼近學(xué)生的日常生活。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)科學(xué)參考論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)科學(xué)參考論文篇1

　　淺談小學(xué)科學(xué)探究能力

　　摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地參予認識自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識，大膽自主探求和應(yīng)用知識。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;生活化;猜想

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地參予認識自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識，大膽自主探求和應(yīng)用知識。達爾文說：“科學(xué)就是積累事實、發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。指出學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生自己去做而不是別人為他們做的事情。提出了“聽會忘記、看能記住、做才能會”的口號。而新課程標準明確指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。以探究式學(xué)習(xí)為基本特征的科學(xué)探究課，是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究科學(xué)問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個性(自一主、合作、探究)為主要特征的綜合餌實踐性、開放性的科學(xué)課程。下面就培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力談?wù)勎覀€人的膚淺認識。

　　一、探究要生活化

　　科學(xué)探究來源于生活，服務(wù)于生活，在生活中進行，最終超越生活?？茖W(xué)教師只有用生活化理念組織教學(xué)，才能揭開學(xué)生科學(xué)探究神秘的面紗，使其順順當當?shù)亻_展。學(xué)生探究知識的思維過程總是從問題開始，又是在解決問題后產(chǎn)生新的問題而告終的，科學(xué)探究同樣如此。問題作為科學(xué)探究的起點，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的動力因素，是構(gòu)成科學(xué)探究的全部內(nèi)容。而豐富多彩的現(xiàn)實生活可激起兒童強烈的探究欲望，打破沙鍋問到底的天性又可驅(qū)使兒童進行深人的科學(xué)探究;而真正的科學(xué)探究并不是坐而空談的，它必須借助于活動這個載體，活動又必須憑借生活這個舞臺。

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)特別重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中開展科學(xué)探究活動。在科學(xué)課上，我們有時需要有意識地創(chuàng)造生活情境，以喚起他們的生活體驗。當科學(xué)探究融入到學(xué)生的生活中時，學(xué)生就會由然而生出一種親切感，其探究的欲望和自信也就更為強烈。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會用科學(xué)指導(dǎo)生活，在生活中應(yīng)用、鞏固和強化科學(xué)知識和技能，使自己的生活更加科學(xué)?？茖W(xué)探究才能得到長足發(fā)展。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力。

　　在科學(xué)探究活動中，觀察、分析是學(xué)生們必須具備的能力。學(xué)生良好的觀察心理品質(zhì)和觀察分析能力是在是科學(xué)教學(xué)過程中，通過針對性的培養(yǎng)逐步形成的。教師在教學(xué)的時候要進行引導(dǎo)，可用簡潔恰當?shù)恼Z言、文字和圖示。準確展示實驗現(xiàn)象，使學(xué)生在觀察時達到心明(目的明確，理解準確)、眼亮(整體到局部，重點到一般，全程到瞬間)，觀察清楚。不同的實驗有不同的觀察要求和重點。如水的三態(tài)變化的實驗：觀察的是燒杯里的水沸騰與玻璃片的水珠的凝結(jié)現(xiàn)象，怎樣觀察，教師要及時引導(dǎo)，步步深入。此外，對不同實驗中相同的操作也要引導(dǎo)學(xué)生通過對比觀察現(xiàn)象，分析作用的異同。例如，物體在水中溶解的快慢跟什么有關(guān)的實驗時，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)水溫的對比、攪拌與否、顆粒大小等方面去仔細觀察和分析。

　　三、鼓勵學(xué)生在探究中猜測或假想

　　牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”教學(xué)中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生大膽猜測或假想，要讓學(xué)生從各個角度去思考〔學(xué)生進行猜測后，要求學(xué)生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。要讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來，就必須鼓勵每個學(xué)生對問題的結(jié)果進行猜測或假設(shè)，允許學(xué)生作出任何結(jié)論，對學(xué)生提出的各種猜測要加以肯定或鼓勵。目的是要鼓勵每個同學(xué)都參與猜測，并大膽猜測，然后通過實驗探究猜測的準確性，這樣做會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與計算機的普及既為共享資源和合作學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也容易使人進入一個自我封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要以合作學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。在探究式學(xué)習(xí)中，常常需要分組制訂工作計劃、分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)觀，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有的知識和經(jīng)驗的差異性，于是要更深層次的理解，同時增強了集體精神和合作意識。

　　五、探究要放開

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)在傳授自然科學(xué)知識的同時，要更著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，這就使得探究式學(xué)習(xí)必然具有開放性的特點。這種開放性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、學(xué)習(xí)場地、探究形式、作業(yè)與練習(xí)、學(xué)習(xí)評價等方面應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，一使得教學(xué)可以最大限度地滿足存在個性差異的各類學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需要。例如，在進行《水在自然界里的循環(huán)》、《植物與環(huán)境》《保護大自然》等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，完全可以從課內(nèi)延伸到課前課后、由教室延伸、利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，不斷擴展對周一圍世界自然現(xiàn)象和科學(xué)現(xiàn)象的體驗，從而豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?？茖W(xué)課強調(diào)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生的探究活動提供一個開放的空間，將選擇研究內(nèi)容、研究方法等權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生的科學(xué)潛能在開放的環(huán)境中得到發(fā)展。

　　綜上所述，教好科學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實驗、理解、探究和應(yīng)用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應(yīng)站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實施素質(zhì)教育，提高科學(xué)教育之路。

　　小學(xué)科學(xué)參考論文篇2

　　淺析小學(xué)科學(xué)課中科學(xué)探究的重要性

　　通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達到滿意的效果。

　　一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

　　在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　在教學(xué)“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

　　探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

　　二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動

　　《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計科學(xué)探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

　　現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實現(xiàn)育人的功效。

　　三、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗科學(xué)探究

　　與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

　　“體驗”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《觀察與描述》時，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

　　當然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。

　　四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生

　　科學(xué)探究之后組織學(xué)生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙?ldquo;信息”。教師應(yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學(xué)生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

　　教學(xué)中我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解(學(xué)生的個人知識)，首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

　　五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動向課外延伸

　　大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水?調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況;一天中氣溫變化有什么秘密?等。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　參考文獻

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　　[4]《科學(xué)探究18條原則》任長松

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