學(xué)前幼兒心理學(xué)論文

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對兒童的成長教育問題也越來越重視。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于學(xué)前幼兒心理學(xué)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　學(xué)前幼兒心理學(xué)論文篇1

　　淺談國外幼兒教育發(fā)展

　　幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段。20世紀(jì)下半葉，幼兒教育進(jìn)入了飛速發(fā)展的時期，在世界范圍內(nèi)形成了“早期教育熱”，幼兒教育在世界范圍內(nèi)受到普遍重視。各國對于幼兒教育的發(fā)展以及崇尚的理念也各不相同，以下例舉了德、美、日、法四國的幼兒教育概況：

　　1 德國的幼兒教育

　　德國的幼兒教育提倡：培養(yǎng)一個完整的人。因?yàn)楹⒆邮且粋€活潑的、完整的人。德國人認(rèn)為，孩子是一個人，但他需要時間去發(fā)展成為一個人。孩子是一個歷史的人，他總是出生在某個空間、社會的某個階層以及某個時代背景，他還面對未來不斷變化的歷史，孩子是生活在一個與他互動的社會空間。他需要與同伴、成人、社區(qū)以及鄉(xiāng)土文化建立各種各樣的關(guān)系;強(qiáng)調(diào)孩子生活在一個與他息息相關(guān)的生態(tài)環(huán)境中，海水、太陽、石子、樹林、沙子等等都是他所要探索和利用的。

　　德國幼兒教育的特色是，把教育的責(zé)任歸于父母。認(rèn)為嬰幼兒階段父母是完整教育的主人。德國憲法明文規(guī)定：教養(yǎng)兒童是父母的自然權(quán)利和義務(wù)。政府對幼兒教育站在輔助的立場，真正擔(dān)任教育責(zé)任的是父母。父母是教育的主人，孩子就是孩子，幼兒園是孩子發(fā)展的地方，要對孩子提供幫助、支持、鼓勵、引導(dǎo)孩子用自己的方式來獲得自我發(fā)展的能力。

　　1.1 混齡編班

　　在德國的幼兒園里，沒有大、中、小班的區(qū)分，所有的幼稚園不分公立還是私立的，全部采用混齡編班的體制。德國的幼教界一致認(rèn)為，幼兒在混齡的班級里更有利于成長，這樣孩子可以熟悉各種社會行為，而且能夠培養(yǎng)孩子互助友愛的品質(zhì)。在獨(dú)生子女越來越多的時代里，混齡編班能夠讓孩子體會到大家庭中兄弟姊妹一起成長的感覺，也使孩子懂得禮讓，懂得分享，使孩子們相處更加的融洽、和諧。

　　1.2 崇尚自然

　　針對幼兒這一特殊的教育對象，德國幼兒園注重把幼兒情感目標(biāo)放在首位，認(rèn)為只有讓幼兒到環(huán)境中去認(rèn)識自然，感受自然，欣賞自然的美，才能使他們真正熱愛自然，關(guān)心環(huán)境。

　　1.3 注重幼兒社會行為能力的發(fā)展

　　在德國的教育中，非常強(qiáng)調(diào)孩子在游戲中學(xué)習(xí)的方式，因此幼兒園中對孩子并不進(jìn)行分科教學(xué)。而且幼兒在未進(jìn)入小學(xué)之前，也不要求得會寫字母，認(rèn)識字和計算簡單地加減法，幼兒回家后也沒有必須要做的作業(yè)。他們更加注重孩子興趣的培養(yǎng)，以及孩子在玩耍中所表現(xiàn)出來的動手能力和觀察能力的鍛煉。

　　德國的幼稚園把以兒童為本位的教育理念作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)孩子直線思維、重復(fù)思維的特點(diǎn)，采用情境教學(xué)。園內(nèi)以角落主題布置為主，便于孩子通過情境更好地認(rèn)識大自然、接觸事物。德國的幼稚園還特別注重幼兒的社會行為能力的發(fā)展，如孩子獨(dú)立思考的能力、人際交往的能力、互助合作的能力等等。

　　2 美國幼兒教育

　　2.1 注重幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

　　美國人十分重視人的獨(dú)立性和自力更生精神，因此，從嬰兒1歲半起就開始培養(yǎng)其自我服務(wù)意識。他們認(rèn)為，自理能力的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)嬰幼兒的獨(dú)立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長雙方受益。

　　美國幼教工作者非常強(qiáng)調(diào)，任何一個保育都要為嬰幼兒提供大量的機(jī)會，以鍛煉他們自理能力，并要求家長密切配合，使嬰幼兒的自理能力在家里盡可能得到強(qiáng)化。

　　哪些任務(wù)是不同年齡幼兒分別力所能及的呢?美國幼教工作者在長期觀察和研究的基礎(chǔ)上提出：18至24月之間的嬰兒能夠?qū)W會自己用杯子喝水，能夠揀起玩具;2至3歲的嬰兒能夠?qū)W會控制大小便，會用叉和勺吃飯，能夠比較熟練地穿脫衣服、開合拉鏈;3至4歲的幼兒，獨(dú)立性有所增強(qiáng)，上述技能更加熟練，幾乎不用成人的幫助，自己會扣紐扣、系鞋帶、吃飯、洗臉、刷牙等;5至6歲的幼兒，能學(xué)會自己洗碗，能夠整齊地保管自己的東西，獨(dú)立性大大增強(qiáng)。

　　2.2 注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)

　　美國有著實(shí)施素質(zhì)教育的良好背景。國家沒有規(guī)定幼兒園的教育綱要和教材，各幼兒園根據(jù)辦學(xué)理念自行選擇課程和教材。我們參觀的幾所幼兒園，其課程的設(shè)置大都涉及藝術(shù)與繪畫、音樂與創(chuàng)造性活動、語言、科學(xué)、機(jī)械和手工五個領(lǐng)域。

　　2.3 重視道德教育

　　美國學(xué)校德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為有國家意識、民主觀念、社會責(zé)任感的公民。強(qiáng)調(diào)要“學(xué)會關(guān)心”，即“關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心世界”，提供愛校、協(xié)作、和諧以及群體精神。學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生參與社會實(shí)踐的能力，并注意從兒童抓起，如組織學(xué)生郊游，參觀工廠、農(nóng)場、兒童活動中心、博物館等。

　　3 日本幼兒教育

　　日本把幼兒園教育功能的重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒社會化適應(yīng)能力，培養(yǎng)個人溶入社會的技巧、態(tài)度和價值觀上。他們認(rèn)為對幼兒的早期訓(xùn)練應(yīng)是社會化，以后的訓(xùn)練才可以專注于課業(yè);早期學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的技巧有負(fù)面的影響;幼兒園可運(yùn)用團(tuán)體的力量來影響幼兒，當(dāng)幼兒行為不被高度控制時，他們能最有效地學(xué)習(xí)社會技巧。其特點(diǎn)如下：

　　3.1 廚房教育

　　日本家長主張小孩隨媽媽下廚房。有的娃娃才三歲就下廚房看媽媽燒飯做菜，聽媽媽講燒飯做菜的故事。幫媽媽揀菜、洗菜，這些勞動在孩子眼里是在做游戲，但從中增長知識，從小培養(yǎng)了愛勞動的習(xí)慣。

　　3.2 重視幼兒的家庭教育和社會教育

　　日本注意協(xié)調(diào)幼兒園、家庭、社會三者對兒童實(shí)施的教育。從提高父母的教養(yǎng)水平上著手，主要通過兩個渠道：一是學(xué)校教育，即從中學(xué)起就為女生開設(shè)家政課程，短期大學(xué)開設(shè)家政系等。二是作為社會教育和終身教育的重要一環(huán)來培訓(xùn)父母，例如開辦”母親班”、”雙親班”等。學(xué)習(xí)班分兩種，一種是以幼兒的父母為對象的學(xué)習(xí)班，另一種是以即將做父母的人為對象的學(xué)習(xí)班。他們學(xué)習(xí)內(nèi)容大致是幼兒心理學(xué)、生理衛(wèi)生、家庭教育等。

　　3.3 重視禮儀教育

　　孩子在幼兒園畢業(yè)時也會經(jīng)歷一次像大學(xué)畢業(yè)一樣莊重的儀式，園長、老師、家長以及孩子們都會穿戴正式且一絲不茍地完成整個儀式，而且各種儀式會隨著孩子的成長一直相伴到終生?？梢姀男￠_始對孩子進(jìn)行禮儀的灌輸，對孩子的修養(yǎng)的打造起到了多么重要的作用。

　　3.4 環(huán)保意識

　　日本孩子具有良好的環(huán)保意識。有時他們會把拉圾裝進(jìn)自己的提兜，帶回家處理。甚至在累人的爬山過程中，有的孩子也不忘揀起路人留下的垃圾，招呼大家別亂扔垃圾。日本孩子知道要少開空調(diào)，寧愿用扇子驅(qū)暑。不是因日本人吝嗇，而是他們幾乎人人知道開空調(diào)會造成“熱島現(xiàn)象”，會破壞大氣臭氧層，給日本給地球帶來危機(jī)。

　　4 法國的幼兒教育

　　法國的兒童教育著重點(diǎn)放在兒童的感性教育上。法國培養(yǎng)出眾多的藝術(shù)家和科學(xué)家，我們不得不承認(rèn)他們的教育是成功的。他們首先是尊重孩子，在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)孩子的感性認(rèn)識。

　　4.1 尊重幼兒

　　孩子犯了錯誤，大部分父母都是先指責(zé)孩子，但是在法國，大部分父母總是先問事情原因，問問孩子當(dāng)時是什么樣的想法?對孩子就像對大人一樣。

　　4.2 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意性

　　法國的幼兒園，學(xué)校很重視培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意性，他們重視培養(yǎng)孩子把感覺到的和看到過的表現(xiàn)出來的能力。所以他們更重視參觀和旅行之后的活動。他們讓孩子把所讀到的畫出來。在地理、音樂等其他的科目中，也盡可能使孩子們通過聯(lián)想找到感覺，創(chuàng)造出自己獨(dú)有的個性，培養(yǎng)孩子們對藝術(shù)的熱愛。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 亢曉梅. 師生課堂互動類型理論比較研究[J]. 比較教育研究, 2001,(04) .

　　[2] 俞國良,羅曉路. 教師教學(xué)效能感相關(guān)因素研究[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版), 2000,(01) .

　　[3] 辛濤,申繼亮. 論教師的教育觀念[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 1999,(01) .

　　[4] 伊文婷. 師范生教師職業(yè)信仰的近況、理由與對策[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報, 2005,(04) .

　　[5] 俞國良,辛自強(qiáng),林崇德. 反思訓(xùn)練是提高教師素質(zhì)的有效途徑[J]. 高等師范教育研究, 1999,(04) .

　　[6] 林正范,徐麗華. 對教師研究的認(rèn)識[J]. 教師教育研究, 2006,(02) .

　　[7] 高瀟怡,龐麗娟. 教師的兒童學(xué)習(xí)觀與其教育的關(guān)系研究[J]. 教師教育研究, 2007,(03) .

　　[8] 任淑萍. 新課標(biāo)下歷史教師的轉(zhuǎn)變[J]. 晉東南師范?？茖W(xué)校學(xué)報, 2004,(03) .

　　[9] 史獻(xiàn)平. 教師信仰:實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)動力[J]. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版), 2000,(01) .

　　[10] 辛濤,申繼亮,林崇德. 教師自我效能感與學(xué)校因素關(guān)系的研究[J]. 教育研究, 1994,(10) .

　　[11] 石中英. 論教育實(shí)踐的邏輯[J]. 教育研究, 2006,(01) .

　　[12] 肖川. 作為理想主義者的教師[J]. 遼寧教育, 2007,(Z1) .

　　學(xué)前幼兒心理學(xué)論文篇2

　　對學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)的思考

　　《幼兒心理學(xué)》中的一些概念、理論，如只依靠教師的口頭講授，學(xué)生可能只記住一些條條框框，對實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容掌握的模棱兩可，流于表面。通過實(shí)踐，學(xué)生可以直觀的感受學(xué)前教育，加強(qiáng)作為一名幼兒教師的感性認(rèn)識。

　　學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生想成為一名合格的幼兒教師，必須了解和掌握兒童的身心發(fā)展規(guī)律，我們常說“若要教育好兒童，必先了解兒童”?！队變盒睦韺W(xué)》是一門闡明嬰幼兒的心理特征和發(fā)展趨勢，揭示兒童心理發(fā)展機(jī)制的課程。由此可見，學(xué)習(xí)該課程對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有重要的意義和作用。學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門課程可以幫助學(xué)生更好地了解幼兒的心理發(fā)展和變化規(guī)律，對將來的一線教學(xué)工作有重要的指導(dǎo)意義，所以學(xué)好《幼兒心理學(xué)》至關(guān)重要。

　　《幼兒心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，這門課程的理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，想要學(xué)好這門課必須理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠理解所學(xué)知識，用好所學(xué)知識。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

　　1、授課教師缺乏專業(yè)知識背景

　　《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實(shí)的心理學(xué)知識，在講解一些心理學(xué)專業(yè)知識點(diǎn)時難以深入展開;而心理學(xué)的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動以及教育環(huán)節(jié)了解不足，不能對學(xué)生在幼兒園的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行良好的指導(dǎo)。

　　2、課堂教學(xué)方式呆板，缺乏靈活性

　　《幼兒心理學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，課程比較抽象，目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，學(xué)生做筆記、勾重點(diǎn)，在課后死記硬背，是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識的，那就更談不上應(yīng)用了。這樣的教學(xué)方式只會適得其反，讓學(xué)生感到不適應(yīng)，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　3、理論與實(shí)際脫節(jié)

　　學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對于幼兒和心理學(xué)都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中豐富實(shí)踐知識，提高應(yīng)用能力。理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，只會讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學(xué)習(xí)，勉強(qiáng)應(yīng)付考試而已。這樣培養(yǎng)出來的教師也難以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，達(dá)不到幼兒園對于人才的要求。

　　二、如何開展學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)

　　針對《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色，為求取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過程中，要做好以下幾個方面的教學(xué)工作。

　　1、增強(qiáng)教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

　　教師是一個需要不斷進(jìn)步的職業(yè)，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)?！队變盒睦韺W(xué)》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有扎實(shí)的心理學(xué)知識。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識素養(yǎng)，借助各種機(jī)會深入幼兒園教學(xué)一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運(yùn)用心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，提升自身的教育實(shí)踐能力。

　　2、結(jié)合實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方式

　　《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施，為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，解決幼兒教育中存在的實(shí)際問題。從課程的性質(zhì)和特點(diǎn)來看，教師應(yīng)在平時的教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時結(jié)合多種教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過程中運(yùn)用所教理論，讓學(xué)生感受到這是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，通過各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強(qiáng)該課程的說服力和吸引力。在教學(xué)過程中，可以采用以下的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(1)對話法。師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應(yīng)用的基本理論，解決學(xué)習(xí)中的困惑，提升對幼兒心理學(xué)的興趣。

　　(2)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國外各領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中已運(yùn)用多年，被公認(rèn)為是理論與實(shí)際結(jié)合最緊密的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時，選取的案例要有針對性，根據(jù)案例合理地組織學(xué)生討論，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對幼兒心理學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

　　(3)實(shí)驗(yàn)法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)心理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，共同設(shè)計實(shí)驗(yàn)并操作。實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)的重要方法之一，科學(xué)性較高，既可以豐富教學(xué)形式，也可以增加學(xué)生對于幼兒心理學(xué)的興趣，直觀的感受心理學(xué)。

　　三、課堂講授“要求甚解”，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會

　　1、讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握心理學(xué)知識點(diǎn)

　　心理學(xué)類的課程對于學(xué)生來說十分陌生，想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門陌生而理論性又很強(qiáng)的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是達(dá)不到教學(xué)效果的，只會讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果，教師要努力簡化抽象的心理學(xué)理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當(dāng)中，對于課本中一些抽象復(fù)雜的心理學(xué)知識，可在保留精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

　　對《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，并不是一味的反對識記，一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機(jī)械識記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對心理學(xué)中的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達(dá)到對概念或原理的理解，避免死記硬背。

　　2、為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會

　　《幼兒心理學(xué)》中的一些概念、理論，如只依靠教師的口頭講授，學(xué)生可能只記住一些條條框框，對實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容掌握的模棱兩可，流于表面。想要讓學(xué)生真正的了解幼兒，掌握幼兒心理，必須讓學(xué)生積極的參與到實(shí)踐活動中去。理論必須要為實(shí)踐服務(wù)，學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》就是為了讓學(xué)生更好的指導(dǎo)未來的學(xué)前教育工作，實(shí)踐可以讓學(xué)生較早的進(jìn)入角色，把在實(shí)踐中觀察到的情況帶回課堂，通過分析、討論，找出問題的癥結(jié)和解決對策，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

　　因此要積極的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，如幼兒園課程觀摩、現(xiàn)場見習(xí)、短期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)以致用。通過實(shí)踐，學(xué)生可以直觀的感受學(xué)前教育，加強(qiáng)作為一名幼兒教師的感性認(rèn)識。學(xué)生也可在實(shí)踐過程中，選取一兩個幼兒作為特定觀察對象，對兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行分析，更好的掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展及應(yīng)用的基本理論和實(shí)踐操作技能。在實(shí)踐中，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，獲得理性認(rèn)識，激發(fā)自我意識，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。